主觀幸福感和學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究綜述

于倩　陳欣

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育的不斷進步，人們對青少年心理健康越發(fā)重視，幸福感成為青少年心理研究的重要主題。對于青少年來說，學(xué)習(xí)是他們中學(xué)時期的主導(dǎo)活動，而獲得更好的學(xué)業(yè)成就也就成為他們的期望，學(xué)業(yè)成就的高低對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，進一步會對主觀幸福感產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感;學(xué)業(yè)成就;心理健康;青少年

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.051

0 引言

眾所周知，青少年一般是指在青春期年齡階段的人。青春期可以說是人們從兒童逐步發(fā)展成為成人的過渡時期，這段時間兒童在為自己即將成人做準(zhǔn)備，而同時這又是他們的中學(xué)時期。大家都知道，中學(xué)時期父母老師們或多或少都極為重視青少年的學(xué)業(yè)成就，而忽視了孩子的健康成長。如今，關(guān)注學(xué)生心理健康已經(jīng)成為國家統(tǒng)一行動，主觀幸福感是測量青少年心理健康的一個重要指標(biāo)，所以說學(xué)業(yè)成就、主觀幸福感是青少年心理研究的重要主題，現(xiàn)有的心理學(xué)研究中關(guān)于主觀幸福感和青少年學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究很多。但是大部分主觀幸福感的研究對象是針對大學(xué)生的，而對青少年進行研究的很少，還有就是大部分研究是將青少年時期劃分為初中和高中兩個階段來研究。一般情況下，人們在日常生活中能夠體驗到的愉悅、幸福和自豪等積極情緒越多，其積極情感越高。也就是說，若是人們在所處的日常生活中能夠獲得更多的積極情感，極為少的消極情感，就會提高他們對生活的滿意度和情感體驗，從而也就提高了他們的主觀幸福感。青少年正處在人生道路中的關(guān)鍵時期，如果能讓他們有較高的主觀幸福感和學(xué)業(yè)成就相互共存，對于他們的成人時期的心理健康和生活狀態(tài)都是有意義的。本研究從已有的研究中分析主觀幸福感和學(xué)業(yè)成就的影響，為提高個體的心理健康水平和對青少年心理健康教育提供依據(jù)。

1 主觀幸福感

1.1 主觀幸福感的定義

主觀幸福感的實證研究是弗魯格爾（1925）記錄一定樣本的人群在不同時刻的情緒反應(yīng)模式。二戰(zhàn)以后，人們對幸福的狀況和生活滿意度才受到重視。主觀幸福感的概念界定可以分為五個角度：（1）從生活滿意度角度，主觀幸福感是人們對自己生活滿意程度的認(rèn)知評價。如Neugarten（1961）的生活滿意感量表（LSI）。（2）從情緒、情感體驗角度，認(rèn)為幸福的人應(yīng)典型地表現(xiàn)在情緒、情感上。如Bradburn制定了情感量表。（3）從心理健康角度，認(rèn)為心理健康是幸福的基礎(chǔ)。（4）從心理發(fā)展的角度，認(rèn)為幸?？鞓返墨@得、潛能的開發(fā)和自我價值的實現(xiàn)。（5）從自我評定的角度，代表人物E.Diener（1984）、Vitters（2002）。他們認(rèn)為，主觀幸福感是主體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體評估。也就是說及時滿足了人們的需要的是與否決定了人們能不能感受到生活的幸福人，人們只有需求得到滿足才會感到幸福，同時因為每個人的期望水平和適應(yīng)能力不一樣導(dǎo)致了人們獲得滿足的程度不相一致，因此人們能夠獲取的幸福感也不同。

1.2 主觀幸福感的影響因素

我們可以將影響主觀幸福感的因素劃分為外部因素和內(nèi)部因素兩部分。在早期的主觀幸福感理論研究中，在Wilson第一點假設(shè)的影響下，大部分的主觀幸福感的研究重心在外部因素上，如研究人口統(tǒng)計和環(huán)境。隨著通過研究者的不斷深入，研究證明人口統(tǒng)計對主觀幸福感的影響程度不超過20%，外在環(huán)境對主觀幸福感的影響程度只有15%。研究者將視線轉(zhuǎn)到內(nèi)部因素上，這也恰好符合Wilson的第二個觀點。每個人都具有自己所獨特的人格氣質(zhì)，多數(shù)的研究者通過艾森克人格問卷和大五人格因素問卷對人格特質(zhì)進行測量，在其相關(guān)的研究中表明人格與氣質(zhì)對主觀幸福感都有很強的影響（孟憲璋，2002）。除了上面提到的人格特質(zhì)外，影響主觀幸福感的因素還有很多。如遺傳學(xué)，遺傳基因在通過神經(jīng)系統(tǒng)的作用下遺傳得到，能夠影響人的主觀幸福感。當(dāng)然也有研究者認(rèn)為感知幸福是人天生所具有特質(zhì)本領(lǐng)，而幸福感不是一個恒定的特質(zhì)，它會變化，它會受到時間和生活中好與不好的事件同時影響。任何事物的影響因素包括主觀幸福感，從來都不是單獨某一個造成的，而是各種因素的一起作用下產(chǎn)生的結(jié)果（張尹，2017）。

1.3 主觀幸福感的測量

1961年Neugarten等人編制了生活滿意感指數(shù)（LSI）測量人們的生活滿意感。生活滿意感指數(shù)量表有一個他評量表和兩個自評量表。自評量表分別為生活滿意度A（LSIA）和生活滿意度B（LSIB）。包含了個體的生活熱情，已達到的目標(biāo)與期望目標(biāo)的一致性，身體、心理、社會方面良好的自我認(rèn)識，愉快樂觀的心理品質(zhì)等多個維度。1985年Diener等人編制了主觀幸福感量表。有總體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感體驗和消極情感體驗量表（PANAS）三個分量表組成。其中總體滿意度量表包含5個項目，采用于不同年齡階段的群體，信度、效度指標(biāo)較好，使用十分廣泛。1988年Watson等編制了積極情感和消極情感的測評量表。2002年，Diener編制了《生活滿意度問卷》已有的研究表明大部分人的得分在21～25之間。

2 學(xué)業(yè)成就

2.1 學(xué)業(yè)成就的定義

對于學(xué)業(yè)成就的定義，研究者的觀點不盡相同。金志成，隋潔（1999）認(rèn)為學(xué)業(yè)成就，從廣義上講，學(xué)業(yè)成就是有一定的學(xué)習(xí)動機，智力正常，沒有感官障礙的學(xué)生在語言表達、聽力理解、書面表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、數(shù)學(xué)運算和因果關(guān)系分析等方面上的水平。從狹義上，學(xué)業(yè)成就僅指學(xué)習(xí)成績。周旭玲認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動所取得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)業(yè)成就有三個部分組成分別是，知識與技能、能力和學(xué)業(yè)情感。董研和俞國良（2010）認(rèn)為，評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的其中一個最重要的標(biāo)準(zhǔn)中有是學(xué)業(yè)成就。

2.2 學(xué)業(yè)成就的測量

學(xué)業(yè)成就是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果衡量的標(biāo)準(zhǔn)。測量學(xué)習(xí)成就這個領(lǐng)域中有很多評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方法和工具，我國大部分是采用學(xué)習(xí)成績作為在學(xué)校教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核和研究學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)成就采用學(xué)生在最近一次期末考試中在語文、數(shù)學(xué)、英語三門科目上的成績進行評價，計算著三門科目期末考試分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)，青少年的分?jǐn)?shù)越高，學(xué)業(yè)成就則越高。有的研究學(xué)生的學(xué)業(yè)成就測量是選取學(xué)生最近的語文、數(shù)學(xué)和外語考試成績，計算T分?jǐn)?shù)總分（俞國良，2010）。

因為各種原因，更為多數(shù)的人采用學(xué)業(yè)成就自評問卷測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。自我評價就是要求青少年對自己在語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行評分。已有的研究表明，學(xué)生對學(xué)業(yè)成就的知覺與實際考試成績相關(guān)顯著（方曉義，林丹華，孫莉，房超，2004;文超，張衛(wèi)，2010）。因此，學(xué)業(yè)成就主觀評定量表也可作為對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的工具。學(xué)業(yè)成就自我評價問卷采用Likert5點計分，計分范圍從1（表示“很不好”）至5（表示“很好”）。學(xué)業(yè)成就的分?jǐn)?shù)就是三個項目的平均分，分?jǐn)?shù)越高，青少年的學(xué)習(xí)成績越好。

3 結(jié)論

隨著社會的不斷發(fā)展的需要，積極心理學(xué)越來越受到心理學(xué)和教育學(xué)研究者的重視，主觀幸福感（SWB）也日益成為研究的熱點。不同的心理學(xué)家的定義也不盡相同。池麗萍在2002年曾提出通過對一個個體在從積極到消極連續(xù)體上對其生活質(zhì)量的整體評價和情感體驗，從而了解社會中的個體生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。測量個體的主觀幸福感可以用來了解一個人的生活質(zhì)量的同時，可以測量其心理健康狀況和心理發(fā)展水平。當(dāng)然同許多心理現(xiàn)象一樣，主觀幸福感也是發(fā)展變化的，受到所處環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出其發(fā)展特點。在青少年主觀幸福感發(fā)展特點研究中，已有研究以及邏輯論證來看，從譚春芳（2004）的研究結(jié)果來看，大部分居住在城市的初中生，他們的性別、年級、家庭經(jīng)濟條件等方面對其主觀幸福感的影響不大，同時學(xué)生有中等偏上水平的主觀幸福感。在張洪霞（2010）研究農(nóng)村初中生的主觀幸福感的研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生的主觀幸福感處于中等水平。上面是單獨研究城市或者農(nóng)村的，結(jié)合王曉丹在2006年的初中生主觀幸福感的研究，其對學(xué)生進行城鄉(xiāng)對比分析后發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村的初中生在主觀幸福感有顯著的差異性，城市教育的過程中，可能有意無意中更為關(guān)注學(xué)生的主觀幸福指數(shù)和身心健康。馬穎、劉電芝在2004的研究中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低，同時因為學(xué)校類型差異而存在差異，如非重點學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感比重點學(xué)校的更低，可以看出學(xué)習(xí)成就會影響學(xué)生的主觀幸福感。

綜上所述，處于青春期的中學(xué)生們主觀幸福感偏低，中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就被給予較高的關(guān)注這是應(yīng)該的。與此同時，對孩子在學(xué)習(xí)生活中的主觀情感體驗和心理感受給予重視，時刻關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程中的主觀幸福感指數(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的路途上充滿陽光，那樣學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)，這樣才能更好的健康成長。

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作者簡介：

于倩（1995-），女，漢族，江蘇泰州人，研究生，研究方向：心理健康教育;

陳欣（1995-），漢族，江蘇南通人，研究生，研究方向：心理教育。