李德毅 馬 楠：智能時代驅(qū)動教育變革

中國工程院院士、中國人工智能學(xué)會理事長、北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)器人學(xué)院院長李德毅和副院長馬楠在《智能植根于教育》中指出，人類智能與其它高等生物智能的最大區(qū)別在于發(fā)明了教育，并與時俱進(jìn)地改革教育，使教育帶有強(qiáng)制性和引導(dǎo)性?，F(xiàn)摘編文章的部分章節(jié)。

我們正處在從信息時代走向智能時代的交疊期

人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力量，給人類帶來深遠(yuǎn)的影響和美好前景，我們正處在從信息時代走向智能時代的交疊期，過去未去，未來已來。信息化時代智能科學(xué)與技術(shù)有賦能的作用，與電子、微電子與光電子工程的交叉形成“智能芯片”，與通信工程的交叉形成“智能網(wǎng)聯(lián)”，與計算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的交叉形成“智能計算”，與控制科學(xué)與工程的交叉形成“智能控制”。智能科學(xué)與技術(shù)跟隨著智能時代的到來將成為推動未來社會發(fā)展最主要的動力。

人類可用的資源有物質(zhì)、能量和智能。已有的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史幾乎就是人類認(rèn)識物質(zhì)和能量的拓展史，是人類勞動工具的發(fā)展史。從過去未去的信息時代，到未來已來的智能時代，人類已把更多興趣轉(zhuǎn)向人類自身智能，發(fā)明計算機(jī)、軟件、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、云計算等，以拓展人類智力的工具為主，利用數(shù)據(jù)、信息、知識和智能，未來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史將是人類智力工具的發(fā)展史。

智能時代驅(qū)動教育變革

智能時代，我們需要重新認(rèn)識教育的本源。教育的本源是要培養(yǎng)學(xué)生主動、積極、持續(xù)地獲取知識的能力，以及面向特定問題的決策能力和解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力，使之成為具有鑒賞力、判斷力和有思想的與時代同行的弄潮兒。

與智能同行——傳授知識和培養(yǎng)能力 教學(xué)活動通常包括教師傳授知識、學(xué)生掌握知識以及教師對學(xué)生的測試進(jìn)行的評價。死記硬背，大量做題，機(jī)器做得比人好，各科高考機(jī)器人遲早勝過考生，教育遭遇了人工智能帶來的極大挑戰(zhàn)。對學(xué)生的能力培養(yǎng)包括獲取知識的能力、決策的能力和創(chuàng)新的能力。知識的獲取應(yīng)該是主動的、積極的、終身的。決策的能力和創(chuàng)新的能力集中表現(xiàn)在鑒賞力、判斷力、思想力。當(dāng)然，決定未來的并不僅是能力，更重要的還有選擇和思想，因此教育的目的是要培養(yǎng)和孕育人類創(chuàng)新的內(nèi)生動力。

在智能時代，我們要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。創(chuàng)新思維的基本特征包括以下四方面：創(chuàng)新需要有認(rèn)知的基礎(chǔ)，使已有知識的積累與理解深入到潛意識之中；創(chuàng)新常常源于交叉學(xué)科之間的知識整合和突破；創(chuàng)新未必是一個邏輯推理的過程，常常是直覺；形成創(chuàng)新需要特定場景的觸發(fā)，甚至需要情感的伴隨。

傳承學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相輔相成 學(xué)習(xí)包括傳承學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。傳承學(xué)習(xí)是培養(yǎng)接受知識和運用知識的能力，運用顯知識，適應(yīng)生態(tài)文明，由上而下，帶有強(qiáng)制性和引導(dǎo)性，教育中的天文、地理、歷史、法律、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、軍事、物理、化學(xué)、農(nóng)學(xué)、宗教等更強(qiáng)調(diào)傳承學(xué)習(xí)。人的教育經(jīng)歷均以傳承學(xué)習(xí)為主，并奠定了終身的能力。自主學(xué)習(xí)是通過自己實踐生成經(jīng)驗、技巧和知識的能力，運用隱知識，反復(fù)實踐，成為本能，由下而上，具主體性，如文學(xué)、表演、語言、體操、書法、手術(shù)、營銷、美術(shù)、舞蹈、社交等更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)使反復(fù)實踐成為本能，由下而上，靠經(jīng)驗、體會；靠技巧、技能；靠靈性、悟性。傳承學(xué)習(xí)是積累知識的過程，自主學(xué)習(xí)是積累能力的過程，兩者是同一問題的兩個面，相互激勵（圖1）。

圖1 傳承學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

智能時代弱化了學(xué)校的“時空圍墻”學(xué)校是青年人群傳承學(xué)習(xí)的理想場所，學(xué)校學(xué)習(xí)將為每個人的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育對于絕大對數(shù)人而言是在25 歲前的年齡段，即使在這個年齡段，他們教育中的很大部分也會發(fā)生在校外，故智能時代弱化了學(xué)校的“時空圍墻”。

（全文見《高等工程教育研究》2019年第6 期）