基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

沈麗芬

（杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311100）

一、引言

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2018）。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

開(kāi)展主題意義探究的閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、主題建構(gòu)意識(shí)、主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)造性（李祖祥，2012），能夠提高學(xué)生的課堂參與程度（張揚(yáng)，2014），還能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解與學(xué)習(xí)文本內(nèi)容?；谥黝}意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)（程曉堂，2018）。主題意義探究應(yīng)成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主旋律。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題探究存在的問(wèn)題

反觀目前高中的課堂閱讀教學(xué)，教師仍未跳出原有的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的講解和詞匯的記憶、梳理，缺少對(duì)主題語(yǔ)境的滲透和把握。主要問(wèn)題如下：

（一）主題意義探究浮于表面

部分教師希望可以將“主題意義探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想融合在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，但是，由于對(duì)于主題意義的探究學(xué)習(xí)模式把握不足，選擇的教學(xué)主題目標(biāo)不明確，教學(xué)銜接不當(dāng)，從而出現(xiàn)了厚此薄彼的尷尬英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。具體來(lái)講，隨著新課程改革的教學(xué)口號(hào)影響到更多的高中英語(yǔ)教師，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師開(kāi)始關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)培養(yǎng)，并且嘗試以主題教學(xué)為依據(jù)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，但是，由于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)材料備課不足，在將主題教學(xué)思想融合到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中時(shí)，不少教師輕視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)方法的安排，盲目追求教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度的主題探究，所學(xué)到的英語(yǔ)閱讀知識(shí)多浮于表層，可想而知最終的教學(xué)質(zhì)量并不高。

（二）閱讀課堂學(xué)生主體性欠缺

在實(shí)施英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)并不明顯，教師依舊在過(guò)多的干預(yù)課堂，高中生閱讀學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性和方法都很難有效體現(xiàn)出來(lái)。閱讀其實(shí)是一個(gè)自主性非常強(qiáng)的過(guò)程，無(wú)論是從教材給出的閱讀材料中尋找重點(diǎn)單詞、句型或者是時(shí)態(tài)知識(shí)，還是快速定位文章的中心思想，這都需要學(xué)生自己去用眼觀察，用心瀏覽和用腦思考，自主辨別哪些是有用信息，哪些是無(wú)用信息。繼而在多次的練習(xí)中逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的主題整體把握能力。但具體到教學(xué)實(shí)踐中，依舊是教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句的翻譯。

（三）教師對(duì)主題意義探究教學(xué)反思不足

部分教師忽視了對(duì)主題意義探究學(xué)習(xí)模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。教學(xué)總結(jié)和反思工作，幾乎是每一位教師都應(yīng)當(dāng)必須去完成的任務(wù)。教學(xué)指導(dǎo)中成功之處需要教師去記錄和總結(jié)，繼而通過(guò)交流和合作分析，可以影響到更多的高中英語(yǔ)教師。而英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者是暴露出的弊端，比如，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施“一刀切”式主題教學(xué)，要求學(xué)生在閱讀理解中得到的體驗(yàn)和感受都是相同的，由此學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的個(gè)性受限，而無(wú)法向英語(yǔ)閱讀深層領(lǐng)域前進(jìn)。所以說(shuō)總結(jié)和反思，對(duì)于高中英語(yǔ)教師是很重要的。

三、基于主題意義探究學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

為解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于主題意義的閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，認(rèn)為可從三方面開(kāi)展教學(xué)：深挖文本，探究主題；學(xué)生主體，教師主導(dǎo)；主題反思，促進(jìn)提升。

（一）深挖文本，探究主題

文本解讀是閱讀教學(xué)的第一步。在閱讀教學(xué)課堂中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生層層深入，挖掘文本內(nèi)容，從表層性信息到深層性信息，從事實(shí)性信息到推理性信息，從信息的語(yǔ)境性理解到信息的拓展遷移，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提升學(xué)生的主題語(yǔ)境理解的層次。

1.表層性信息理解

在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師首先通過(guò)背景信息的導(dǎo)入，激活學(xué)生原有的知識(shí)。在導(dǎo)入中，可設(shè)置形式多樣的情境，既可以是視頻、音頻、圖片等媒介引出話(huà)題，也可以是通過(guò)情境問(wèn)題討論，喚起學(xué)生對(duì)主題的關(guān)注。在讀前活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題、插圖等進(jìn)行預(yù)測(cè)，判斷作者的寫(xiě)作意圖和文本主要信息，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。在讀中活動(dòng)中，表層信息的理解主要體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，可通過(guò)圖表填寫(xiě)、事實(shí)性信息梳理等方式，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

案例1：在必修二第一單元“the Amber Room”的教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)四幅圖片“Ming Dynasty vase, Taj Mahal, ivory dragon, Mogao Caves”，引出話(huà)題“文化遺產(chǎn)”(cultural relics)，接著探討“文化遺產(chǎn)”的 定 義“A cultural relic is something that --1）has s_______for a long time;2）should be r____ or v_______; 3）tells people about the past.”引出詞匯“survived, rare, valuable”。接著向?qū)W生展示兩張琥珀屋的圖片并拋出問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)琥珀屋的了解程度，然后通過(guò)觀看一段琥珀屋的講解視頻，使學(xué)生對(duì)琥珀屋有初步的印象。在讀前活動(dòng)中，先讓學(xué)生了解琥珀屋的材料“amber”并展示圖片，形象直觀，接著預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容：What does the writer want to tell us? 引導(dǎo)學(xué)生讀前思考，然后帶著問(wèn)題閱讀文本的第一段并回答“What is the Amber Room?”，了解琥珀屋的基本信息。

2.概括推理性信息理解

在篇章的表層信息梳理之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層信息挖掘。在這一過(guò)程中，教師主要通過(guò)信息概括推理，理解作者字里行間、字里行外、弦外之音等內(nèi)涵，推理作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作態(tài)度以及主旨大意，層層深入，理解語(yǔ)篇，發(fā)展思維。教師可采用問(wèn)題回答、話(huà)題討論等形式，開(kāi)展篇章信息推理概括。

案例2：在“the Amber Room”的讀中活動(dòng)中，首先讓學(xué)生關(guān)注首段，了解琥珀屋的建筑細(xì)節(jié)，包含“name, color, design, decoration”，然后讓學(xué)生用一個(gè)字概括該段的主要內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)字概括剩余段落的主要內(nèi)容：

之后，讓學(xué)生基于時(shí)間軸，概括四個(gè)年份琥珀屋發(fā)生的事情，即“1716,1770，1941，2003”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞，按照動(dòng)詞歸納概括相應(yīng)的事件，訓(xùn)練學(xué)生的推理概括能力。時(shí)間軸如下：

接著，再讓學(xué)生回答問(wèn)題，深層次地理解語(yǔ)篇，訓(xùn)練學(xué)生邏輯性和批判性思維：

1.Why was the Amber Room considered one of the wonders of the world?

2.Why would the Russians and Germans rebuild the Amber Room?

（二）學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

在新課程背景下，教師要把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于一定的主題，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開(kāi)展課堂教學(xué)。具體表現(xiàn)為：基于學(xué)情，合理定位；以生為本，調(diào)動(dòng)積極性。

1.基于學(xué)情，合理定位

在讀前、讀中、讀后活動(dòng)的設(shè)置過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力，設(shè)置相應(yīng)的支架幫助學(xué)生理解文本，合理定位教學(xué)活動(dòng)和步驟。

案例3：以下筆者就結(jié)合人教版高中英語(yǔ)教材必修四中的第三單元中的第一篇閱讀材料“A master of nonverbal humour （一種非語(yǔ)言式的幽默）”為例。“A master of nonverbal humour”這篇文章中涉及的難點(diǎn)單詞并不多，但是在理解起來(lái)，需要結(jié)合具體的語(yǔ)境環(huán)境以及對(duì)一些名人的生平背景、經(jīng)歷等材料來(lái)一同分析，比如，文章中涉及雨果的名言以及查理·卓別林人物，另外，還涉及到一個(gè)地名，為加利福尼亞州，這就為學(xué)生在整體理解上增加了幾分難度，很多學(xué)生僅僅知曉國(guó)外有一個(gè)著名的喜劇演員名為查理·卓別林，但是對(duì)于他的具體資料則一概不知。因此，我們可以先為學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于查理·卓別林的無(wú)聲喜劇短片，以喜劇視頻的方式，有效吸高中生的學(xué)習(xí)注意力，其次，通過(guò)多媒體PPT的方式，補(bǔ)充關(guān)于美國(guó)加利福尼亞州、雨果先生和卓別林的內(nèi)容簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解一些閱讀材料中人物、地點(diǎn)背景方面的知識(shí)，這樣他們?cè)诜治鲩喿x材料的過(guò)程中就會(huì)有更大的信心和把握。另外，教師在播放這些視頻的過(guò)程中，還可以觀察學(xué)生的一些課堂具體表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生在一定情境中完成相關(guān)背景知識(shí)的回憶和建構(gòu)過(guò)程。在這一視頻觀看后，我們可以提出這樣的探究性問(wèn)題：a.Do you have a basic understanding of Charlie Chaplin? b.Do you think his life is successful?c.Do you want to be a comedian like him? 由此不僅可以起到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)視頻觀看和簡(jiǎn)介預(yù)覽的效果，更可以瞬時(shí)營(yíng)造出一個(gè)小小的主題合作交流探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與合作探究意識(shí)和興趣，從而為接下來(lái)的閱讀材料自主閱讀夯實(shí)情感基礎(chǔ)。

2.以生為本，調(diào)動(dòng)積極性

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，基于主題意義的閱讀教學(xué)活動(dòng)要以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主利用各種教學(xué)資源促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

案例4：在“A master of nonverbal humour”，主要就是想方設(shè)法讓學(xué)生結(jié)合自己已有的閱讀理解基礎(chǔ)，或者是通過(guò)交流、查閱工具書(shū)、瀏覽網(wǎng)絡(luò)參考資料等方法，自己去逐句理解“A master of nonverbal humour”這篇文章的每一句話(huà)，最終通過(guò)通篇匯總的方式，找到作者想要表達(dá)的中心思想。比如，文章的開(kāi)篇部分可以說(shuō)是整篇文章的題眼，它從一定程度上來(lái)說(shuō)，直接關(guān)系到作者想要表達(dá)的中心，那么如何理解“As Victor Hugo once said, ‘Laughter is the sun that drives winter from the human face’”這句話(huà)呢？首先可以肯定的是這是一個(gè)名人說(shuō)過(guò)的話(huà)，對(duì)于經(jīng)常閱讀課外短文的學(xué)生，他們很容易知曉Victor Hugo是誰(shuí)？而對(duì)于其他學(xué)生，則只有查閱工具書(shū)才可以知曉，另外需要注意的是，名人說(shuō)過(guò)的話(huà)一般都富有很強(qiáng)的哲理性，所有有時(shí)需要對(duì)直接翻譯得到話(huà)進(jìn)行深層的揣摩，這便體現(xiàn)了主題意義下的閱讀教學(xué)實(shí)際意義，而經(jīng)過(guò)結(jié)合整篇文章進(jìn)行理解，則可以知曉他實(shí)際表達(dá)的含義就是“笑是陽(yáng)光，驅(qū)走人們臉上的寒冷?！被蛘呤恰靶θ萑缤?yáng)一般，帶走了人們臉上的冬意。”，那么，作者真正想要說(shuō)的是誰(shuí)像陽(yáng)光一般呢？自然就是本課的主人公查理·卓別林了。而與此同時(shí)，教師還可以在學(xué)生閱讀后提問(wèn)一些關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題，比如，“Which paragraph of the article describes the protagonist's family?”或者是“What do you think of Charlie eating leather shoes?”以及“Do you think Charlie is happy?”等，從而達(dá)到檢查學(xué)生實(shí)際閱讀理解的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的回答和練習(xí)中，逐漸具備運(yùn)用查讀技巧，抓住句子中的關(guān)鍵詞，并迅速判斷和推測(cè)出相應(yīng)文章原句的能力，這在高中英語(yǔ)閱讀理解中是非常實(shí)用的一種技能。

（三）主題反思，促進(jìn)提升

反思是師生共同需要具備的能力。在基于主題意義的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于主題進(jìn)行反思，加深對(duì)主題的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維；同時(shí)，教師也要引發(fā)自我反思，進(jìn)一步提升自我。

1.學(xué)生主題發(fā)散性反思

學(xué)生要深刻理解語(yǔ)篇的主題內(nèi)容，除了對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有深入的把握，還需要發(fā)散思維，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和重構(gòu)，深入理解和把握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提升。

案例5：在“the Amber Room”一文中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話(huà)題思辨，具體任務(wù)設(shè)置如下：

As we know, some of the cultural relics were destroyed,such as Yuan Ming Yuan.It was burnt out by the invaders.Now our government has spent a lot of money on rebuilding it.Do you think it is worthwhile?

基于以上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性辯論，探討文物修建的必要性問(wèn)題。

2.教師主題總結(jié)性反思

總結(jié)、歸納和反思，是每一位高中英語(yǔ)教師所應(yīng)當(dāng)必備的職業(yè)素質(zhì)。正所謂，“前人栽樹(shù)后人乘涼”，在對(duì)主題意義探究學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們高中英語(yǔ)教師扮演著雙重的角色，我們既是“栽樹(shù)者”也是“納涼人”，“納涼”是因?yàn)榍叭颂峁┑膬?yōu)秀寶貴閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我們指導(dǎo)了主題教學(xué)的方向，而作為“栽樹(shù)者”，我們也有義務(wù)通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)為之后的同仁留下一些寶貴參考。這就需要英語(yǔ)教師時(shí)刻都有一課總結(jié)和反思的心。通過(guò)反思自己，看到自己閱讀教學(xué)中的不足，及時(shí)分享給同事，一則可以有效避免同類(lèi)教學(xué)錯(cuò)誤，二來(lái)，也可以在交流的過(guò)程中獲得解答，繼而實(shí)現(xiàn)自身的綜合教學(xué)素質(zhì)提升，所以，積極總結(jié)自身主題意義探究學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)成敗是很有必要的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“基于主題意義探究的閱讀學(xué)習(xí)”是一種新的閱讀教學(xué)模式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師想要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的本位，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，就需要依靠這一新的閱讀教學(xué)模式，深挖語(yǔ)篇文本，探究主題意義；基于學(xué)生主體，引導(dǎo)主題任務(wù)學(xué)習(xí)；進(jìn)行主題反思，促進(jìn)師生共同提升。但是此教學(xué)模式切忌生搬硬套，而需要教師實(shí)事求是、因材施教、辯證分析，這樣學(xué)生才可以在主題式教育的背景下，將自己儲(chǔ)備的相關(guān)背景知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新信息有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效化閱讀。