職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學改革狀況研究

溫志

[摘要]本研究通過對近二十年來高校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學改革文獻，以及廣東省高職院校教師網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學應(yīng)用狀況進行調(diào)查研究，了解職業(yè)院校教師對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學改革的關(guān)注點和態(tài)度，分析MOOC、SPOC等新的教學模式在職業(yè)院校的發(fā)展前景，同時提出了職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學改革的對策建議，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學;教學模式;職業(yè)院校

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0118-04

21世紀以來，隨著我國教育現(xiàn)代化的建設(shè)，大學英語教學改革“聚焦于以學習者為中心和提高學生的英語綜合應(yīng)用能力”“以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將計算機網(wǎng)絡(luò)自主學習與教師課堂講授和輔導結(jié)合起來”“個性化學習和自主式學習”的理念得到廣泛認同。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推陳出新，網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學一直是大學英語教學改革的重要手段，并在不同階段呈現(xiàn)出不同的重心。

近年來，國家對職業(yè)教育的投入不斷加大，對于職業(yè)院校而言，英語教學在突出職業(yè)教育特色的同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學理念的革新，英語教學條件日趨完善，各種新的教學模式也隨著英語教學改革不斷推陳出新。在教學理念上，“以學生為中心”的教學理念已得到廣泛認可，教師角色也從“教學主導者”向“學習協(xié)助者”轉(zhuǎn)變;在教學模式上，自主學習模式得到一定程度的推廣，形成了從單一的“言傳身教”到以市場需求為導向，調(diào)動學生主觀能動性的“任務(wù)型教學模式”和以因材施教為原則，滿足學生個性化學習需求的“分級、分層教學模式”等多種模式并存的態(tài)勢;在教學手段上，在多媒體輔助教學廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，正在向網(wǎng)絡(luò)輔助教學深入發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，MOOC、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用形式不斷革新，為職業(yè)英語教學提供了新途徑，網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學的應(yīng)用在廣度和深度上都得到了發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“后慕課”時代背景下，廣大一線教師也在實踐中不斷嘗試將技術(shù)革新應(yīng)用于新的教學模式。本研究試圖通過對職業(yè)院校英語教學改革文獻和教師態(tài)度的調(diào)研，了解這些新的教學模式在職業(yè)院校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景以及教師的關(guān)注點和態(tài)度，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學改革提供參考。

一、職業(yè)院校英語教學改革文獻研究

（一）網(wǎng)絡(luò)輔助大學英語教學改革焦點綜述

筆者通過中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的核心期刊數(shù)據(jù)庫進行檢索，先以“網(wǎng)絡(luò)”和“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學研究范疇，在此范圍內(nèi)，分別以“網(wǎng)絡(luò)自主學習”“MOOC”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“SPOC”為主題詞，得出自2001年以來的相關(guān)文獻分布（見圖1）。

數(shù)據(jù)顯示，近二十年來，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輔助大學英語教學研究的焦點分為兩個部分，一個是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助自主學習的研究，如柱形圖所示;另一個是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)領(lǐng)域的研究，如折線圖所示。前期以自主學習的研究為主，這一時期正好是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及階段，學者多從建構(gòu)主義理論和自主學習理論出發(fā)，結(jié)合任務(wù)型教學法，開展了廣泛的研究，核心期刊中教學手段主題類論文“主要內(nèi)容涉及多媒體/網(wǎng)絡(luò)手段、網(wǎng)上論壇膊客、電化教學手段、語言實驗室、視頻語料庫、自主學習中心”等。特別是語言自主學習中心“21世紀初被引入內(nèi)地并得到快速發(fā)展”，“國內(nèi)各高?；旧隙冀⒘俗约旱耐庹Z自主學習中心”，“多使用網(wǎng)絡(luò)課程學生自主學習平臺”。在硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)于外語自主學習中心的研究也大量涌現(xiàn)。十多年來，國內(nèi)學者對外語自主學習的研究始終保持了一定的熱度，并在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的新背景下賦予其更多的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學模式在外語教學中的應(yīng)用也引起了廣泛關(guān)注。鄧杰、鄧穎玲“以任務(wù)型語言教學理論為指導來建構(gòu)‘視、‘聽、‘說三位一體式任務(wù)教學模式”，指出“網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境”在“適于個性“以及化教學和自主學習”“教學資源豐富且表現(xiàn)形式靈活多樣“跨時空資源共享”方面的優(yōu)勢。

2012年被稱為“MOOC元年”，MOOC的“大規(guī)模、開放、在線、課程四個要素缺一不可，這些構(gòu)成了MOOC之所以在短時間內(nèi)能夠被采納、被推廣的重要因素”。2013年以來，關(guān)于MOOC及其相關(guān)的大數(shù)據(jù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的研究方興未艾，成為教學改革的熱點研究問題，這也極大地影響了網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學改革的突破性進展。陳堅林認為，“基于大數(shù)據(jù)的外語教學使新型課程設(shè)計與混合式教學成為可能”，“合理整合線上線下教學內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實現(xiàn)高效的混合式學習將是實現(xiàn)高效學習的主要途徑”。胡杰輝、伍忠杰指出，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂“兩種模態(tài)的學習互為依存，二者協(xié)同才能做到優(yōu)勢互補的最優(yōu)化教學”。呂婷婷、王娜對基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了研究。

（二）職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學改革文獻研究

為了解國內(nèi)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學改革的研究現(xiàn)狀，筆者再通過中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）進行檢索，先以“職業(yè)”或“行業(yè)”，并含“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在職業(yè)院校的英語教學研究范疇。在此范圍內(nèi)，分別查詢研究文獻得知（見圖2），隨著英語教學改革的發(fā)展，國內(nèi)職業(yè)院校對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學模式研究焦點的反應(yīng)與本科院校相比雖略有滯后，但保持著同步的關(guān)注。國內(nèi)職業(yè)院校對自主學習和任務(wù)型教學模式的關(guān)注度在2012年前后達到一個高潮，尤其是對任務(wù)型教學的關(guān)注更為明顯?？梢姡蝿?wù)型教學強調(diào)任務(wù)設(shè)計，以完成實際工作任務(wù)為目標，更加契合職業(yè)教育的特點，為廣大職業(yè)院校的教師所喜愛。2012年之后，對自主學習和任務(wù)型教學模式的關(guān)注度有所下降，這和2012年之后，國內(nèi)以MOOC為代表的新型互聯(lián)網(wǎng)輔助教學手段的興起在時間上是吻合的。2015年以后，對自主學習的關(guān)注度又呈上升的趨勢，這說明研究者越來越關(guān)注教學理念和手段的結(jié)合。