基于AHP法的地方本科高校大學生信息素養(yǎng)能力評價研究

余成斌 么廣會 張龍 Gertrude V Corpuz

（1University of the Cordilleras，Philippines Bugio 2600；2六盤水師范學院，貴州 六盤水553001）

在當今信息知識爆炸的時代，面對海量的信息資源，大學生如何在信息倫理的框架下對這些信息知識進行辨別、吸收、運用和推廣，是一項值得考慮和研究的問題。關(guān)于大學生信息素養(yǎng)的研究，周欣娟和顏瀟［1]從大學生信息素養(yǎng)教育出發(fā)，提出建立信息素養(yǎng)教育評價體系，倡導嵌入式信息素養(yǎng)教育模式；孟麗和秦長江［2]利用網(wǎng)絡調(diào)查法對42所“雙一流”高校圖書館的信息素養(yǎng)教育形式和內(nèi)容進行了分析；韓麗風等［3]從清華大學圖書館信息素養(yǎng)教育的實踐出發(fā)闡述了開展信息素養(yǎng)教育的舉措；楊樹仁［4]通過對大學生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了在大學生信息素養(yǎng)教育方面存在的問題，并提出應對策略；姚傳榮［5]從MOOC在線課程出發(fā)，提出了在學生、教師和圖書館層面提升高校學生信息素養(yǎng)教育的策略。可以看出當前關(guān)于信息素養(yǎng)的研究主要集中在“教”與“學”兩個方面。在大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中，更多地注重對大學生信息素養(yǎng)的教育，而對大學生信息素養(yǎng)能力評價的研究相對較少?；谫F州省地方本科高校的大學生信息素養(yǎng)能力的問卷調(diào)查，運用層次分析法（AHP）［6]構(gòu)建評價模型，結(jié)合定量與定性分析方法，對大學生的信息素養(yǎng)能力進行評價，期望通過該方法的探索，為大學生信息素養(yǎng)能力的判斷提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以貴州省的地方本科高校大學生為例，選取銅仁、六盤水、安順和畢節(jié)四個地州市的4所地方本科院校在校大學生為研究對象，獲取他們的信息知識、信息意識、信息能力和信息倫理四個方面的信息素養(yǎng)信息。

（二）研究方法

通過發(fā)放問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式進行大學生信息素養(yǎng)調(diào)研，在選取的高校中共計發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回問卷946份，剔除無效問卷15份，有效問卷931份，有效問卷回收率93.1%。對回收有效數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析，結(jié)合AHP法對調(diào)查結(jié)果對大學生的信息素養(yǎng)能力進行綜合評價。運用AHP 法分析確定決策因素的相對重要性權(quán)重時，主要包括三個步驟:構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)、構(gòu)造判斷矩陣和一致性檢驗。

1.構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)

將需要決策的問題進行分層是AHP 法的首要任務。將地方本科高校大學生信息素養(yǎng)能力的影響因素分為三層：即目標層、準則層和子準則層。分別對應大學生信息素養(yǎng)能力、影響大學生信息素養(yǎng)能力的一級因素、影響大學生信息素養(yǎng)能力的二級因素，如表1所示。

表1貴州省地方本科高校大學生信息素養(yǎng)影響因素層次分析結(jié)構(gòu)

2.構(gòu)造判斷矩陣

（1）判斷矩陣的量化。首選邀請專家、學者對表1中給出的貴州省的地方本科高校大學生信息素養(yǎng)影響因素之間的相對重要程度進行判斷，并兩兩進行比較，給出相應的量化值，然后構(gòu)造相應的判斷矩陣。根據(jù)Saaty［6]建議的1～9整數(shù)及其倒數(shù)的標度法對重要程度進行標度，兩兩比較的量化值方法如表2所示。表中數(shù)據(jù)說明如下：例如，專家認為因素Bi和因素Bj同樣重要，則Bi=Bj=1，由此可知Bij=Bji=1；若專家認為因素Bi稍微比Bj重要，則Bij=3，相應的Bj對Bi的重要程度為Bji=1/3。

表2判斷矩陣的標度的標度方法

（2）構(gòu)造各判斷矩陣。根據(jù)表1中影響地方本科高校大學生信息素養(yǎng)能力的主要影響因素層次分析結(jié)構(gòu)，再根據(jù)表2中的量化標度方法在準則層信息知識B1、信息意識B2、信息能力B3和信息倫理B4之間進行兩兩主觀判斷比較，量化后得到相應的判斷矩陣A。

再根據(jù)表1中的子準則層影響因素，構(gòu)造子準則層判斷矩陣，得到相應的判斷矩陣B1、B2、B3和B4。

3.層次單排序權(quán)重向量及一致性檢驗

構(gòu)造判斷矩陣后還需要對矩陣進行運算，從而得出各因素相對上層因素的單排序權(quán)重向量。選擇相對簡便的方法來確定單排序權(quán)重向量，即：

又因判斷矩陣的量化數(shù)值高度依賴評估者的主觀判定，需要對矩陣進行一致性檢驗，才能確定其結(jié)果是否符合邏輯。通常采取引入判斷矩陣的最大特征根λmax這一方法，本文選擇計算公式為：

具體的一致性檢驗步驟如下［6-7]：Step 1:求解一致性指標CI，

當n=1或n=2時，CI=0，此時判斷矩陣具有完全一致性；當n≥3時，進入下一步計算。

Step 2:查找與判斷矩陣階數(shù)相對應的平均隨機一致性指標RI［8]，RI對應的值如表3所示。

表3隨機一致性指標RI

Step 3:求解隨機一致性比例CR，

若CR≤0.1，說明該判斷矩陣符合一致性要求，此時計算值得出的指標權(quán)重ωi是可以接受的，否則就需要重新調(diào)整判斷矩陣的量化數(shù)值，提高其一致性。

根據(jù)單排序權(quán)重向量計算方法和一致性檢驗步驟，得出各級因素間的配對比較，判斷矩陣和相對權(quán)重向量（表4～表5）。

表5 B1、B2、B3 和B4 對應各子準則層的判斷矩陣及權(quán)重向量

表4一級因素Bi 對目標層A的判斷矩陣及權(quán)重向量

4.子準則層Bij相對于目標層A的合成權(quán)重

由表4、表5可知，所有判斷矩陣都通過了一致性檢驗，從而得到一級因素和二級因素權(quán)重向量分別為

根據(jù)AHP 法，子準則層Bij相對于目標層A的合成權(quán)重為目標層權(quán)重乘以子準則層相對于準則層的權(quán)重，合成權(quán)重記為ωBij，且各項合成權(quán)重的和等于1，如表6所示。

表6影響大學生信息素養(yǎng)能力各因素的合成權(quán)重及總和

二、研究結(jié)果及分析

（一）數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查問卷，我們選取具有代表性的4名學生進行數(shù)據(jù)對比分析，其問卷指標對應分值情況如表7所示。從表7中4名學生的總得分可以看出，各因素的分值各有差異，但是總得分相差不大，3號學生的分值最高，1、4號學生的得分相同，2號學生的得分最低，如果僅根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果來判定學生的信息素養(yǎng)能力差異，且存在分數(shù)相同的情況，此時難以得出相對客觀的判斷結(jié)果。因此，在對學生的信息素養(yǎng)能力判定中，有必要引入信息素養(yǎng)評價模型對以上4名同學的信息素養(yǎng)能力進行定量分析。

表74名大學生信息素養(yǎng)能力的各影響因素對應分值情況

（二）數(shù)據(jù)處理

從表7可知，4名學生的信息素養(yǎng)得分較為相近，且有兩人得分相同，又因?qū)W生信息素養(yǎng)能力的影響因素較多，單一的調(diào)查數(shù)據(jù)難以得出哪名學生的信息素養(yǎng)能力更好。通過上述構(gòu)建的APH模型所得出的各個影響因素之間的合成權(quán)重與調(diào)查結(jié)果得分來進行運算，可以更好判斷出學生信息素養(yǎng)能力的優(yōu)良程度。該綜合得分運算公式為：以S1計算為例，根據(jù)表7中1號學生的各影響因素的調(diào)查得分分別乘以相應因素的合成權(quán)重值（數(shù)據(jù)來源于表6中）并求和得出綜合分數(shù)S1。

同理，可得出2、3、4號學生的綜合得分分別為S2≈69.69、S3≈73.93、S4≈71.54。根據(jù)以上計算綜合得分結(jié)果進行排序，即S1＞S3＞S4＞S2，說明調(diào)查結(jié)果中具有代表性的4名學生中1號學生的信息素養(yǎng)能力最優(yōu)，該結(jié)果與問卷得分結(jié)果進行對比，問卷總分數(shù)最高的3號學生排在第二，得分與4號相同的1號排在第一位，從指標的綜合權(quán)重來看，在13項評價指標中B31（信息獲取能力）的綜合權(quán)重最高，4名學生的評價結(jié)果排序與該項的得分排序一致，可以看出大學生的信息獲取能力在信息素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。根據(jù)評價結(jié)果可知，要判斷大學生信息素養(yǎng)能力的優(yōu)劣，可以通過調(diào)查問卷得出影響大學生信息素養(yǎng)能力的各因素的量化數(shù)值，然后根據(jù)構(gòu)建的AHP評價模型，便可計算出信息素養(yǎng)能力的綜合得分，根據(jù)綜合得分進行排序，從而得出判斷結(jié)果，該評價方法可作為大學生信息素養(yǎng)能力量化判斷的量化依據(jù)。

三、研究結(jié)論及討論

在當前信息紛繁復雜的大背景下，要對大學生的信息素養(yǎng)能力進行評價不僅是必要的，而且是一個涉及多因素的綜合評價問題。通常情況下可以有針對性地構(gòu)建一套科學合理的評價指標體系，然后采用問卷調(diào)查和訪談的方式獲取影響大學生的信息素養(yǎng)能力的指標量化分值，并對所得數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析，再根據(jù)得分情況初步得出大學生的信息素養(yǎng)優(yōu)劣結(jié)果，但是在出現(xiàn)得分相同的情況時，則難以進行有效的判斷。本研究借助AHP（層次分析法）構(gòu)建出的綜合評價模型，對大學生的信息素養(yǎng)能力進行綜合評價，可以有效解決單純依靠問卷統(tǒng)計時出現(xiàn)結(jié)果相同而難以判斷的弊端，從而提高評價結(jié)果的可操作性和合理性。此外，利用評價模型對大學生的信息素養(yǎng)能力進行評價的過程，也有助于探索影響大學生信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵性因素，如本文中的信息獲取能力所占權(quán)重最高，也反映了信息獲取能力作為信息素養(yǎng)能力評價的首要地位，在學生的信息素養(yǎng)教育中可根據(jù)個體差異進行針對性的培養(yǎng)，從而提升他們的信息素養(yǎng)能力。通過以上案例分析可知，運用定性與定量分析相結(jié)合的方式來評價大學生的信息素養(yǎng)能力，具有一定的合理性、科學性和可行性，值得應用和推廣。