基于高職高專學生最近發(fā)展區(qū)的混合式教學模式探索

楊洲 金曉嚴 伍家潔

摘 要：隨著高職高專院校擴招，生源復雜性逐漸明顯，傳統(tǒng)教學方法很難滿足不同層次學生的發(fā)展。以混合式教學模式為載體，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)、因材施教等教育教學理論，以高職高專《市場調(diào)查與預測》課程為例，針對不同學生進行差異化教學探索。通過教學目標，教學設計，教學實施到教學評價都能尊重學生差異性的教學活動，調(diào)動學生學習熱情，提升教學效果，培養(yǎng)學生的綜合能力，形成基于學生最近發(fā)展區(qū)的混合式教學模式經(jīng)驗。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū);混合式教學;高職高專學生

0 引言

為響應職業(yè)技能提升行動，高職院校進行了大規(guī)模擴招，復雜的生源結(jié)構對高職高專教學提出了新要求。傳統(tǒng)教學方法很難滿足不同層次學生的發(fā)展，本項目嘗試以混合式教學模式為載體，立足不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，使其獲得最佳的學習效果，對各層次學生的能力發(fā)展有積極作用。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為在學生的智力活動中，對于所要解決的問題和現(xiàn)有能力之間可能存在差異，而通過教學，學生就可以在教師的幫助下消除這種差異。國內(nèi)對差異化教學的論述有華國棟教授的《差異教學論》，他指出差異化教學是在班集體教學中立足學生的差異，滿足學生的個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。

通過對國內(nèi)外學術界所進行的課堂教學改革研究進行梳理和分析，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關于差異化教學的研究取得了豐碩的成果。但針對高職高專學生差異、從智能時代教育理論發(fā)展的角度，采用混合式教學模式進行的探索不多，學生在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性得不到應有的發(fā)揮，不同層次學生很難從單一的教學模式中得到自我提升和發(fā)展。

2 傳統(tǒng)教學方式在高職高專院校中存在的問題

2.1 對生源復雜性重視不夠

高職院校大規(guī)模擴招后，不僅有應屆高中畢業(yè)生，中職畢業(yè)學生，還有退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。學生由于教育經(jīng)歷不同而存在認知結(jié)構、基礎知識、學習能力等方面的差異顯著。而多數(shù)教師在教學組織中沒有充分重視重學生的差異性，教師教學過程中沒有考慮學生的興趣、基礎、學習能力等差異性，對通過教學促進不同層次學生的發(fā)展和進步重視程度不夠。

2.2 教學中信息化滲透不全

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》中提出：要著力構建基于信息技術的新型教育教學模式，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用師生全覆蓋。

傳統(tǒng)教學方式中的教師授課方式多為詳細的講授教材內(nèi)容并結(jié)合案例分析，以此來實現(xiàn)給學生的知識傳授，線下教學方式能夠拉近師生之間的關系，教學反饋較直觀，但以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教學模式與學科課程整合深入度不夠且效果不佳。對線上教學能使先進的技術環(huán)境對知識進行延展，能彌補學習資料有限等問題，能培養(yǎng)學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、對網(wǎng)絡資源進行辨別和整理歸納的能力重認識不深。

2.3 對學生最近發(fā)展區(qū)探索不深

傳統(tǒng)教學規(guī)范化進行，單一的評價和考核方式一般由老師從期中和期末成績來判斷學生的學科綜合成績，重理論輕實踐，重教材輕能力，不能綜合考慮學生的差異性、發(fā)展性和動態(tài)化，很難體現(xiàn)不同學生的各方面進步，很難使不同學生都能在學習中得到認可。

3 基于學生最近發(fā)展區(qū)的混合式教學措施

3.1 更全面更具體的學情分析

在《市場調(diào)查與預測》課程開課前，教師通過學習通APP、藍墨云班課或職教云等平臺發(fā)布作業(yè)和討論任務，了解學生的基本信息;喜歡哪種類型的教學模式;利用調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，綜合評估學生的基礎能力、興趣愛好、學習態(tài)度和自我評價等差異。

關注學生差異性的學情分析，通過前測和后測找到學生的最近發(fā)展區(qū)。學生入學成績是一個重要的參考標準，作為確立“最近發(fā)展區(qū)”的前測部分;隨堂摸底和階段性測試作為確立“最近發(fā)展區(qū)”的后測部分。但無論學生成績優(yōu)劣，給學生傳遞教師的高期望，提高其學習能力，樹立其學習信心，讓不同學生都有取得進步的機會。

3.2 基于學生最近發(fā)展區(qū)的教學安排

3.2.1 “線上+線下”兼顧不同層次學生

學情分析建檔完成后，可了解到學生在學習成績及學習習慣方面存在差異，教師在課程教學設計布置任務時，有針對性、趣味性及實效性的設計問題，在課前將問題通過網(wǎng)絡學習平臺進行任務發(fā)布，小組學生分工合作借助課程網(wǎng)站的教學資源進行線上學習和討論，混合式教學模式旨在提高學生學習積極性，擴寬學習時間和空間。

課程教學任務設計時涵蓋所需完成的任務包括統(tǒng)一的任務，以及滿足差異學生的附加任務。如一類作業(yè)是基礎性的，適合全班學生;二類作業(yè)是提高性的，部分同學能完成;三類作業(yè)是綜合性比較強的，少數(shù)學生能通過努力完成。根據(jù)任務，學生自己選擇探究方式，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)有關的知識。如《市場調(diào)查與預測》課程中的市場調(diào)查前的準備，統(tǒng)一給出學習并掌握調(diào)查目標與內(nèi)容的學習任務，對學習能力較好的學生鼓勵在理解并且運用課本知識的基礎上去創(chuàng)新，擴大自己的理解范圍如擬定市場調(diào)查方案;對習慣固化方式學習的學生則訓練其自主學習的能力，如通過自學后設計市場調(diào)查問卷;對學習缺乏動力的學生，進行鼓勵和引導，讓其認識到學習與不學習給成績及自身能力帶來的影響，如鼓勵他們參與到問卷統(tǒng)計分析中，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)學習潛能。

3.2.2 靈活彈性分組促進全體進步

在《市場調(diào)查與預測》課程中，如果按學生自愿分組，或者老師根據(jù)學生以往成績進行分組，完成分組任務時容易出現(xiàn)部分學生完成全組任務，很難調(diào)動組內(nèi)每位學生的學習積極性，從而得到不同的進步。

基于學生最近發(fā)展區(qū)教學的課堂分組時采取混合分組方法，希望通過彈性分組使組內(nèi)學生得到自己的提升。組內(nèi)成員混合學習基礎、學習習慣不同的學生，學生既有差異又各有所長，有的學生學習習慣較好，有的學生表達能力較強，混合分組形成有導向的以學生為主體的差異化學習互動;同時根據(jù)不同的教學任務對組內(nèi)成員進行適時彈性重組，根據(jù)分組或課程安排不同綜合采用任務驅(qū)動教學方法或案例教學法，一類學生通過案例分析、自主探究、小組協(xié)作學習完成學習任務并一起進行評價和反思，從而提升自己的思維能力。

3.2.3 教學評價考慮學生差異性

重視不同學生的成長，讓每個層次的學生都得到自己的發(fā)展和進步。在對學生的學習成果評價中要考慮差異性、發(fā)展性和動態(tài)化，立足學生最近發(fā)展區(qū)，評價學生通過教學達到自己的進步，利用網(wǎng)絡教學平臺數(shù)據(jù)記錄開展多元評價如：教師評價+小組互評+學生自評，過程性評價+終結(jié)性評價，知識評價+技能評價，標準化評價+個性化評價。

差異化評價中針對學生實際情況，教師要適當調(diào)整測試題型的難易程度，對于那些學習能力強的學生，應該在掌握重點知識的基礎上提出附加學習要求;對于接受能力較慢的學生，應該考核其基礎知識掌握的情況;對學習不感興趣的學生應該鼓勵其參與到課堂教學中來。實施差異的評價標準，讓不同學生都能公平地在學習中得到認可。

3.3 更科學實施混合式教學模式

混合式教學是在線學習與傳統(tǒng)面授教學的混合。在混合式教學的過程中，師生是一個共同體，教師在混合教學中起主導作用，引導、陪伴學生通過課堂的教學活動以及網(wǎng)絡討論等方式學習，教師控制學習過程，保證學習的有序進行;在線上學習中，學生根據(jù)自己的準備情況、優(yōu)勢潛能及興趣習慣等，自主安排學習，通過解決教師設定的問題自主探究，協(xié)作交流，充分發(fā)揮主觀能動性，完成老師布置的學習任務。

以《市場調(diào)查與預測》課程為例，學生在課前可以通過慕課、微課等獲取資源進行預習，自主發(fā)現(xiàn)學習的難點，便于課堂教學時間提出問題尋求教師的幫助或解答。教師則可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行學情分析。在學情分析后，教師在課前將授課任務通過網(wǎng)絡平臺如學習通APP進行發(fā)布，小組學生分工合作完成任務中規(guī)定的自主學習任務;師生在線上進行討論、交流、互動;學生完成任務后可從線上傳給教師，教師進行學習過程的評價。通過線上學習交流、課堂教學討論、分組協(xié)作實踐，將教室課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結(jié)合起來。

4 《市場調(diào)查與預測》課程實施效果

4.1 教學效果持續(xù)改善

從學生對課程方案、知識模塊、課程資源、教學模式、課程互動情況以及學習效果的滿意程度等方面入手，設計出《市場調(diào)查與預測課程學習滿意度的調(diào)查問卷》，通過問卷星發(fā)放并回收問卷。

問卷中學生表明基于最近發(fā)展區(qū)進行混合教學模式教學后，93.2%認為該教學模式滿足了學習的個性化，多種多樣的課堂活動和學習任務提高了學生參與的興趣和探索的欲望，91.1%學生認為通過這種教學模式的實施后學習效果好，極大提高了自主學習和解決問題能力。

4.2 學生成績提高及發(fā)展進步

通過對比分析近幾年市場調(diào)查與預測課程的期末考試成績，從期末成績這一客觀數(shù)據(jù)來看，實施教學探索的2018級物流管理、市場營銷專業(yè)學生的平均成績較之前年級有所提高。

從教務系統(tǒng)評教可以看到，不同層次學生都提到自己獲得了進步和提高。學習能力較好的學生評教認為得到了學習能力、創(chuàng)新能力的更大發(fā)展;學習較依賴教師的學生感覺能自主學習，并在團隊任務和小組作業(yè)中主動發(fā)揮自己所長;曾經(jīng)學習興趣缺乏的部分同學，提到自己能夠訂立學習目標，學習興趣提高了。

5 結(jié)語

混合教學模式具有不受時空限制、教學資源共享的優(yōu)勢，為個體差異顯著的高職學生獲取知識、提升技能提供了許多幫助。特別是在擴招環(huán)境下不同復雜量大的生源情況下，教師通過混合教學模式，立足學生最近發(fā)展區(qū)，進行差異化教學，從導學、目標、實施到評價都進行分層處理，在以重慶電力高等?？茖W?！妒袌稣{(diào)查與預測》課程為例實施后，使不同層次學生得到自己的進步和發(fā)展。

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