多環(huán)節(jié)質(zhì)疑 多層次探究

曹強(qiáng)

真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而探究是最能體現(xiàn)人之本性和人之力量的心智活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，探究指在體驗(yàn)過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追問(wèn)、探尋問(wèn)題的結(jié)果。學(xué)生提問(wèn)題，就是思維的開始。在學(xué)習(xí)中只有動(dòng)腦筋積極思考問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能主動(dòng)地進(jìn)行新的探索。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的重要手段，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

提高質(zhì)疑能力，讓學(xué)生由敢問(wèn)到善問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，這需要培養(yǎng)訓(xùn)練。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中應(yīng)該注重學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)引導(dǎo)、組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

教師要知道上課“解決什么”，必須先了解學(xué)生到底“需要什么”。這種了解不是憑空猜測(cè)，而應(yīng)該有“真實(shí)材料”。要達(dá)到這種效果，作好課前預(yù)習(xí)十分重要。

在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以有大量的時(shí)間提前對(duì)學(xué)習(xí)材料作充分了解，縮短閱讀主體與新材料之間的距離，引發(fā)自己的探究心理。這樣做，更符合學(xué)生的閱讀心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是很有益的。

可是，由于受小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律等諸多因素的影響，一般預(yù)習(xí)很難到位。如何利用課前預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，吸引學(xué)生主動(dòng)探究，從而為課堂教學(xué)很好地服務(wù)呢？有位教師的做法值得借鑒。這位教師給每位學(xué)生準(zhǔn)備了一本課前預(yù)習(xí)本，要求學(xué)生在按書上“預(yù)習(xí)”要求預(yù)習(xí)后，大膽質(zhì)疑，什么都可以問(wèn)：可以是針對(duì)課題的，可以是針對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的，可以是針對(duì)寫作方法的，還可以是針對(duì)一句話甚至是一個(gè)詞語(yǔ)的。備課前，這位教師總要把所有的預(yù)習(xí)本收上來(lái)一一翻看，精心挑選學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題以及有閃光點(diǎn)的個(gè)例，確定教學(xué)內(nèi)容及方法。開始時(shí)，很多學(xué)生馬虎預(yù)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有改變，并不會(huì)提問(wèn)。可為了討得老師“歡心”，總是在預(yù)習(xí)本上填了很多“含金量”不高的問(wèn)題，例如“這句話里為什么要用‘高興而不用、愉快？”等。看到這一情況，這位教師采取了這樣的措施：每節(jié)課上，他都要對(duì)提問(wèn)最多的幾位學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。而在質(zhì)疑討論時(shí)，這位教師總忘不了以更高的“規(guī)格”對(duì)問(wèn)題的提供者給予褒獎(jiǎng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生逐漸明白了：能多提出問(wèn)題固然很好，能提出有價(jià)值的問(wèn)題更了不起。漸漸地，他們變得能靜下心來(lái)仔細(xì)讀書和細(xì)細(xì)思考了，提出的問(wèn)題也越來(lái)越有水平了。如“為什么孫臏只調(diào)換了一下馬匹的出場(chǎng)順序，田忌就反敗為勝了？”（《田忌賽馬》）、“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)的‘滑是不是寫了別字？”（《頤和園》）等。學(xué)生提出的這些問(wèn)題正是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生是在思索，探究了。

這樣的課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)地探究了，使他們注意到了上課要“學(xué)什么”。同時(shí)，也使教師了解了學(xué)生的真正需求，知道了上課該“解決什么”，有利于課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好地主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

初讀課文后質(zhì)疑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把質(zhì)疑與學(xué)生的自讀緊密結(jié)合起來(lái)，適時(shí)地安排質(zhì)疑，多層次地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命活力。

學(xué)生初讀課文后，對(duì)于課文主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容重點(diǎn)，重要因果以及其他聯(lián)系、明顯的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法等方面一定已經(jīng)有了一些初步了解，可能會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地安排學(xué)生表達(dá)，質(zhì)疑，因?yàn)檫@時(shí)為了能得到老師的關(guān)注，學(xué)生最想爭(zhēng)先說(shuō)，同時(shí)可以說(shuō)的最多，質(zhì)疑的空間相對(duì)也較大。

有些教師可能擔(dān)心學(xué)生問(wèn)得太多，問(wèn)得太雜，影響了整個(gè)課堂教學(xué)的有序展開。其實(shí)，這種擔(dān)心是多余的。對(duì)于有些簡(jiǎn)單的質(zhì)疑，教師可以當(dāng)場(chǎng)組織學(xué)生快速解決;對(duì)于有些局部的、一時(shí)難于理清的疑難，教師可以在征得學(xué)生同意后，放在精讀課文后再作討論。

雖然這時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑可能是淺層次的，但能在初讀課文后即大膽質(zhì)疑，表明了他們的思維正處于積極探索的活躍階段。這時(shí)教師如能積極鼓勵(lì)，靈活組織，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性將得到充分調(diào)動(dòng)。教師上課依始就創(chuàng)設(shè)了這樣一種熱烈探究的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生整堂課都會(huì)處于一種主動(dòng)探究的興奮狀態(tài)。

一位教師在執(zhí)教《高大的皂莢樹》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出了個(gè)問(wèn)題：“為什么作者要寫很多與皂莢樹長(zhǎng)得‘高大，沒(méi)有關(guān)系的內(nèi)容？”這位教師聽(tīng)了，臉上露出了疑惑的神情，對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“問(wèn)得有道理，大概是作者寫作跑題了吧？”學(xué)生聽(tīng)老師這么一說(shuō)，頓時(shí)產(chǎn)生了探究的興趣，馬上找出與長(zhǎng)得高大“無(wú)關(guān)”的內(nèi)容，反復(fù)地朗讀，交流，評(píng)議。慢慢地，學(xué)生們終于“失望”地發(fā)現(xiàn)：這些內(nèi)容并不是真的與課題中的“高大”沒(méi)有聯(lián)系。皂莢樹一年四季都“犧牲”著自己，給“我們”提供了許多方便，帶來(lái)很多樂(lè)趣。皂莢樹這種“無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神是十分可貴的，從另一方面顯示出了它的“高大”。

教師在初讀課文后就鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑，對(duì)提出的問(wèn)題多作肯定，學(xué)生會(huì)因?yàn)樘骄啃睦淼玫匠浞殖姓J(rèn)，從而更深入、更廣泛，更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

精讀課文后質(zhì)疑

在精讀課文后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的積累，他們這時(shí)的想法一定較初讀時(shí)深入了。這時(shí)再安排學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑，雖然質(zhì)疑的場(chǎng)面可能不如開始時(shí)那么熱鬧，但學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該更有深度了。這時(shí)更需要教師積極地鼓勵(lì)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生邊細(xì)讀課文邊思考。對(duì)于勇于質(zhì)疑的同學(xué)，哪怕問(wèn)題有可笑之處，也不要輕易否定。學(xué)生的質(zhì)疑積極性得到了保護(hù)，敢于不斷地質(zhì)疑了，才有可能由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，吸引大家更深入地探究。

一位教師在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課精讀課文時(shí)時(shí)，有位同學(xué)突然對(duì)使用的教學(xué)課件“雙龍洞示意圖”提出了質(zhì)疑：圖上有一些地方與課文內(nèi)容不符，是不是畫錯(cuò)了？經(jīng)過(guò)這位同學(xué)的解釋，老師和其他同學(xué)果然發(fā)現(xiàn)圖上“溪流從雙龍洞內(nèi)洞流到外洞后的位置”畫反了。這一質(zhì)疑引起了這位教師和學(xué)生的興趣。老師對(duì)這張“劣質(zhì)產(chǎn)品”巧加利用，要求學(xué)生和自己一起再讀課文，然后仔細(xì)地看圖，分辨一下，圖上還有哪些地方是畫錯(cuò)了。學(xué)生的探究興趣更濃了，很快地把圖上的其他一些“毛病”，如“小船與孔隙的比例嚴(yán)重失調(diào)”“小船的另一頭沒(méi)有像書上描寫的那樣系著繩子”等找出來(lái)了。這一堂課，學(xué)生都說(shuō)得挺帶勁的。老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題竟然被自己找到了，那位發(fā)現(xiàn)投影片錯(cuò)誤的同學(xué)的“得意”表情就不難想象了。

圍繞這樣的“黃金問(wèn)題”展開探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就真正成了在教師的組織引導(dǎo)下，師與生、生與生的交流對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。這時(shí)的課堂，形成了師生在“初讀質(zhì)疑、探究”以后的又一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的高潮。這種高潮的來(lái)臨，會(huì)使學(xué)生因?yàn)榕d致所致，產(chǎn)生逾越障礙的力量;而超過(guò)了障礙，學(xué)生便會(huì)得到成功的喜悅。這種成功的喜悅所帶來(lái)的動(dòng)力，對(duì)于鼓舞學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的作用是巨大的。

課程總結(jié)時(shí)質(zhì)疑

在課程總結(jié)時(shí)的質(zhì)疑安排，雖然是拾遺性質(zhì)的，但教師卻千萬(wàn)不能“輕視”。因?yàn)檫@時(shí)圍繞教材的教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)束，經(jīng)過(guò)多層次的質(zhì)疑，探究，學(xué)生對(duì)教材應(yīng)該有了較多的積累和感悟，提出的疑問(wèn)有可能是很有深度的，也可能是教師和學(xué)生極易忽視的。這時(shí)的質(zhì)疑，雖然可能已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間在課堂內(nèi)討論解決了，但是教師如果能夠巧妙處理，引導(dǎo)學(xué)生延伸至課后去探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力是很有好處的。

一位教師在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，有位學(xué)生在課程總結(jié)時(shí)提出：“課文題目是《美麗的小興安嶺》，文章應(yīng)該圍繞小興安嶺的‘美麗來(lái)寫，為什么作者又寫了很多內(nèi)容反映它‘也是一座巨大的寶庫(kù)呢？”隨著這個(gè)問(wèn)題的提出，同學(xué)們議論紛紛，教室里頓時(shí)熱鬧開來(lái)。正在這時(shí)候，下課鈴聲響了。這位教師沒(méi)有匆忙擺出自己的觀點(diǎn)，而是要求學(xué)生在課后再花點(diǎn)時(shí)間讀讀課文，然后“當(dāng)當(dāng)小作家”，根據(jù)自己的論點(diǎn)來(lái)修改一下這篇文章，把自己的修改方案寫在小作本上。學(xué)生的興趣來(lái)了，下課也不玩了，有的埋頭看書，有的互相議論。結(jié)果，有的學(xué)生提出把課文題目中的“美麗”換成“富饒”“迷人”就行了，也有的學(xué)生在課文“春、夏、秋、東”四季描寫中加入了豐富的景物描繪。大家可謂是動(dòng)足了腦筋。

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，老師沒(méi)有把自己的觀點(diǎn)凌駕于學(xué)生之上，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后更充足的時(shí)間里，更廣闊的空間中去自主探究，這種處理方法是十分有利于學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)的，是值得學(xué)習(xí)的。

在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生的各種質(zhì)疑，及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行適宜的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，可以促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去主動(dòng)地探究解決問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，提升學(xué)科關(guān)鍵能力是十分有益的。這應(yīng)該引起廣大語(yǔ)文教師的重視。

（蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）