點燃激情 一路前行

黃文廣

當教育均衡還沒有發(fā)展到成熟階段的時候，和名校相比的我們這些學校有了一個好聽的名字——新優(yōu)質初中。其實，我們并不是新的學校，但我們需要發(fā)展成為一所老百姓口中的優(yōu)質的家門口的好學校。

我們學校的生源主要是一些不太優(yōu)秀的直升學區(qū)的本地生和一部分外來務工人員子女。怎樣才能讓他們在升入初中后煥發(fā)“新”的活力，得到“優(yōu)質”的發(fā)展呢？這是我們亟需思考的問題。

和名校的學生相較而言，我們的這些學生智力水平并不差，但由于各方面的因素造成了他們學習基礎薄弱，自主學習意識不強、學習習慣差的狀況。我們首當其中要做的就是激發(fā)這些學生的學習興趣，點燃他們的學習激情，通過多種途徑開發(fā)他們的非智力因素，促使他們的潛能得到發(fā)揮，從而提升他們的學業(yè)成績，使他們得到不同程度的發(fā)展和提高。

“分時段教學”，讓學生真正成為課堂的主人

學校在已有的“課堂教學評價表”基礎上，引導各教研組開展研討，發(fā)現“課堂教學評價表”的優(yōu)點與不足，并在此基礎上構建了“分時段課堂教學”的框架模型。提出了“預熱反饋——對話生成——訓練提升”為主要環(huán)節(jié)的“分時段課堂教學”框架模型。每節(jié)課前五分鐘讓學生根據學科需要完成相應的學習任務（例如：導學案、前測、情境問題等），并及時進行反饋。讓學生在預熱反饋中完全進入到課堂學習的理想狀態(tài)。在然后的二十五分鐘里進入到對話生成階段，新課程背景下的課堂教學本身就是一個對話的過程，就是要引導學生與文本對話、與教師對話、與同學對話、與自我對話，在對話的過程中形成一種活動性的、合作性的、反思性的學習方式。課堂以問題為主軸，借助多元對話互動，從“傳遞中心”的教學轉變?yōu)椤皩υ捴行摹钡慕虒W，從“記憶型教學文化”向“思維型教學文化”轉變。在對話的過程中，生成知識、提高理解力，生成相應的學科素養(yǎng)、思維能力。在最后的十五分鐘訓練提升階段，教師根據學科課時目標做好訓練設計，學生根據要求完成訓練，教師在過程中進行巡批，使用實物投影進行講評，學生在訓練的過程中學習力得到提升。同時學生也要在訓練提升過程中學會總結，不僅有知識的歸納，還要有方法的總結。以上三個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的三個關鍵能力：閱讀能力、思考能力、表達能力。

不同學科有著不同的學科核心素養(yǎng)和育人價值要求。所以要求教師經過一段時間的實踐和操作后，對“分時段課堂教學”的框架模型有了一定的認識和體會，在此基礎上，由教研組或備課組開展專題研究。建構學科課堂教學模型。目前已有部分學科初見成效，形成了自己學科的“分時段課堂教學”評價表，如：數學組、思品組、物理組等。數學：課堂架構為“前測——探究活動-例題教學-課堂練習——后測”。道德與法治：課堂架構為：“明確目標——情境探討——學以致用”。物理：課堂架構為：“復習前測——科學探究-學以致用——課堂反饋”。

經過一段時間“分時段課堂教學”實踐后，目前課堂的樣態(tài)發(fā)生了很大的變化，主動、互動、靈動的課堂逐步形成。學生自主學習、合作學習的意識明顯增強，小組合作學習成為常態(tài)。學生學習的興趣得到很大的激發(fā)，積極發(fā)言、主動表達成為常態(tài)。教師及時發(fā)現課堂中的生成性問題，及時引導解決成為常態(tài)。課堂成為思考的空間場所，思維的碰撞成為常態(tài)。

課程活動，讓學生擁有成長的自信

在進行課堂教學改革的同時，我們發(fā)現僅僅立足于課堂是不夠的。長期以來，我校結合學生興趣、教師特長、社區(qū)資源等資源優(yōu)勢，開發(fā)了適合學生個性發(fā)展的校本課程，其中“奇趣物理實驗”“數學思維訓練”“公民法制教育”等一批學科拓展課程的陸續(xù)開發(fā)，成為了課堂學習的較好拓展與補充;學生自愿選擇自己喜歡的校本課程，學?；旧蠞M足了所有學生的需求?！拜喕鐖F”“攀巖社團”“高爾夫社團”“舞天堂社團”“蓮花之聲”廣播站等一系列社團的興起，極大地豐富了學校文化。讓學生在課程活動中，興趣得到了更好的激發(fā)，性格得到了更好的發(fā)展，意志得到了持久的磨煉。

學校各學科組還針對本學科特點，積極開展豐富多彩的學科“微教學”主題活動。例如，語文教研組組織了“經典誦讀和講演競賽”活動、漢字聽寫大賽、優(yōu)秀作文競賽，英語教研組組織了手抄報比賽、英語聽寫比賽，政史地教研組定期開展了一站到底大賽、初一基于思品學科思維的講演競賽，史地生組開展了環(huán)保知識競賽活動，數學教研組開展了數學計算能力比賽，音體美教研組組織了美術作品展、蒙古舞展演以及富有青春活力的籃球展演等。這一系列課程活動的開展，構建了多種學生自我展示的平臺，營造了良好的學習氛圍，讓學生感受到了學習的快樂，促進了學生自信的發(fā)展。

過程管控，讓學生不斷發(fā)現潛能

在學習過程中，學校定期組織學生進行錯題的整理，并階段性的開展錯題集的評比、展評活動。在錯題整理的過程中，讓學生發(fā)現自身學習的不足，并指導學生及時彌補學習中存在的問題。若問題是大面積學生存在的，教師要通過集中輔導的方式解決。若是個體學生存在的問題，要通過個體輔導的方式解決。不同個體輔導的要求也不同。潛能生要求給予更多的鼓勵，指導完成基本的任務。提優(yōu)生更多的給予方法的指導，幫助開拓思路和視野。

學校還定期開展“周周清”活動，根據我們學校生源的狀況，低起點、小步走。各備課組試卷檢測的均分一定要在及格以上，檢測要求絕大部分學生能二次過關。讓學生在過程中能發(fā)現并解決學習中存在的問題，同時也能讓學生感受到自己的進步，讓他們在進步的喜悅中提升學習信心，讓他們不斷發(fā)現自己的潛能，樂于繼續(xù)學習。

各備課組還采取不同方法，推出許多激勵學生學習的措施。例如：分層目標、過關激勵、晉級提升等。

家校、社區(qū)聯動，讓學生增強發(fā)展的欲望

學生的成長除了學校教育之外，更離不開家庭教育。我校定期組織開展“家長開放日”活動，讓家長主動參與到學生的學習活動中來。通過課堂觀摩、欣賞學生的學習作品，讓家長也感受到學生的進步，從而更加關注學生的學習與成長。學校還定期組織教師家訪，推進家校一體化建設，共同幫助學生不斷成長。定期走訪社區(qū)，召開校務委員會和家長委員會，及時向家長代表、督學匯報學校的辦學情況，征求家長代表、督學對學校辦學的意見和建議。學校通過將學校教育與家庭教育、社會教育緊密結合，形成合力，讓學生深刻地感受到教師的關心、家長的關愛，讓學生進一步增強學習的動力和發(fā)展的欲望。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒鼓舞”。一所學校無論學生的學習基礎如何，只要教師對教育工作充滿信心和熱情;教師能不斷關注教學環(huán)節(jié)，強化教學環(huán)節(jié)落實;能通過多種途徑激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，學生就一定會得到不同程度的發(fā)展和提高，學校就一定會充滿發(fā)展的生機和希望。

（南京市蓮花實驗學校）