信息化進(jìn)程下綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革研究與實(shí)踐

黎晶晶 范三微

摘 要 依托本專業(yè)現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源，將多門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合、合并、串聯(lián)，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。結(jié)果表明，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生們綜合利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)知識，提高他們分析問題、解決問題的能力，縮短了學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與解決實(shí)際問題能力之間的差距，受到廣大師生的歡迎。

關(guān)鍵詞 生化藥物 綜合性實(shí)驗(yàn) 信息化資源

Abstract Relying on the existing information-based teaching resources of this major， we will integrate， merge and connect the experimental projects of multiple courses to build a comprehensive experimental teaching project. The results show that the comprehensive experimental teaching project can cultivate students to make full use of all kinds of experimental knowledge， improve their ability to analyze and solve problems， shorten the gap between students' professional knowledge and the ability to solve practical problems， and is welcomed by teachers and students.

Keywords biochemical drugs; comprehensive experiment; information resources

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本專業(yè)的綜合知識或涉及與一門課程相關(guān)的其他課程知識的實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生們對多門課程的學(xué)習(xí)加以歸納、分析、滲透的一種實(shí)驗(yàn)形式，近年來，很多院校都開設(shè)了綜合實(shí)驗(yàn)課程并對其進(jìn)行了研究探索。[1-2]我校多門課程建立了慕課資源，借助學(xué)校超星、寧波市高校慕課聯(lián)盟以及浙江省高等學(xué)校在線開放課程等共享平臺，通過線上、線下混合式教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，信息化教學(xué)在我校通過實(shí)踐已取得良好的成效。然而，邁入“教學(xué)信息化2.0”時(shí)代，[3]筆者依托現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源，將多門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并、整合、串聯(lián)，構(gòu)建了多個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，緊貼生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)進(jìn)步，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的技能訓(xùn)練，最終使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會需求。

1 藥品生產(chǎn)技術(shù)（生物制藥）專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

我校的生物制藥技術(shù)專業(yè)自1999年開始招生，作為高職高專教育其社會地位是服務(wù)于生物醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)，培養(yǎng)從事生物藥物生產(chǎn)、質(zhì)量控制和生產(chǎn)管理等工作的應(yīng)用型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也是高職高專教學(xué)改革的主要方面。

從生物制藥技術(shù)人才培養(yǎng)方案上看，開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程主要分布在專業(yè)類基礎(chǔ)平臺和專業(yè)課平臺的必修課和選修課中（表1），經(jīng)過前期的課程體系改革，生物制藥技術(shù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)總課時(shí)有了較大的增加，占總數(shù)的43.9%，已初步建立了專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技能、生產(chǎn)技能訓(xùn)練為一體的課程體系。但深入分析其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，仍存在一些問題：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為課中實(shí)驗(yàn)。生物制藥技術(shù)專業(yè)除生物制藥綜合實(shí)訓(xùn)為獨(dú)立設(shè)課外，其他實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均設(shè)在相應(yīng)的理論課中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程也附屬于理論課程。這種重理論、輕實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的快速發(fā)展。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)分散。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要由專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)型實(shí)驗(yàn)兩種形式組成，多為學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)章節(jié)后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證以鞏固知識點(diǎn)。由于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)各自獨(dú)立，以各自課程為核心，阻礙了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課程間的相互滲透。另外，這種知識點(diǎn)較分散的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，也不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用存在差距。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理論的理解、實(shí)驗(yàn)方法的操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，忽略了學(xué)生對專業(yè)技能的運(yùn)用，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值不高，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維和創(chuàng)新能力，不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化資源不足。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生主要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書制定的實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)室采用明確的實(shí)驗(yàn)方法，獲得既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，沒有將虛擬仿真技術(shù)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更好的結(jié)合，不能提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性。

2 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革與探索

（1）單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中分離出來，獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，單獨(dú)考核，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐操作的重視程度。

（2）設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)。獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，還要分析原有實(shí)驗(yàn)課程的具體內(nèi)容，整合教學(xué)資源，合并重復(fù)或類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重新分配各實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。通過綜合性實(shí)驗(yàn)，將原來各門課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重組、整合、串聯(lián)，給學(xué)生以完整的技能訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生綜合利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)知識和研究方法分析問題、解決問題的能力。這里要強(qiáng)調(diào)的是微生物基礎(chǔ)、基礎(chǔ)生化化學(xué)、動物細(xì)胞培養(yǎng)等專業(yè)類基礎(chǔ)課訓(xùn)練的是學(xué)生基本操作技能，不適合整合為綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。綜合性實(shí)驗(yàn)涵蓋專業(yè)課程平臺，給學(xué)生以完整的技能訓(xùn)練。

（3）充分利用現(xiàn)有信息化資源。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提升，綜合性實(shí)驗(yàn)應(yīng)充分運(yùn)用各項(xiàng)基礎(chǔ)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)。目前多門課程的理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均做成了微視頻，這些微視頻在教學(xué)中可增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。依托現(xiàn)有的信息化資源，在綜合性實(shí)驗(yàn)開課前，讓學(xué)生有針對性的再通過微視頻學(xué)習(xí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，縮短了學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與解決實(shí)際問題能力之間的差距。

（4）重視智能教學(xué)資源建設(shè)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)的新模式，亦可應(yīng)用到綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，突破了實(shí)驗(yàn)條件限制，可與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)操作相對接。

3 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

課前依托現(xiàn)有的信息化資源，讓學(xué)生有針對性的通過微視頻學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)涉及到的基本理論，回顧基本操作技能，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;到課上，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，統(tǒng)籌安排串聯(lián)若干個(gè)基本操作解決一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn);到了課后，學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過本環(huán)節(jié)，學(xué)生能掌握專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的基本操作規(guī)程，保管與養(yǎng)護(hù)，通過綜合性實(shí)驗(yàn)的操作，縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，也縮短了學(xué)生從“學(xué)”專業(yè)知識到“用”專業(yè)知識的適應(yīng)期。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，制定緊貼崗位實(shí)際工作過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的思想觀念，最終使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會需求。

4 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革成效

4.1 學(xué)生的綜合技能大幅度提高

在學(xué)生具備了基本技能的基礎(chǔ)上，綜合性實(shí)驗(yàn)涵蓋專業(yè)課程平臺，通過各門課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并、整合、串聯(lián)，體現(xiàn)系統(tǒng)性，給學(xué)生以完整的技能訓(xùn)練。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，亦可應(yīng)用到綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，突破了實(shí)驗(yàn)條件限制，可與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)操作相對接。此外，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開，獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生的實(shí)踐意識增加了。通過綜合性實(shí)驗(yàn)，合并相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)課程效率。

4.2 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大幅度提高

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自信心得到了加強(qiáng)，后續(xù)參與開放型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的人數(shù)明顯增多，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源得到了充分利用，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、實(shí)驗(yàn)技能、科研精神和分析解決問題的能力得到提升。

4.3 學(xué)生的認(rèn)可度

在整個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，由不記名方式統(tǒng)計(jì)全體學(xué)生寫綜合性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可度，其中90%的學(xué)生表達(dá)的感受是：（1）課前觀看微視頻、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案雖花了大量的時(shí)間，但實(shí)驗(yàn)中不再茫然，一項(xiàng)大實(shí)驗(yàn)后，很有成就感。（2）實(shí)驗(yàn)課采用過程性考核方式，與期末考試相比，他們更有信心和把握學(xué)好這些知識。

5 結(jié)語

我們通過實(shí)踐，依托現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源，將多門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并、整合、串聯(lián)，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，給學(xué)生以完整的技能訓(xùn)練。我們還將繼續(xù)從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，不斷更新緊貼崗位實(shí)際工作過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，最終使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 張國莉，楊淑達(dá)，陸路，等.綜合性教學(xué)改革嘗試——以西醫(yī)院校的“藥用植物學(xué)與生藥學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].創(chuàng)新教育研究，2019.7（01）：22-26.

[2] 丁飛翔，王玉招，顏宏利，等.基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2009.11（3）：303-305.

[3] 黃思婧，康錦芬，黃文森.教育信息化2.0背景下的高職醫(yī)學(xué)院校信息化教學(xué)[J].河北職業(yè)教育，2019.3（3）：12-16.