以本科生全程導(dǎo)師制為依托推進一流本科教育建設(shè)

趙莉

摘 要：推進“一流本科教育”建設(shè)需要深化人才培養(yǎng)模式改革。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）基于自身辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢特色，積極探索實踐本科生全程導(dǎo)師制，其核心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，賦予了本科生導(dǎo)師制新的內(nèi)涵和特色，并通過具體的實施路徑和措施，將本科生全程導(dǎo)師制作為推進一流本科教育的突破口且取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：一流本科教育;本科生全程導(dǎo)師制;人才培養(yǎng)模式改革

目前，國家正在全面推行“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”的“雙一流”建設(shè)，對大學(xué)而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。大學(xué)的根本職能在于人才培養(yǎng)，本科教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，“一流學(xué)科”是“一流本科”的根本保障。從這個意義看，“雙一流”建設(shè)可以理解為是建設(shè)“一流本科”的途徑之一。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）（以下簡稱學(xué)校）在總結(jié)前期實行的基于本科生導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目全覆蓋的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，試點開展本科生全程導(dǎo)師制并取得了豐富經(jīng)驗，認為這是本科人才培養(yǎng)模式改革的一個突破口，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生個性發(fā)展，是對既有人才培養(yǎng)積弊的有力破除，是學(xué)校建設(shè)“一流本科教學(xué)”的必然選擇。從2016年開始，學(xué)校全面推行本科生全程導(dǎo)師制，通過理念探求、制度設(shè)計和機制優(yōu)化有力促成優(yōu)質(zhì)教育資源向本科教學(xué)有效匯聚和高水平的優(yōu)質(zhì)教育過程的有效落實。

實行本科生全程導(dǎo)師制的重要意義

本科生全程導(dǎo)師制是深化本科教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，其全面實施對開創(chuàng)人才培養(yǎng)工作新局面，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高意義深遠。

1.貫徹落實國家教育方針政策的有效途徑

黨的十八大報告要求“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）有關(guān)教育工作方針中指出“把育人為本作為教育工作的根本要求”“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。本科生全程導(dǎo)師制所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、因材施教、個性培養(yǎng)的育人理念有力地切合了黨的育人方針路線?！毒V要》進一步指出要“推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中，也明確提出要“改革人才培養(yǎng)模式，實行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”?！督逃筷P(guān)于做好研究生擔(dān)任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見》文件和中共北京市委教育工作委員會、北京市教育委員會《關(guān)于全面推進北京高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的意見》文件，進一步為實施本科生全程導(dǎo)師制提供了方法、路徑指導(dǎo)。

2.改革人才培養(yǎng)模式、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有力抓手

通過教師的引導(dǎo)，讓大學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時， 拓展知識面， 盡早進入真實的創(chuàng)新訓(xùn)練項目情境，在完成項目的真實體驗過程中更易產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。本科生全程導(dǎo)師制的實施，使得教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從機制上保證了教師對學(xué)生學(xué)業(yè)和創(chuàng)新能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神和獨立思考的能力。教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，學(xué)生由被動接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型，遵循個性化培養(yǎng)原則，通過導(dǎo)師個別指導(dǎo)和言傳身教，借助創(chuàng)新訓(xùn)練項目，逐步提高學(xué)生分析解決問題的能力。本科生全程導(dǎo)師制在教師和學(xué)生之間搭建起一個平等、激勵、互動的學(xué)習(xí)空間，在這個空間里師生共同學(xué)習(xí)，探討專業(yè)話題，導(dǎo)師教會學(xué)生提出問題、思考和釋疑，教會學(xué)生表達自己的觀點和見解，最終學(xué)生將專業(yè)知識內(nèi)化為自己知識體系中的一部分，達到融會貫通的效果。

3.學(xué)校深化能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系、追求“一流本科教學(xué)”的改革突破口

為貫徹落實學(xué)校精英教育教學(xué)理念，整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，面向全體學(xué)生實施高水平培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教育過程，從2011級本科生開始，創(chuàng)建實施了以本科生導(dǎo)師制為教學(xué)組織方式的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。從第五學(xué)期開始為每名本科生配備導(dǎo)師，學(xué)生團隊以創(chuàng)新訓(xùn)練項目為核心載體在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主開展探究性學(xué)習(xí)和實踐，在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。2011級和2012級本科生依托創(chuàng)新訓(xùn)練項目發(fā)表論文480余篇，獲準專利27項，2014年—2015年學(xué)生參加學(xué)科競賽獲獎1，000余人次。連續(xù)兩年對學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：創(chuàng)新教學(xué)、導(dǎo)師制受到普遍認可，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的科研環(huán)境、導(dǎo)師指導(dǎo)效果、自身能力提升和專業(yè)學(xué)習(xí)效果等方面對學(xué)校給予了高度肯定。學(xué)院、教師圍繞創(chuàng)新教學(xué)、導(dǎo)師制積極探索，僅在2012年教育思想大討論期間就撰寫論文200余篇，這一切都為基于創(chuàng)新教學(xué)的導(dǎo)師制進一步向本科生全程導(dǎo)師制推行奠定了良好基礎(chǔ)。本科生全程導(dǎo)師制在2014級和2015級本科生試行所取得的階段性顯著成果，進一步堅定了學(xué)校正式推行本科生全程導(dǎo)師制的信心、決心。作為學(xué)校追求“一流本科教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)性工程，本科生全程導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有無可比擬的優(yōu)勢。

本科生全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標、核心載體與組織模式

起源于英國牛津大學(xué)，并被西方高等教育普遍借鑒的本科生導(dǎo)師制，就其實質(zhì)而言是一種以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點的卓越的教學(xué)方式。在我國高校的實施過程中被賦予了豐富的功能內(nèi)涵，包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等;演變出多種模式，包括全程制、低年級制、高年級制、項目制、精英制、全員制等。學(xué)校廣泛借鑒了國內(nèi)導(dǎo)師制的經(jīng)驗，通過在2012級本科生中實施全員參與的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，在2013級、2014級本科生中開展本科生全程導(dǎo)師制的試點工作，開展兩次教育思想大觀念的討論，召開“本科生全程導(dǎo)師制工作會議”，最終將本科生全程導(dǎo)師制確定為學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的突破口，明確本科生全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標是“以創(chuàng)新精神為核心的全面發(fā)展”，將“指導(dǎo)課”和“創(chuàng)新訓(xùn)練項目”作為實施本科生全程導(dǎo)師制的核心載體，建立本科生全程導(dǎo)師制的組織模式，形成有學(xué)校特色的本科生全程導(dǎo)師制。

1. 以“創(chuàng)新精神為核心的全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標

本科生全程導(dǎo)師制所追求的“以創(chuàng)新精神為核心的全面發(fā)展”培養(yǎng)目標，在學(xué)生培養(yǎng)層面，具體可細分為三個相互關(guān)聯(lián)的目標層面：一是理性質(zhì)疑、求真務(wù)實的科學(xué)精神;二是自主學(xué)習(xí)、解決問題的實際能力;三是符合社會主流思想道德的價值導(dǎo)向。三者之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)：學(xué)生探究知識過程就是能力養(yǎng)成過程，只有保持對未知的好奇，才會激發(fā)求知欲望，促使主動學(xué)習(xí);而知識傳授、能力培養(yǎng)只有輔之以正確的價值引領(lǐng)，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

2. 以“指導(dǎo)課”和“創(chuàng)新訓(xùn)練項目”為核心載體

低年級以“指導(dǎo)課”為核心載體，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)教育范圍內(nèi)圍繞學(xué)術(shù)問題的探究，進行獨立自主學(xué)習(xí)、實踐，達成幫助學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標?！爸笇?dǎo)課”是導(dǎo)師組織所指導(dǎo)學(xué)生就某個指定的專業(yè)學(xué)術(shù)問題進行的小組研討，圍繞專業(yè)學(xué)術(shù)問題精心設(shè)計，并為學(xué)生指定學(xué)習(xí)參考資料，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個又一個專業(yè)學(xué)術(shù)問題的探究性學(xué)習(xí)過程中加深對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

高年級以大學(xué)生“創(chuàng)新訓(xùn)練項目”為核心載體，發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)性作用，直接面向本科生以項目立項的形式開展，讓學(xué)生在本科階段獲得真實科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，在主動思考、積極探索、自主實踐的過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的鍛煉和提升，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 縱向鏈式學(xué)習(xí)科研團隊的組織模式

本科生全程導(dǎo)師制的組織模式是為每名本科新生配備導(dǎo)師，發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和立德樹人方面的作用。尤其在科研方面，構(gòu)建縱向鏈式學(xué)習(xí)科研團隊，團隊以導(dǎo)師為主導(dǎo)、研究生協(xié)助輔導(dǎo)本科生，高年級本科生與低年級本科生形成朋輩支持，圍繞本科生的學(xué)業(yè)發(fā)展開展個性化指導(dǎo)。學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)歷史中在研究生培養(yǎng)方面積累的優(yōu)勢和經(jīng)驗，出臺系列有效措施，鼓勵和支持活躍在科研第一線的博士、碩士研究生參與對本科生的具體指導(dǎo)工作，比如本科生的實驗、實習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，甚至畢業(yè)設(shè)計（論文）。本科生身處在導(dǎo)師、研究生等科研群體中，在良好的學(xué)術(shù)氛圍中長期耳濡目染，激發(fā)了自身參與科學(xué)研究、鍛煉創(chuàng)新能力的主動性。

本科生全程導(dǎo)師制的實施路徑

本科生全程導(dǎo)師制強調(diào)：精英化的教育教學(xué)理念，全程化的教育引領(lǐng)進程，立體化的人才培養(yǎng)舉措，梯隊化的科研創(chuàng)新團隊，個性化的導(dǎo)師人文關(guān)懷和定制化的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練。把握質(zhì)量的關(guān)鍵和主動權(quán)在于“做”，通過上好本科生“指導(dǎo)課”、堅持專業(yè)教育、與創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)無縫銜接、理順理論課堂教學(xué)與全程導(dǎo)師制的關(guān)系、給予學(xué)生和教師耐心和信任，這五個方面將本科生全程導(dǎo)師制的理念內(nèi)涵落實到本科人才培養(yǎng)的實際過程中。

1.把堅持上好“指導(dǎo)課”作為落實本科生全程導(dǎo)師制的關(guān)鍵抓手

導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)是本科生全程導(dǎo)師制的主要教學(xué)形式，鼓勵以開放的理念探索和豐富指導(dǎo)方式、方法，如小組研討、個別談心、宿舍走訪、電話指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、師生小組微信群等。因為教學(xué)過程的本質(zhì)是人與人之間交流對話的過程，交流對話的對象包括了教師和學(xué)生，學(xué)生德行的養(yǎng)成，本質(zhì)上是導(dǎo)師通過言傳身教實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的熏陶。因此，導(dǎo)師以小組研討形式為學(xué)生上“指導(dǎo)課”是符合教學(xué)本質(zhì)的相對理想的指導(dǎo)方式。起源于牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，最初是導(dǎo)師一對一、最多一對二的指導(dǎo)學(xué)生，后來雖然隨著學(xué)生人數(shù)增加演變成為小組指導(dǎo)，但以小組研討形式開展的指導(dǎo)課則作為導(dǎo)師制精髓被一直傳承著?！爸笇?dǎo)課”的教學(xué)目標：一是傳授學(xué)習(xí)和解決問題的方法;二是通過不同觀點交流開闊學(xué)生思路、引發(fā)深入思考;三是導(dǎo)師通過與學(xué)生對話，能以自身的治學(xué)態(tài)度、學(xué)者風(fēng)度、處世觀念等影響學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響。理想的“指導(dǎo)課”是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個明確的專業(yè)學(xué)術(shù)問題進行探求的過程，課前階段包括合理設(shè)定問題，圍繞問題為學(xué)生指定閱讀資料，督促學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、形成個人觀點;課上階段應(yīng)組織小組研討，鼓勵每個學(xué)生充分表達自己的觀點，引導(dǎo)大家共同就觀點進行熱烈、深入的學(xué)術(shù)討論。

2.堅持專業(yè)教育是落實本科生全程導(dǎo)師制的主要途徑

我國高等教育是以專業(yè)教育為根本特征的，從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)計劃，乃至資源配置都是圍繞培養(yǎng)專業(yè)知識技能人才設(shè)計和落實的。尤其是高校教師，其職業(yè)優(yōu)勢就在于科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、廣博的學(xué)科知識、前沿的學(xué)術(shù)視野，其中很多還是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者。因此，只有把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長作為本科生全程導(dǎo)師制的主要指導(dǎo)內(nèi)容，才能使教師在所擅長的領(lǐng)域更好地發(fā)揮育人作用。具體而言，就是要求每一次“指導(dǎo)課”都應(yīng)圍繞專業(yè)學(xué)術(shù)問題精心設(shè)計，使學(xué)生在一個又一個專業(yè)學(xué)術(shù)問題的探究性學(xué)習(xí)過程中加深對專業(yè)知識的理解，掌握運用方法。只有把握好以專業(yè)教育為載體開展指導(dǎo)這一關(guān)鍵實質(zhì)，讓每一次“指導(dǎo)課”都能切實圍繞針對專業(yè)學(xué)術(shù)問題的探究開展學(xué)習(xí)，才能避免本科生全程導(dǎo)師制流于形式。

3.做好與創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)無縫銜接

激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，提高主動學(xué)習(xí)、實踐的自覺性，增強學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是本科生全程導(dǎo)師制的核心內(nèi)容。導(dǎo)師通過探索精神、研究方法及專業(yè)思維的熏陶與引領(lǐng)，使學(xué)生能較早地開展學(xué)術(shù)研究準備工作，初步熟悉基本的科學(xué)規(guī)范和研究方法，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中逐步增強觀察問題、分析問題、解決問題的意識，培養(yǎng)積極探索、勇于進取的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，提高團結(jié)協(xié)作的團隊精神，全面提升綜合素質(zhì)。為此，導(dǎo)師要充分依托創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計指導(dǎo)內(nèi)容，開展針對性指導(dǎo)。在低年級階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)意識，培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維;在高年級階段，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐與創(chuàng)新活動，結(jié)合創(chuàng)新訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計（論文）等內(nèi)容，提供研究條件和實踐情境，訓(xùn)練學(xué)生研究技能，提升創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

4.理順課堂教學(xué)與本科生全程導(dǎo)師制的關(guān)系

知識、能力、素質(zhì)有機組成人才培養(yǎng)整體目標，三者之間相互融通：知識傳授是能力、素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而能力、素質(zhì)培養(yǎng)又是知識內(nèi)化的載體。三者目標的達成本應(yīng)統(tǒng)一于共進的培養(yǎng)過程，但傳統(tǒng)的以班級規(guī)模講授為主的教學(xué)組織方式更加有利于知識傳授，因此本科生全程導(dǎo)師制的實施絕不是在原有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上新的教學(xué)方式的簡單添加或者補充。作為學(xué)校教學(xué)體系的有機組成部分，本科生全程導(dǎo)師制的實施要在教師精力、教學(xué)時間、教學(xué)場地等資源和條件方面，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與課堂教學(xué)的關(guān)系，真正實現(xiàn)教書與育人的制度性結(jié)合。

5.給予學(xué)生和教師自身以耐心和信任

本科生全程導(dǎo)師制實施的直接效果是促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)求知欲望，但這需要一個過程，對有些學(xué)生而言甚至?xí)荛L。因為本科學(xué)生在經(jīng)過漫長的應(yīng)試教育階段進入大學(xué)后，無論在思想、行為習(xí)慣、方式方法上都還沒有做好接受一種全新學(xué)習(xí)方式的準備，有些學(xué)生甚至?xí)邢麡O對待、逃避乃至抗拒的心理。這就需要教師有足夠的耐心、熱情和責(zé)任心，要深信求知的欲望和好奇心是每個人的天性，需要做的是給學(xué)生足夠的耐心和信任，通過引導(dǎo)將這種天性再次激發(fā)出來。對教師而言也是全新挑戰(zhàn)，作為“導(dǎo)師”意味著教師從“教書者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺保绊憣W(xué)生的不僅是專業(yè)知識和技能，還有育人理念、方法，更有教師的言行、修養(yǎng)、價值道德觀念。因此，也需要教師給自己多一份耐心和信心，不斷充實提升自身，實現(xiàn)向“教育者”轉(zhuǎn)變。

實施本科生全程導(dǎo)師制，深化人才培養(yǎng)模式改革

學(xué)校推行本科生全程導(dǎo)師制的重大意義不僅在于顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更是學(xué)校追求“一流本科教學(xué)”的重要突破口，圍繞本科生全程導(dǎo)師制的扎實落實，有效推進了學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域工作進一步向強化人才培養(yǎng)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位聚焦。

第一，加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立本科生全程導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，負責(zé)實施過程中的組織領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)協(xié)調(diào)工作。學(xué)院成立本科生全程導(dǎo)師制工作小組，由學(xué)院黨政主要領(lǐng)導(dǎo)任組長，負責(zé)本學(xué)院導(dǎo)師制工作的計劃安排、組織實施、考核評價、經(jīng)驗交流等。

第二，修訂本科培養(yǎng)方案，精簡課堂教學(xué)學(xué)時。當(dāng)前導(dǎo)師制在某些高校的實施中遭遇困境的一個重要原因就在于以課堂教學(xué)為主的計劃性安排占據(jù)學(xué)生大部分在校時間。因此，在學(xué)校2016版培養(yǎng)方案修訂中將課堂教學(xué)學(xué)時精簡到2，200學(xué)時，以期為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐尤其是開展創(chuàng)新教學(xué)留出合理時間，但教師課堂教學(xué)任務(wù)減輕并不意味著教學(xué)任務(wù)變輕松，而是更重了，肩負的責(zé)任也更重了。

第三，建立健全政策保障體系。一是落實政策經(jīng)費，學(xué)校按照每生每年一定金額作為本科生全程導(dǎo)師的工作津貼，經(jīng)費每年一次性劃撥到學(xué)院，由學(xué)院負責(zé)組織考核，根據(jù)考核結(jié)果為導(dǎo)師發(fā)放。二是將擔(dān)任本科生全程導(dǎo)師作為教師尤其是教授基本的教學(xué)工作要求，納入教師年度考核和崗位考核中，考核結(jié)果將作為教師職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)。

第四，建立健全管理制度。學(xué)校出臺本科生全程導(dǎo)師制的“實施意見”和“實施辦法”，據(jù)此從導(dǎo)師選聘、職責(zé)、工作要求、考核等方面細化“學(xué)院實施辦法”，并結(jié)合實際制定全面推行本科生全程導(dǎo)師制的學(xué)院工作細則，報學(xué)校備案后向師生公布實施。

第五，建立健全質(zhì)量保障體系。一是學(xué)校研究制定考核評價指導(dǎo)性意見，從導(dǎo)師工作態(tài)度、履職情況、工作成效等方面制定定性與定量評價相結(jié)合的工作要求，學(xué)院應(yīng)據(jù)此制定評價考核工作方案。二是組織開展優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選，對指導(dǎo)成效顯著、學(xué)生滿意度高的優(yōu)秀本科生全程導(dǎo)師進行表彰和獎勵，并在崗位聘用、評優(yōu)評先、在職進修、職稱評定等方面給予傾斜。

第六，建立健全立體化培養(yǎng)舉措體系。以本科生全程導(dǎo)師制為紐帶，轉(zhuǎn)變本科生管理模式，由原來的授課教師、輔導(dǎo)員、班主任三方管理，擴充晉級成“五位一體”指導(dǎo)體系，即授課教師、輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師和研究生全員參與，形成育人合力，具體表現(xiàn)在三個方面：一是明確責(zé)任，強化不同崗位“責(zé)任人”在管理、培養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生中的職責(zé)定位。輔導(dǎo)員和班主任通過開展學(xué)生工作，相互協(xié)調(diào)配合，共同助力學(xué)生的成長成才;研究生協(xié)助導(dǎo)師參與輔導(dǎo)本科生，交流成長經(jīng)驗。二是落實制度，將研究生參與本科生管理的政策文件落地、落細，明確研究生“助研、助教、助管”的待遇以及選聘、職責(zé)、考核等實施細節(jié)。

推進“一流本科教學(xué)”建設(shè)需要深化人才培養(yǎng)模式改革，提高大學(xué)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的創(chuàng)新能力，這需要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體教師參與。學(xué)校通過本科生全程導(dǎo)師制的實踐嘗試，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標貫穿到人才培養(yǎng)特別是本科教學(xué)全過程，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、立德樹人的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進每個學(xué)生生動活潑的全面發(fā)展。

本文系中國礦業(yè)大學(xué)（北京）2019年本科教育教學(xué)改革與研究項目（項目編號：J191202）階段性研究成果

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{作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）教務(wù)處}

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