美術(shù)學(xué)專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

林道佳

[摘要]視覺(jué)傳達(dá)類平面設(shè)計(jì)課程與美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)踐存在一定關(guān)聯(lián)性，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式未能充分地增強(qiáng)兩者之間的銜接聯(lián)系，導(dǎo)致課程在過(guò)去的教學(xué)成效不夠顯著，而“共創(chuàng)工作坊”教學(xué)模式則能體現(xiàn)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容及安排，與社會(huì)需求、工作實(shí)踐緊密結(jié)合。本研究以“人本主義”為教育理念，從分析本課程特色入手，結(jié)合美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前相關(guān)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討“共創(chuàng)工作坊”新教學(xué)模式的引入及其可行性，設(shè)計(jì)出適合于本專業(yè)學(xué)生的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)學(xué);平面設(shè)計(jì);共創(chuàng)工作坊;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）05-0149-03

美術(shù)學(xué)專業(yè)的全面穩(wěn)步發(fā)展帶動(dòng)了各類文化產(chǎn)業(yè)的興起，使得傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品的傳承與推廣受到社會(huì)公眾的推崇與重視，而文化藝術(shù)作品的管理包含了藝術(shù)品展覽策劃、文藝評(píng)論、展品宣傳與推廣、文宣衍生品的包裝等，從專業(yè)屬性和特點(diǎn)可反映出視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)基本能參與到每一個(gè)工作環(huán)節(jié)。作為本專業(yè)的大學(xué)生，如果未能熟練地掌握視覺(jué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能，那么將來(lái)的學(xué)業(yè)和工作都會(huì)受到較大的負(fù)面影響。因此，藝術(shù)院校普遍開(kāi)設(shè)了平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，務(wù)求培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和設(shè)計(jì)操作技能。由于目前平面設(shè)計(jì)課程普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教材內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了基本的概念知識(shí)，卻忽略了實(shí)際操作的技能，當(dāng)參與到企業(yè)項(xiàng)目時(shí)便遇到許多困擾，這讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課程的安排產(chǎn)生顧慮，也難以意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)安排與將來(lái)工作的聯(lián)系性。這樣的情況持續(xù)下去，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，教學(xué)成效不顯著。因此，探討適合文化藝術(shù)管理方向?qū)W生未來(lái)發(fā)展和就業(yè)的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)新模式，改進(jìn)現(xiàn)有課程的教學(xué)方法及手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今社會(huì)的需求緊密聯(lián)系，就成了具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的問(wèn)題。

一、藝術(shù)高校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分藝術(shù)院校平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育受到造型藝術(shù)教育理念的影響，亦受到20世紀(jì)歐洲包豪斯“三大構(gòu)成”教學(xué)體系的束縛，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，很少采用新的教學(xué)媒介和軟件工具，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中采用的視覺(jué)表達(dá)技法難以滿足當(dāng)前社會(huì)的需求。一方面畢業(yè)生往往需要一段時(shí)間來(lái)重新學(xué)習(xí)軟件的操作，增加用人單位的培養(yǎng)成本。另一方面，盡管“以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)為主”教育理念已逐漸深入各類設(shè)計(jì)課堂中，然而縱覽各個(gè)藝術(shù)院校，仍然是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過(guò)命題設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，由于缺乏對(duì)學(xué)情的充分了解，忽略了學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣與期望，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性，導(dǎo)致在平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中，課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，相當(dāng)部分的學(xué)生課后并未充分掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，在操作技能方面較少達(dá)到熟練的程度，所能獲得的設(shè)計(jì)方法及技巧與社會(huì)需求仍有較大的差距。因此，在本科階段平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，提倡采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過(guò)分小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)他們感興趣的設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，依據(jù)目前就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向和需求情況，重新設(shè)置課程的教學(xué)方案，甄選就業(yè)市場(chǎng)所需要的平面設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生積極探究平面設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)和實(shí)操方法，從而全面提升美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)水平，這正體現(xiàn)了“共創(chuàng)工作坊”教學(xué)模式中的人本主義教育理念。

平面設(shè)計(jì)作為人文學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)文化藝術(shù)管理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要作用是讓學(xué)生掌握視覺(jué)傳達(dá)的相關(guān)理論知識(shí)和表現(xiàn)技法，為四年級(jí)的畢業(yè)展和未來(lái)的工作實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)以及圖形創(chuàng)意的表達(dá)水平。因此，本課程亦作為本專業(yè)學(xué)生的必修課，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面都緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，課堂的授課方式及訓(xùn)練安排都會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。總體而言，目前本課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.課程注重基礎(chǔ)理論的傳授。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)及相關(guān)的從業(yè)技能。由于平面設(shè)計(jì)涉及多個(gè)分支學(xué)科，因此，在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)涵蓋應(yīng)用面較廣的字體設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。

2.課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容方面增加軟件的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在理論講授后布置命題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在課程中需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，以其創(chuàng)作的作品來(lái)驗(yàn)證所掌握的知識(shí)點(diǎn)。

3.課程注重形式美感的認(rèn)知與探索。由于本課程的基礎(chǔ)內(nèi)容基于“三大構(gòu)成”的知識(shí)體系，在課程教學(xué)過(guò)程的前期會(huì)引入平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成的理論知識(shí)點(diǎn)，力求使學(xué)生更快地理解設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，為之后的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供前提條件。

二、“共創(chuàng)工作坊”教學(xué)模式的引入及其意義

“共創(chuàng)工作坊”教育模式，是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式為前提，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同實(shí)踐中學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的安排及實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生全面的人格，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們的交際溝通與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使人本主義教育理念能貫徹于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中?！肮矂?chuàng)工作坊”平面設(shè)計(jì)課程的教育目的不僅是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、視覺(jué)審美及表現(xiàn)能力的專業(yè)型設(shè)計(jì)人才，亦是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)、完美人性的形成，使學(xué)生在參與工作坊的過(guò)程中能挖掘自身的潛能，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新視覺(jué)傳達(dá)方式的積極性。

在新型教學(xué)模式引入之前需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析和充分了解。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向主要分為三個(gè)領(lǐng)域：視覺(jué)藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理以及藝術(shù)市場(chǎng)管理，其中視覺(jué)藝術(shù)管理就業(yè)方向的學(xué)生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)審美的基本規(guī)律和方法有一定的了解。因此，在平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)上，視覺(jué)藝術(shù)管理方向的學(xué)生都能運(yùn)用視覺(jué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作品的意圖，而其他兩個(gè)方向的學(xué)生屬于普通高考生，并不具備美術(shù)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)類軟件的教學(xué)方面，三個(gè)方向的學(xué)生都對(duì)軟件實(shí)踐抱有較大的期望，導(dǎo)師通過(guò)課堂操作演示及操作輔導(dǎo)，能有效引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握軟件的基本操作方法和應(yīng)用技巧?？偠灾?，美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式較為認(rèn)可且易于接受。

當(dāng)前平面設(shè)計(jì)課程引入“共創(chuàng)工作坊”教育模式，經(jīng)過(guò)一學(xué)期18周72學(xué)時(shí)的教學(xué)，導(dǎo)師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及所遇到的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的記錄與分析，梳理出新模式引入的局限性和可行性因素。以2016級(jí)美術(shù)學(xué)專業(yè)（文化藝術(shù)管理方向）學(xué)生修讀平面設(shè)計(jì)課程為例，全班35名學(xué)生按工作坊規(guī)則自由組合出7個(gè)小組，每組5名學(xué)生，以抽簽的方式選出每組的題目，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行共同計(jì)劃、頭腦風(fēng)暴、小組討論、創(chuàng)意遴選、創(chuàng)新點(diǎn)整合以及分工完成作品，最后，每個(gè)小組派出代表來(lái)進(jìn)行作品匯報(bào)，導(dǎo)師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在觀察整個(gè)授課過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)工作坊的教學(xué)模式能有效帶動(dòng)學(xué)生投入藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)他們求知的積極性，從而讓課程更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，由于學(xué)生的教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定差異，各組學(xué)生對(duì)題目的理解和視覺(jué)轉(zhuǎn)換的手法亦千差萬(wàn)別，因此評(píng)價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)就需要仔細(xì)斟酌，力求體現(xiàn)“共創(chuàng)工作坊”教學(xué)模式中作品評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、合理性與公平性。

三、“共創(chuàng)工作坊”模式下的課程教學(xué)實(shí)施方案

根據(jù)“共創(chuàng)工作坊”模式的實(shí)施目標(biāo)與要求，教師應(yīng)以課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃為依據(jù)，對(duì)本專業(yè)學(xué)生要有充分的了解，在課程設(shè)計(jì)前進(jìn)行授課班級(jí)的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的過(guò)往教育背景、共性特點(diǎn)以及個(gè)性特質(zhì)，制訂長(zhǎng)效且靈活的教學(xué)計(jì)劃，務(wù)求最大限度地滿足每位學(xué)生的需要。另外，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由以往的灌輸知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目有一定關(guān)聯(lián)，明確提出學(xué)生所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作技能。

我院為了讓本專業(yè)每個(gè)學(xué)生都能掌握平面設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，開(kāi)展了人本教學(xué)理念下“共創(chuàng)工作坊”模式的課程學(xué)習(xí)和實(shí)施，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置到教學(xué)過(guò)程都要重新考量和修訂，然后再設(shè)計(jì)實(shí)施。

在具體的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，實(shí)施重點(diǎn)是課程教學(xué)內(nèi)容的安排，為確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐相適應(yīng)，教師在分析教學(xué)目標(biāo)與意義之后，在整個(gè)教學(xué)路徑中劃分出四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)包含一個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元圍繞一個(gè)主題，主題的范圍都涉及相關(guān)的企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目。

在教學(xué)過(guò)程的安排上，根據(jù)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)原則，我們挑選了最前沿的設(shè)計(jì)案例與代表性的創(chuàng)意范例，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探索，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，為了能讓學(xué)生在互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)中提高自身的綜合能力，體驗(yàn)企業(yè)的創(chuàng)意工作模式，依照課程教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃，我們將教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)階段：

（一）情景代入

在課程的第一階段，將本班學(xué)生分成若干小組，每組為6名學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，組織互動(dòng)式交流活動(dòng)和導(dǎo)入本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一種類似游戲的互動(dòng)方式增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂的氣氛。然后引入當(dāng)前典型案例，導(dǎo)入本節(jié)課所要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，使得學(xué)生明晰課程的教學(xué)內(nèi)容。為了能夠有效了解所教班級(jí)的學(xué)生情況，在導(dǎo)人本次課程的教授內(nèi)容以后，模擬企業(yè)的設(shè)計(jì)工作坊模式，以輕松歡愉的方式讓每一位學(xué)生做簡(jiǎn)短的自我介紹，并且與其他同學(xué)分享各自在生活中遇到的平面設(shè)計(jì)案例。教師在鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的情況下，也要適時(shí)提示相關(guān)案例的可行性，以及設(shè)計(jì)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣與探究的熱情。

（二）案例討論

經(jīng)過(guò)情景代入階段以后，教師呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外最前沿的平面設(shè)計(jì)案例，通過(guò)案例的呈現(xiàn)引申出本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師在講授范例時(shí)，也會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論案例所涉及的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，提出若干與范例有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的回應(yīng)與指導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)階段中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，采用展示、陳述及分析案例的方式，傳授主要理論知識(shí)和最新業(yè)界技術(shù)。通過(guò)讓學(xué)生共同討論和思索優(yōu)秀設(shè)計(jì)范例，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，加深對(duì)案例理解和認(rèn)識(shí)，為下一階段的實(shí)踐教學(xué)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）分組實(shí)踐

本教學(xué)階段，根據(jù)第一階段的分組情況，實(shí)行分組討論與實(shí)踐。教師向?qū)W生介紹本項(xiàng)目的背景及相關(guān)內(nèi)容，再為其講述項(xiàng)目設(shè)計(jì)的程序圖，并布置一個(gè)題目，每個(gè)小組圍繞題目進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)言與執(zhí)行，具體流程包括：資料分享、集中討論、自由發(fā)言、創(chuàng)意遴選、構(gòu)思產(chǎn)生及草圖表達(dá)、第二次集中討論、細(xì)節(jié)完善及定稿、設(shè)計(jì)表達(dá)及提案匯報(bào)環(huán)節(jié)。通過(guò)小組實(shí)踐，學(xué)生能夠在共同協(xié)作的過(guò)程中，鍛煉他們的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于適應(yīng)企業(yè)單位的創(chuàng)意工作模式，一方面，學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中，可以互相學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，減少他們獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的焦慮感和失落感等負(fù)面情緒，在一定程度上有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān);另一方面，學(xué)生通過(guò)共同協(xié)作的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)其洞察問(wèn)題、提煉創(chuàng)意、解決問(wèn)題、手繪視覺(jué)表達(dá)等多方面的能力，對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升，以及畢業(yè)后的工作實(shí)踐都有一定的裨益。

在實(shí)踐階段中，本課程的共創(chuàng)協(xié)作方式與一般分組設(shè)計(jì)有一定的區(qū)別。首先，一般分組設(shè)計(jì)都以分工創(chuàng)作，再整合完成為主要特征，共創(chuàng)協(xié)作方式更強(qiáng)調(diào)討論與設(shè)計(jì)表達(dá)的相互關(guān)系，而且最終以個(gè)人完成為主要特征。另外，共創(chuàng)協(xié)作方式雖然以分組討論、分組頭腦風(fēng)暴等形式開(kāi)展，但最后的個(gè)人構(gòu)思與提案都需要以前部分的討論分析工作為依據(jù)，兩者密不可分，然后通過(guò)分組協(xié)商的方式遴選創(chuàng)意和評(píng)判方案，而一般分組設(shè)計(jì)中，學(xué)生之間共同探討創(chuàng)意的時(shí)間較少，只是各自完成分配的任務(wù)，導(dǎo)致參與的積極性不足。采用共創(chuàng)協(xié)作方式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也能有效提升學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思與技能操作的水平。

教師在本階段既是引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)作者，在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)觀察學(xué)生的討論情況，給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)與講解，對(duì)實(shí)踐中普遍出現(xiàn)的疑惑和問(wèn)題，要及時(shí)給予充分的解釋和指引。

（四）匯報(bào)互評(píng)

在匯報(bào)互評(píng)階段，學(xué)生以個(gè)人為單位，現(xiàn)場(chǎng)展示設(shè)計(jì)成果和陳述作品，每位學(xué)生匯報(bào)控制在10分鐘以內(nèi)，教師在作品匯報(bào)后，對(duì)展示作品跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，并現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)作品，結(jié)合學(xué)生的陳述給予評(píng)分，在場(chǎng)的其他學(xué)生也參與作品的評(píng)分。在此環(huán)節(jié)中，教師并非唯一的衡量作品優(yōu)劣的發(fā)言人，而是與學(xué)生一起共同評(píng)價(jià)匯報(bào)的設(shè)計(jì)成果，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。在共同評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師預(yù)先列出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，例如提案的創(chuàng)意程度及新穎性、市場(chǎng)接受度與認(rèn)受性、生產(chǎn)制作的可行性、作品的美觀程度和作者的現(xiàn)場(chǎng)演示與表達(dá)狀態(tài)等方面，并對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)制訂出量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

“共創(chuàng)工作坊”模式下的平面設(shè)計(jì)教育是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的一種新探索與新實(shí)踐，對(duì)于藝術(shù)院校中美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)教育更有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教育是屬于專業(yè)型教育，其既有理論探究性，也有技能應(yīng)用性，與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展緊密相關(guān)。因此，本科階段的設(shè)計(jì)教育已經(jīng)成為具有明顯職業(yè)特征的專業(yè)教育。“共創(chuàng)工作坊”模式的平面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是要求課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排都必須跟學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，作為一種企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)課堂的新教學(xué)模式，為今后視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)研究與改革提供了前期的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，“共創(chuàng)工作坊”教育模式在大學(xué)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用仍需要更多的探究和思考。