高考物理總復習要把握好“四個度”

吳超男 黃永順

(1.福建省詔安縣教師進修學校 363500；2.福建省閩南師范大學物理與信息工程學院 363500)

高考總復習備考是系統(tǒng)工程，其中最核心部分是教師與學生的良性互動和有效協(xié)作，而教師在其中的主導作用就是對總復習整體的教學進程與教學節(jié)奏的把控，而且要把握好 “度”.

一、完善知識網(wǎng)絡體系，保障相應覆蓋“廣度”

與前些年比較，近幾年高考物理總體難度略有下降；未來一段時間內，仍會保持這一趨勢且力爭穩(wěn)定.不過高考的選拔功能決定了高端試題仍會保持相當?shù)母呶?，只是加大了整份試卷基礎和中檔試題的比例，而這就是對我們高考總復習擁有相應覆蓋廣度的最好回報.為此，教學時務必要保證相應廣度、不留任何死角.

思維引導分析：這類題主要就是強調考查知識的面的問題，可以說是一目了然了，分別填上中子、核裂變完事.以下的例2也是如此，不過，平時如果大意輕視，高考時也未必能手到擒來.

例2(2016年全國高考)關于熱力學定律，下列說法正確的是( ).

A．氣體吸熱后溫度一定升高

B．對氣體做功可以改變其內能

C．理想氣體等壓膨脹過程一定放熱

D．熱量不可能自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體

E．如果兩個系統(tǒng)分別與狀態(tài)確定的第三個系統(tǒng)達到熱平衡，那么這兩個系統(tǒng)彼此之間也必定達到熱平衡.

思維引導分析：用熱學知識簡單分析后可知A、C錯， B、D、E對.

二、遵循認知漸進規(guī)律，擁有科學推進“梯度”

不管是相關專題內容的復習還是配套習題的設計都要由淺入深、逐級遞進.面對鋪天蓋地的各種材料，要取我所需，為我所用，重新整合出適合本校學生實際情況的“含金量”高的材料，做到試題材料份份有價值；題海戰(zhàn)術是觀念落伍的表現(xiàn)，要減少學生無謂的時間損耗.另外，要適當留給學生一些寶貴的自由支配時間，進行自我補救、自我完善和自我發(fā)展，防止出現(xiàn)在總復習期間沒有時間、沒有機會進行精細的思考、探究、領會、消化和吸收.可以引導學業(yè)基礎較為扎實的同學在知識深度上積極探索、擴大戰(zhàn)果；暫時較為落伍的同學也可以不受干擾地進行知識梳理，補缺補漏，對一些疑難問題來個“精確打擊”和“定點清除”，增強信心.這些做法也是對學生個性化學習進程梯度和科學調控的尊重，是非常必要的，可惜的是經常被忽視了.

比如，在勻速圓周運動的學習中，有的學生就把向心力與重力、彈力、摩擦力、電場力和磁場力等相提并論，錯誤地認為做勻速圓周運動物體所受的向心力是獨立于這些力以外的另一種什么性質的力，甚至是某個力的分力.就象月球繞地球作圓周運動，在分析月球受力情況時，不少學生就認為月球在受萬有引力作用的同時，也還受到一個向心力的作用等奇談怪論.諸如此類，都需要教師適時地、慢慢去啟發(fā)引導.

例3(2015年福建高考)如圖1，絕緣粗糙的豎直平面MN左側同時存在相互垂直的勻強電場和勻強磁場，電場方向水平向右，電場強度大小為E，磁場方向垂直紙面向外，磁感應強度大小為B.一質量為m、電荷量為q的帶正電的小滑塊從A點由靜止開始沿MN下滑，到達C點時離開MN做曲線運動.A,C兩點間距離為h，重力加速度為g.(1)求小滑塊運動到C點時的速度大小vc；(2)求小滑塊從A點運動到C點過程中克服摩擦力做的功Wf;(3)若D點為小滑塊在電場力、洛倫茲力及重力作用下運動過程中速度最大的位置，當小滑塊運動到D點時撤去磁場，此后小滑塊繼續(xù)運動到水平地面上的P點.已知小滑塊在D點時的速度大小為vD，從D點運動到P點的時間為t，求小滑塊運動到P點時速度的大小vP.

本題中的“撤去磁場后，小滑塊將做類平拋運動以及這時小滑塊的等效加速度”有些新穎之處，但是只要考生敢于下手、心態(tài)平穩(wěn)，肯定能構建出這個模型來.因此，到一定階段給學生一些創(chuàng)新解題思維的系列訓練，正是總復習遵循認知漸進規(guī)律和推進復習科學梯度的具體實踐.

三、引領理解核心知識，具備足夠寬透“深度”

進入總復習的關鍵階段，特別要注意引導學生對核心知識的寬透理解和融會貫通，同時配合經過精心組織的以能力立意為主的配套專題復習課、練習課和講評課；特別是對重點題目做好整體解剖分析，及時進行教學反饋和矯正，并引導學生從中熟悉命題特點，掌握解題方法，總結解題規(guī)律，歸納應試技巧，爭取讓學生大體上能做到解題時對“大法、通法”熟練掌握、了然于胸，對“小法、特法”靈活自如、熟能生巧，同時特別引領學生做好題后反思工作，不斷琢磨、深刻領悟物理基本概念和規(guī)律，追求自身對核心知識的深度理解和解題能力的升華，優(yōu)化和提升學生的整體思維品質，實現(xiàn) “低消耗高收效”的物理總復習高效教學模式.

例4用m來表示地球同步衛(wèi)星的質量，h表示它離地面的高度，R0表示地球的半徑，g0表示地球表面處的重力加速度,ω0表示地球自轉的角速度，則同步衛(wèi)星所受地球對它的萬有引力的大小( ).

思維引導分析沒有對核心知識的深透領悟，在這種題目面前只能束手無策.本命題的主要目的是想讓學生解題時漏選B或C上當受騙后，充分認識到存在這一類“異形答案”題的重要性.所謂的“異形答案”，即答案等價而形式卻有較大差異的情況；正如解本題時，從兩個不同角度入手演算出不同物理量表達形式的兩種正確答案B、C.對此，學生極易受固有思維影響而漏選另一選項.不過，吃一塹、長一智，今后學生在解答類似題目時，就會對這種情況多一個心眼，重犯錯誤的可能性就減少了.

四、把握拓展延伸分寸，做到引領合理“適度”

總復習時務必要恰當?shù)匕盐蘸弥R拓展和延伸的分寸，做到合理適度.諸如例6和例7相關高考試題的要求，就做到適度，為我們備考提供了指南.如例8在高三總復習階段則顯得大可不必.

例6(2016年江蘇高考)一艘太空飛船靜止時的長度為30m，它以0.6c(c為光速)的速度沿長度方向飛行越過地球，下列說法正確的是( ).

A.飛船上的觀測者測得該飛船的長度小于30m

B.地球上的觀測者測得該飛船的長度小于30m

C.飛船上的觀測者測得地球上發(fā)來的光信號速度小于c

D.地球上的觀測者測得飛船上發(fā)來的光信號速度小于c

思維引導分析掌握了狹義相對論和光速不變原理的基本知識后即可判斷只有B是正確的.

例7(2015年全國高考)在某次光電效應買驗中，得到的遏止電壓UC與入射光的頻率ν的關系如圖5所示.若該直線的斜率和截距分別為k和b，電子電荷量的絕對值為e，則普朗克常量可表示為____，所用材料的逸出功可表示為____.

例8有兩個完全相同的等溫球，A靜放在水平面上，B用細線懸掛起來，如圖6.若讓兩球均吸收相等的熱量，則兩球的最終溫度是否相同？請簡要分析之.

思維引導分析很多人一般會認為所謂完全相同的A、B兩球，就是指兩球的材料相同、比熱一樣、質量相等，同時，初始溫度相同且吸收同樣的熱量，據(jù)此可知，A球與B球也就升高一樣的溫度了.

其實題目這么問，是要求從思維深刻性與思維廣闊性的更高層面來思考.為此，應注意到A球與B球吸熱后出現(xiàn)膨脹的問題，而兩球膨脹就一定會引起兩球重心位置的變化，如圖7.值得注意的是，A球吸熱后重心上升、B球吸熱后重心卻是下降的，這樣，A球所得能量將會有一部分用于克服重力做功，使A球重力勢能增加，也就是說，A球實際上用于升溫的能量要比B球少一些，A球最終溫度比B球略微偏低.顯而易見，像這種由于重心升高或降低所引起的溫度差別是極其微小的，一般情況下顯然是忽略不計的，通常也并不考慮放置方式的影響.當然從科學思維的角度來說，這樣嚴密的思考方式也是肯定值得稱道的，但在高考總復習備考教學中是否用這樣的題目做出如此的拓展延伸就要商榷了.