高職院校心理健康課程“SPOC+體驗式”教學(xué)模式思考

摘 要：伴隨著移動互聯(lián)時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不再受空間限制僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于 MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來實現(xiàn)泛在、互動、探究式等新型教學(xué)模式。本研究嘗試基于小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC）和體驗式教學(xué)，將《心理健康教育》的內(nèi)容分為理論知識和體驗知識，而后將理論知識以小規(guī)模限制性在線開放課程的形式開展線上教學(xué)，體驗知識以團體活動形式在教室開展純體驗式教學(xué)。形成課前導(dǎo)學(xué)、課中體驗、課后拓展3個階段的學(xué)習(xí)模式，變單一的課堂理論教授為學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)。考核采用形成性評價，增強了課程實效，也有效促進了教師教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：SPOC;體驗式教學(xué);混合式教學(xué);心理健康教育課程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的模式已經(jīng)逐漸運用到各個高校的教學(xué)中。我國各地高校積極開展教學(xué)改革與實踐，探索出多種在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的形態(tài)。

2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谔岢鲂∫?guī)模私有在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）SPOC概念。目前，北大、清華、上海交大等高等院校開始在實體校園內(nèi)開展教學(xué)實踐，推出SPOC云課程平臺，支持案例學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，并具備課程資源共享、跨校選課等特點。

體驗式教育最早起源于庫爾特·漢恩的外展訓(xùn)練學(xué)校，指的是通過實地訓(xùn)練，參與者可以提高生存和人際交往技能，提高個性和心理素質(zhì)。體驗式教育模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步感受、主動分享，讓知識在體驗的基礎(chǔ)上形成內(nèi)化。目前大部分現(xiàn)有課程改革思路局限于信息化的模式，也有部分課程單純運用到了體驗式教學(xué)方法，但少有人將兩者結(jié)合起來，如何讓信息化元素融入到拓展體驗式的教學(xué)過程中，是一項非常有意義研究。

一、基于“SPOC+體驗式”教學(xué)模式設(shè)計

心理健康課程以學(xué)生的需要為起點，以學(xué)生的心理品質(zhì)優(yōu)化為歸宿，讓學(xué)生理解對心理學(xué)相關(guān)理論處理后的生活化的闡述和形態(tài)。因此心理健康課的教學(xué)設(shè)計理念也應(yīng)不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)，更需要加強體驗性。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，“心理健康教育”課程依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，采用“SPOC +體驗式”互動教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)新模式，提出實現(xiàn)線上、線下有效對接的路徑。將信息技術(shù)、信息資源與互動體驗式教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生在自我參與中提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，實現(xiàn)心理健康知識的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。

（一）設(shè)計思路

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生為中心”。教師的角色是 “促進者”而非單純的“教學(xué)者”。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解他們想要什么，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，從而安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和材料[1]。在課程中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，根據(jù)其心理需求有針對性的制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，著重激發(fā)學(xué)生潛能，促進其心理成長。SPOC在線課程的特點是讓課堂生動靈活，同時延伸課外的教學(xué)拓展，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量，符合“學(xué)生為中心”的教學(xué)思路設(shè)計。

（二）前期準備

初步確定“SPOC+體驗式”學(xué)習(xí)模式架構(gòu)，做好前期準備工作。全面分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標，將課程內(nèi)容分為“理論知識”和“體驗活動”兩大版塊。

逐步完善準備工作：構(gòu)思課程模塊、設(shè)計課程內(nèi)容、構(gòu)建信息平臺、整合線下線下資源、打造經(jīng)典視頻、完善評價體系等。在這些準備工作中，設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)計和打造經(jīng)典視頻是重點環(huán)節(jié)，也是準備工作的側(cè)重點。將課程內(nèi)容模塊化，讓每個子模塊都有明確的教學(xué)目標和各具特色的體驗活動，讓課程展現(xiàn)形式能夠生動有趣、深入淺出，讓學(xué)生自我效能感得到提升。

針對“SPOC+體驗式”學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源整合，應(yīng)該以“小”、“微”為特點，將理論知識碎片化，制作成微視頻，更好的滿足學(xué)習(xí)者自學(xué)。視頻長度要控制在5～8分鐘為宜。能夠突出教學(xué)重難點、合理分布知識要點、及時進行學(xué)習(xí)反饋、讓學(xué)生能夠靈活自學(xué)、隨時反饋。體驗活動設(shè)計方案需要做到可操作性強，能在傳統(tǒng)教室中開展的、有針對性的體驗活動。

（三）設(shè)計安排

根據(jù)課程架構(gòu)，設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)、課中體驗、課后反思三個階段的學(xué)習(xí)模式。

課前導(dǎo)學(xué)。根據(jù)課程目標，教師定期向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過課前導(dǎo)學(xué)掌握理論知識，根據(jù)自身需求.從平臺上汲取相關(guān)資源自由拓展。將課程內(nèi)容的淺層學(xué)習(xí)向課前轉(zhuǎn)移，同時通過平臺的討論功能完成朋輩交流，在認知理論的同時達成互助，獲得認同感。為進入課堂體驗做出良好鋪墊。

課中體驗。教師根據(jù)學(xué)生的成長背景、心理基礎(chǔ)、認知特點等情況設(shè)計課中體驗活動。以活動為載體，通過“暖身導(dǎo)入、前測探路、主題體驗、討論交流、后測鞏固、總結(jié)提升”6個步驟，讓學(xué)生以主體地位感受課堂。學(xué)生的主動性被充分調(diào)動，在體驗感悟、內(nèi)化知識的同時，也獲得了教師和其他同學(xué)的情感支持。

課后拓展。課后知識的內(nèi)化發(fā)酵，可以通過拓展的方式獲取更多的體驗，同時也是對課堂知識的鞏固和升華。課后拓展自學(xué)與教師跟蹤輔導(dǎo)相結(jié)合能夠有效增強學(xué)生思維過程的獨立性，提升其協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。能夠最大限度的促進學(xué)生吸收知識點，完成知識遷移。

二、研究方法及研究手段

（一）基本思路

（1）教學(xué)前端調(diào)查分析：發(fā)放調(diào)查問卷，評估心理健康課程的現(xiàn)狀，對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教學(xué)平臺等內(nèi)容進行調(diào)研，分析其存在的問題。

（2）教學(xué)模式構(gòu)建實施：完成教學(xué)前端調(diào)查分析后，依托課程平臺，構(gòu)建多維互動的“SPOC +體驗式”教學(xué)模式，對教學(xué)策略的制定與實施、學(xué)習(xí)模式設(shè)計等多個方面進行構(gòu)建。融入任務(wù)驅(qū)動、反轉(zhuǎn)課堂、團體拓展等多元手段讓學(xué)生主動探究，積極體驗，自主參與知識的獲得過程。

（3）線上線下教學(xué)活動：形成課前導(dǎo)學(xué)、課中體驗、課后反思3個階段的學(xué)習(xí)模式。通過視頻導(dǎo)學(xué)、資源拓展、在線測試等具體方式讓學(xué)生完成課前暖身;通過團體協(xié)助、個體分享的探索學(xué)習(xí)方式進入主題體驗、討論交流的課中體驗;通過教學(xué)平臺鞏固課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成課后反思，在課后拓展中內(nèi)化吸收所學(xué)知識。

（二）研究方法

采取遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，用實踐驗證理論，用理論指導(dǎo)實踐。主要采用以下研究方法：

（1）文獻法。認真研讀，參考有關(guān)文獻，提出主要觀點和做法，針對自己的實踐進行反思和調(diào)整，再進一步實踐和研究，得出具有一定推廣價值的經(jīng)驗。

（2）問卷調(diào)查法。發(fā)放調(diào)查問卷，了解督導(dǎo)、教師、教務(wù)人員、學(xué)生等不同群體對課程的內(nèi)容、課程開展形式、教學(xué)教法、教學(xué)效果等各方面的評價。

（3）比較研究法。在開課班級中選取試點班，采用“SPOC +體驗式”課程模式教學(xué)，通過橫向、縱向比較，分析試點班與非試點班學(xué)生在知識吸收、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)形成等各方面的數(shù)值差異。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中及時整理、分析、歸納、總結(jié)經(jīng)驗。并形成一定的理論，指導(dǎo)下一步的研究和推廣工作。

三、結(jié)語

混合式教學(xué)的方法很多，該文主要對基于SPOC開展混合式教學(xué)的實施過程進行了思考。“SPOC+體驗式”教學(xué)模式比較適合以班級為單位的傳統(tǒng)教學(xué)提升，可以根據(jù)班級的情況和具體學(xué)情，設(shè)計有針對性的課程內(nèi)容。對于諸如線上線下具體的資源建設(shè)、教學(xué)效果評估與檢測等方面涉及不多，有待在今后的教學(xué)過程中不斷總結(jié)提高。

參考文獻

[1] 呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟 示叨[J].遠程教育雜志，2015（03）：72-81.

[2] 白鳳翔，郭曉英，林蕓，等.SPOC教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，36（02）：146-149.

[3] 周鳳琴，黃麗.“大學(xué)生心理健康教育” 課堂互動教學(xué)模式探析[J].西北成人教育學(xué)報，2013（01）：78-80.

[4] 孫慧.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程的可行性分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37（03）：38-40.

[5] 陳然，楊成.SPOC 混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育，2015（05）：42-45.

基金項目：文章為教育部2018年度職業(yè)院校教育類教指委公共基礎(chǔ)課程立項課題《O2O 背景下高職院校心理健康課程SPOC+體驗式教學(xué)模式創(chuàng)新》研究項目的研究成果，項目編號：2018GGJCKT118。

作者簡介：楊晶晶（1979- ），女，碩士，講師，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。