“農村初中物理課堂教學反思研究課題”的反思

陳國平 凌光明

所謂課堂教學反思，是指教師對課堂教育教學實踐活動的再認識、再思考、再完善，總結課堂教育教學活動的得與失，達到課堂教育教學活動的優(yōu)化、質量的提升。

物理課程，學生難學，教師難教，從八年級下學期開始，尤其到了高中，物理成績差距拉大，以至于高考選科選擇物理學科的學生比較少。學好高中物理，初中物理是基礎。初中物理學科是一門讓學生從人與自然、人與生活的關系出發(fā)，以觀察、實驗和邏輯思維相結合的方法，學習初步的物理知識與技能的自然科學基礎課程。一是初中物理的教學內容是以學生的生活和經驗為背景，以科學探究為主線，以最新信息作補充。物理來源于社會，又不完全等同于生活，學生在與自然和社會接觸中形成的概念有不少是模糊的、片面的，甚至錯誤的;二是物理學具有很強的邏輯性、精確性等特點，通過運用邏輯推理建立物理知識的邏輯體系，從而逐步獲得對客觀物質世界的基本認識。這些是造成物理難學的主要原因。

要提高物理成績，實踐證明課堂教學至關重要。不斷提高物理課堂教學實效，這是我們永遠的追求。但在現(xiàn)實的教學中，部分教師不能合理駕馭課堂，而且還不能對自己的課堂教學進行深刻的反思，一方面同一班級的學生，不同的科任教師，課堂教學秩序差異較大;另一方面部分教師的常規(guī)課堂教學優(yōu)良，但學生學習成績不理想。課堂教學怎么樣？應該從哪些方面去反思，去完善，這是本課題所要研究的內容。

該課題先后成立專門研究小組、準備軟硬件保障環(huán)境、搭配老中青研究力量、推行“導練結合”課堂教學模式、推動適應新的課堂教學改革，課題研究工作取得了一些成效，但課堂教學還沒有完全符合新課改的要求。

主要表現(xiàn)在：

1、學生的主體地位落實不到位。教師在課堂教學中不敢“放”，不會“放”，不相信學生的能力，不能引導學生動腦、動手、動口、主動積極的學。教師講得多，“喂”得多，學生自學少?！敖處煹呢熑尾辉诮?，而在教學生學”。只有教會學生學習物理的方法，培養(yǎng)物理的能力，學生的學習主體地位才能真正落實到位。

2、教師的主導作用發(fā)揮不夠。初中物理概念、規(guī)律，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納總結而來;或者是在已有的概念、規(guī)律的基礎上演繹而來。在物理課堂教學中，完全依靠學生自學也是很難完成概念、規(guī)律的獲得和準確理解，教師的引導、提煉、歸納、比較、分析等必不可少。教師在課堂教學中該收則收，該放則放，收放自然，雙邊互動，這也是優(yōu)秀教師的基本功和表現(xiàn)之一。

3、物理實驗的探究體現(xiàn)不明顯。物理學大多數(shù)物理規(guī)律來自于物理實驗，實驗是物理課堂教學的基礎。但由于應試教育的影響，教師基本上是黑板上畫實驗、多媒體上看實驗、筆記本上記實驗。由于不是通過探究實驗獲得概念和規(guī)律，學生學到“僵死的”物理知識，不少學生“高分低能”甚至“低分無能”。在物理課堂教學中盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內實驗延伸到課外家庭實驗，鼓勵用生活用具、小玩具做多種小試驗，小制作，讓他們感到物理就在身邊，物理來源生活。

反思研究人員的組成

核心組成員中，有揚州市學科帶頭人1人，揚州市中青年骨干1人。其中陳國平老師江蘇省社會教育課題、揚州市級“十二五”規(guī)劃課題、高郵市微型課題分別于2016年7月、2015年10月、2015年8月結題。其他幾位核心組成員都有比較多的教科研成果。但在研究中發(fā)現(xiàn)，物理教學實驗是基礎、是關鍵，我們及時增加物理實驗員及實驗室工作人員，一是增加研究力量;二是增加研究的廣度和深度。實驗課課堂教學的評價、反思，研究組成員就集中在實驗室，在上過實驗課以后及時進行，以提高課堂教學反思的及時性、真實性、有效性。

反思研究的內容

根據(jù)反思的時間，課堂教學反思可分為課前、課中、課后三種。課前反思主要根據(jù)學生實際優(yōu)化教學設計;課中反思主要根據(jù)學生反饋調節(jié)教學過程;課后反思主要根據(jù)獲取信息整理教學得失。教育家蘇霍姆林斯基說過：教育日記、隨筆是教學思考及創(chuàng)造的源泉，是教科研的材料基礎。

教學反思研究內容：一是課堂教學反思現(xiàn)狀的調查分析。了解教師的課堂教學反思的認識、收獲、關鍵等;二是課堂教學反思在教學設計中的應用;三是課堂教學反思的內容、方法和策略;四是課堂教學反思在教學效果分析中的運用;五是教師課堂教學反思的評價等。重點是結合農村教學實際（以我校作為案例，并采取對比方法），研究課堂教學反思的方法、內容和策略。培養(yǎng)教師教學反思行為，學會課堂教學反思，應用課堂教學反思，這是本項研究的重點。

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)影響課堂教學效果的還有一個重要因素，就是學生心理特征。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，剛學八年級物理時，對初中物理很感興趣，能夠積極主動學習。后來，有些學生對物理的學習變得被動，沒有學習興趣，甚至厭學，停下來不學了。尋找原因，一方面難度增加，對技能要求提高，更重要的一個原因是沒有及時對學生學習出現(xiàn)的困難進行必要的心理分析和研究，沒有重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，使學生失去學科情感、興趣和信心。由于應試教育沒有從根本上解決，學校、家長、學生特別關注自己在班級考試成績的排名，當物理成績出現(xiàn)波動時，便感到自己不如別人，如果再受到老師的懷疑，家長的責備，便逐漸失去學習物理的興趣和信心。為此，在課題研究過程中，我們課題組增加了學生學習心里的分析和疏導，和學校心理咨詢室密切配合，邀請心理咨詢老師參與課題研究，安排心理咨詢老師進行心理干預。初步研究表明，要想提高教學效果，教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的心理傾向時，要第一時間，引導學生正確對待出現(xiàn)的問題，強化非智力因素的功能。

反思研究的目標和方法

本課題設定的研究目標是：（1）通過此課題的研究，增強教師的反思意識，提高教師的反思能力;（2）探索課堂教學最優(yōu)秀的方法，尤其是面對農村初中生源質量、實驗條件、教師素質等綜合性因素，研究如何進一步提高農村初中物理課堂教學效益。從教師自身反思意識的提高為切入點，通過課題的不斷實施，促使教師課堂教學反思經?；?、科學化，形成課堂教學的教師反思模式，使教師的業(yè)務能力得以提高。研究方法一是查閱文獻資料，尋找理論支撐;二是通過教育觀察，分析調查統(tǒng)計;三是采取行動研究，列出改進問題，總結研究成果。在研究過程中，為了激勵教師參與課題研究的熱情，尤其是通過研究，不斷反思課堂教學得失，提高課堂教學效率，提示教育教學質量。我們在研究課題的目標和方法中，增加了建議學校完善職稱評定細致，建議學校在骨干教師建設和專業(yè)技術職稱的評定中對教科研提出一定的要求。出臺了“界首鎮(zhèn)教育中心校關于中小學（幼兒園）教師職務申報綜合考評積分中單位自主考核項目考核辦法（試行）”，在教育教學過程性考核、特色化發(fā)展與創(chuàng)建、支教支邊交流、體藝類活動、鼓勵長期在鄉(xiāng)村學校任教等方面，具有學校個性化特點與創(chuàng)新且在前款中未涉及到的考核項目，學?？梢宰灾餮a充考核。所設項目面向全體教師，標準統(tǒng)一、分值適當，此辦法首次將教師的課題研究納入職稱評定的項目，解決了過去教師申報中級職稱只重視論文發(fā)表不重視課題研究的現(xiàn)象，教師參與課題研究的勁頭普遍高漲。

（江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)初級中學）