“一帶一路”視角下工程教育現(xiàn)狀比較研究

蓋秋艷 王世莉

（成都信息工程大學(xué)，四川 成都 610225）

中國(guó)的“一帶一路”倡議旨在發(fā)揚(yáng)與傳承古代絲綢之路，與“一帶一路”沿線國(guó)家開展多樣化的開放合作，同時(shí)，中國(guó)提倡的“新工科”工程教育新理念，在工程教育方面做到惠民互利，需要對(duì)全球工程教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解， 才能加強(qiáng)與“一帶一路”國(guó)家建立縱深合作。

工程教育是工程科技的創(chuàng)新基礎(chǔ)。工程教育改革在中國(guó)以及國(guó)外都迅速發(fā)展，聯(lián)合國(guó)教科文組織（2015）在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中指出世界在迅速發(fā)展，教育也要隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變而變革。MIT（2018）發(fā)布的《全球一流工程教育發(fā)展的現(xiàn)狀》研究報(bào)告中顯示工程教育迎來一個(gè)從量變到質(zhì)變的階段，需要對(duì)工程教育有足夠深刻的認(rèn)識(shí)及分析。

中國(guó)工程教育現(xiàn)狀

截止2018年，中國(guó)開設(shè)工程類本科專業(yè)31類，包括201個(gè)專業(yè)，全國(guó)共有1100多所高校開設(shè)工程本科專業(yè)，工科在冊(cè)學(xué)生人數(shù)550多萬人，畢業(yè)生人數(shù)125萬人（中國(guó)教育部，2018）。總體來看，中國(guó)工程教育在專業(yè)數(shù)量、在校生人數(shù)以及畢業(yè)生人數(shù)方面均占世界總數(shù)的1/3以上。根據(jù)瑞銀研究（2018）報(bào)告稱，中國(guó)將從“人口紅利”轉(zhuǎn)向?yàn)椤肮こ處熂t利”（郭宏宇，2018）。中國(guó)的工程教育一般學(xué)制4年。根據(jù)2019年QS世界大學(xué)工程專業(yè)排名，前10名如下：

近年來，中國(guó)在工程教育改革方面取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，但課程設(shè)置過多偏向理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱，學(xué)生缺少批判性思維及工程設(shè)計(jì)理念（Bai et al., 2018）。為了改進(jìn)在工程教育方面的不足，高校采取多種開放式的合作模式，引入國(guó)外高校教育資源，通過國(guó)際合作平臺(tái)將學(xué)生輸送至海外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，如華東師范大學(xué)與法國(guó)高師開設(shè)的博士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，香港理工大學(xué)，華中科技大學(xué)及清華大學(xué)聯(lián)合開展的工程學(xué)歷教育項(xiàng)目。中國(guó)十分重視工程教育認(rèn)證，早在1990年，土木工程專業(yè)是第一個(gè)通過建筑部（Ministry of Construction）認(rèn)證的工程專業(yè)（郭強(qiáng), 2017）。2016年，中國(guó)成為華盛頓協(xié)議成員，目前，中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)各高校工程專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。

巴基斯坦工程教育現(xiàn)狀

截止2018年，巴基斯坦有近188所高校，其中60%是公立院校，其余為私立院校，所開設(shè)課程中，有60%的專業(yè)與工程相關(guān)，涉及30個(gè)學(xué)科。本科工程教育4年制，工程類專業(yè)在巴基斯坦入學(xué)門檻高，競(jìng)爭(zhēng)激烈。巴基斯坦工程教育方面也存在很多問題，包括缺少師資隊(duì)伍，科研設(shè)備及啟動(dòng)資金，行業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的不均衡發(fā)展。根據(jù)2019年QS排名前500名中，在188所高校中，只有 2所高校進(jìn)入排名。

巴基斯坦工程認(rèn)證委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)工程教育及開展工程認(rèn)證，于2017年加入華盛頓協(xié)議，根據(jù)國(guó)際化培養(yǎng)模式及標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)內(nèi)容每4年修訂一次，整個(gè)課程體系中工程主干課程占66.2-65.4%（巴基斯坦教育部，2018）。

巴基斯坦的工程教育需要從提升工程基礎(chǔ)教育，加大在工程教育方面的投入，作為“一帶一路”中國(guó)的戰(zhàn)略合作伙伴（OBOR Initiative），應(yīng)緊密加強(qiáng)與中國(guó)，歐美高校的密切合作來提升工程教育質(zhì)量。

歐洲工程教育現(xiàn)狀

歐洲在工程教育方面享有盛譽(yù)，提供知識(shí)及實(shí)踐于一體的教學(xué)模式，通常有兩種類型的培養(yǎng)模式，一種是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，包括課程及企業(yè)實(shí)習(xí)，這種模式教學(xué)周期比較短，畢業(yè)后可以馬上就業(yè)。另一種是相對(duì)專業(yè)化的教學(xué)，項(xiàng)目較第一種模式培養(yǎng)周期長(zhǎng)，重視基礎(chǔ)科學(xué)培養(yǎng)研究型人才。很多歐洲工程學(xué)院開設(shè)5年制的本碩連讀項(xiàng)目，3年本科教育及2年碩士教育。意大利、瑞典、丹麥、芬蘭、德國(guó)、法國(guó)、葡萄牙和英國(guó)開設(shè)3年本科課程之后，提供1年或者2年碩士課程。然而,在荷蘭,波蘭,羅馬尼亞,西班牙和土耳其提供4年本科工程教育，之后是1年或2年的碩士課程。歐洲頂尖的工程學(xué)院在招生方面嚴(yán)格，歐洲有 100多名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者都在歐洲知名工程高校任教。如愛因斯坦就是瑞士蘇黎世大學(xué)畢業(yè)的校友。

根據(jù)2019年QS排名，歐洲前10名工程教育高校排名如下：

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法國(guó)于1934年開始進(jìn)行工程認(rèn)證。英國(guó)于1981年成立工程委員會(huì)(EC-UK)以保證英國(guó)認(rèn)證質(zhì)量。2004年，歐洲工程認(rèn)證教育體系(eu-ace)項(xiàng)目制定了工程項(xiàng)目認(rèn)證原則。歐洲工程教育認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)(ENAEE)負(fù)責(zé)授予工程認(rèn)證。除了英國(guó)和愛爾蘭之外，歐盟國(guó)家并不是華盛頓協(xié)議成員。相比華盛頓協(xié)議，歐洲工程認(rèn)證教育體系更加具有靈活性，關(guān)注的是單獨(dú)的專業(yè)認(rèn)證而不是針對(duì)某一院系或高等教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證(于興帥，2019)。

美國(guó)工程教育現(xiàn)狀

美國(guó)的工程教育注重創(chuàng)新與應(yīng)用，除了注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任及溝通能力的培養(yǎng)。美國(guó)工程教育學(xué)制4年，2年基礎(chǔ)課程及2年專業(yè)課程。完成第一學(xué)年后，學(xué)生選擇專業(yè)類別。中國(guó)和巴基斯坦要求學(xué)生在入學(xué)前確定專業(yè)類別。學(xué)生畢業(yè)后必須進(jìn)行實(shí)習(xí)或者工作滿4年后才可申請(qǐng)考取工程專業(yè)證書。美國(guó)有35個(gè)工程專業(yè)，著名的飛機(jī)制造商波音公司就是美國(guó)工程教育的成功典范。

根據(jù)2019年QS排名，前10名工程教育高校排名如下：

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工程認(rèn)證在美國(guó)包括對(duì)專業(yè)的認(rèn)證及學(xué)院的認(rèn)證，工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)是專業(yè)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。美國(guó)華盛頓協(xié)議在2017年已經(jīng)簽署20個(gè)成員國(guó)家開展工程教育認(rèn)證。美國(guó)工程教育注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、決策力、創(chuàng)新力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及項(xiàng)目管理。

總結(jié)

中國(guó)、巴基斯坦在工程教育方面需要加強(qiáng)在實(shí)踐及創(chuàng)新方面的提升，美國(guó)及歐美國(guó)家重視工程認(rèn)證及工程人才在素質(zhì)教育及實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。中國(guó)工程教育參照美國(guó)及德國(guó)的工程教育模式，中國(guó)在工程教育方面不斷加強(qiáng)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`模式。巴基斯坦作為“一帶一路”沿線國(guó)家代表，工程教育相對(duì)薄弱，在很多方面需要提升。中國(guó)“一帶一路”的倡議更好的將中國(guó)、西亞、南亞、非洲、歐洲緊密聯(lián)系起來，在這個(gè)合作平臺(tái)上建立在工程教育方面的國(guó)際合作，做到互通有無，完善工程教育改革。