以生活為基礎(chǔ)的幼兒園微課程

陸曉旦

摘要：微課程是如今幼兒園正在探索的新的教學形式，它融于游戲，源于生活，真正從幼兒的興趣出發(fā)，關(guān)注幼兒生活環(huán)境。我園地處鄉(xiāng)村，有豐厚的鄉(xiāng)土資源，這些資源都是幼兒生活中常見的，將這些資源融入幼兒的課程，既能彰顯我園特色，又能讓課程回歸幼兒生活。

關(guān)鍵詞：生活;興趣;實踐

一、走進幼兒生活。挖掘生活課程資源

（一）挖掘幼兒興趣

不同班級的幼兒有著不同的興趣，興趣源于幼兒的日常生活。小一班的幼兒在種植區(qū)活動和在家里與爺爺奶奶拔菜時，對蔬菜產(chǎn)生了興趣，根據(jù)幼兒的興趣，小一班開展了蔬菜進行曲，從菜是怎么來的，到拔菜，再到嘗試種菜，去菜場了解更多的菜;10月金秋，正是螃蟹上市的季節(jié)，大一班的幼兒都很喜歡吃螃蟹，于是就有了關(guān)于螃蟹的主題活動……尋找課程的主題，并不困難，只要有心就能發(fā)現(xiàn)。

（二）觀察幼兒行為

幼兒興趣的發(fā)現(xiàn)，要靠我們?nèi)ビ^察。有一天散步，我們班的幼兒在攀爬架下面發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，于是就有了關(guān)于蚯蚓的討論：蚯蚓在千嗎？小蚯蚓想松土找家，可是土太硬，怎么辦？這邊的土松一點，蚯蚓，你快來！蚯蚓你怎么還沒到？我來幫幫你！于是就有了幫助蚯蚓搬家的一群小伙伴，他們借助樹枝、樹葉等材料來幫助蚯蚓，最終在大家的幫助下，蚯蚓似乎少了，于是發(fā)現(xiàn)，原來小蚯蚓也應(yīng)該自己去探索世界。從幼兒的行為中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多秘密，這些行為的背后，也是課程的來源之一。

（三）形成主題課程

觀察過后，是否就結(jié)束了？以前，我們往往就是如此，而現(xiàn)在，一個個微課程從幼兒的興趣中被發(fā)現(xiàn)了，在教師對幼兒的行為觀察中深化了，在不經(jīng)意的探究中，源于生活的微主題課程油然而生。

二、鼓勵幼兒探索。促進幼兒主動學習

（一）多實踐，在親身體驗中學習

實踐出真知，再多的猜想，都不如親身實踐來得重要，當我們發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣后，找準切入點，與幼兒共同實踐，如一天雨后，大三班的幼兒發(fā)現(xiàn)涂鴉區(qū)的泥有點爛，沒法踩，一旁種植區(qū)的植物好像長得更好了，于是，教師便和幼兒一起探索了有關(guān)泥的微課程，同時泥又是我們鄉(xiāng)村隨處可見的資源很容易收集，在泥的微課程探索中，幼兒踩了泥地，了解了泥的軟硬，用泥種了植物，做了泥塑作品，同時又了解了不同材質(zhì)的泥，嘗試了用泥來砌磚頭……親身體驗，讓幼兒感受到了探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，在實踐中讓幼兒主動去嘗試，改變了被動的學習模式，增強了課程的活力。

（二）多交往，在互動合作中進步

源于幼兒生活的課程，融入了教學、游戲、區(qū)域活動等一起生活的方方面面，在新的課程中，幼兒能夠主動交往，積極加入同伴的學習中，如在小蝸牛的課題中，當幾個幼兒發(fā)現(xiàn)山洞上有蝸牛趴在上面時，其他幼兒也紛紛加入其中，觀察蝸牛的行動。有些幼兒在草叢中尋找蝸牛，找到后帶來時，他們互相商量，我來幫蝸牛喂水，我來帶吃的，沒有容器怎么辦，我們一起幫蝸牛做個家吧……在微課程中，我們聽到了幼兒的聲音，每個幼兒都在交流，他們在一起的話題多了，在交流中學會了分工合作，這比以往灌輸式的教育更有效，通過交流和分工合作，幼兒交到了更多的朋友，也獲取了更多的技能和經(jīng)驗。

（三）多思考，在不斷反思中前行

思考不只對學生，對于教師自身也非常重要，我們要引導幼兒思考，發(fā)現(xiàn)問題時，讓他們自己想辦法去解決，微課程給了學生更多思考的空間，活躍了幼兒的思維，在解決問題中掌握更多的學習方式，讓他們學會在面對困難時能夠勇往直前，如在螞蟻搬家的微主題活動中，幼兒對“螞蟻的家在哪里？”“螞蟻吃什么？”等問題進行了思考，之后便去尋找材料，然后進行嘗試，并做好記錄，思考也是一種探究的方式，思考后的行動，為幼兒提供了經(jīng)驗，讓他們通過嘗試，發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師自身更應(yīng)該多思考，可能每一天都需要我們根據(jù)幼兒的反應(yīng)隨時調(diào)整教學方式，多思才能有更好、更多的方式來順應(yīng)幼兒的需求，同時得到自我提升。

三、利用自然資源。豐富幼兒主題活動

（一）走進鄉(xiāng)村，發(fā)現(xiàn)更多材料

鄉(xiāng)村是一所大課堂，隨著香村·祁莊的建設(shè)，更多的鄉(xiāng)村材料被人們發(fā)現(xiàn)，而我園學生正生活在這一帶的，因此，鄉(xiāng)村的農(nóng)作物、傳統(tǒng)的手工藝等材料，都被重新提及，而我們的學生也有幸接觸。在豆腐坊中，學生可以將豆子磨粉，然后制作成豆?jié){、豆腐，親手體驗點漿過程，品嘗自己做的豆腐;蘿卜、青菜、果實、石頭、磚頭、稻草等，都被學生發(fā)現(xiàn)了。

（二）適時選擇，探索材料用法

發(fā)現(xiàn)的材料，都是學生自發(fā)收集的，形成了他們獨特的資源庫，可以隨時選擇自己想用的材料，用于探索和創(chuàng)作，這些材料，如果你認為學生都是用于美術(shù)創(chuàng)作的，那你就錯了，他們用豆子、花生進行數(shù)數(shù)配對等數(shù)學活動，還進行剝花生、切蘿卜、腌蘿卜、做團子、包餃子等生活活動，大舞臺中有他們用玉米皮等做的手環(huán)，涂鴉區(qū)除墻上的作品外，還有用樹枝、葉子等在地上進行的各種創(chuàng)意。豐富的自然資源，給了學生更多暢想的空間。

（三）融于主題，深化材料作用

材料探索，是為了主題服務(wù)的，不同的自然材料，適用于不同主題活動，我們的學生也是物盡其用，根據(jù)不同的主題活動運用材料，如在水的微主題中，不僅用到了水，還用到了石子、葉子、沙子等;在稻草的微主題中，學生將稻草和其他的草進行對比，從稻草中引申出了更多的作物，并進行主題探索，我們的自然材料被更多地利用了起來。

四、聯(lián)合家長社區(qū)，促進特色課程發(fā)展

（一）分析家長資源，促進主題有效性

家長不同的職業(yè)特點，讓我們的家長資源鏈更加豐富，各班的教師，在開學初便會對家長資源進行分類，以便主題需要時，請家長幫忙，在家長了解主題的基礎(chǔ)上，積極配合班級、學校的活動。如在鄉(xiāng)村自然資源的探究上，在鄉(xiāng)村社區(qū)工作的和承包大農(nóng)戶的家長便為我們提供了很多資源，如打捆的稻草、豆腐制作工藝、鄉(xiāng)村的文化介紹等;在古鎮(zhèn)里工作的家長為我們收集了建構(gòu)資源、民俗文化資源等;旅游公司的家長也給我們提供了很多廢舊的、不用的文化資源，讓我們裝扮園所，讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)。

（二）參與主題活動，提升家長主動性

讓家長參與，就要讓他們參與到我們的主題活動中來，讓家長接觸我們的微課程和特色課程，通過家長助教、親子活動等形式，讓家長對我園的特色有所了解，也為他們更好地為我們尋找適宜的材料提供了幫助。幼兒生活環(huán)境，即為幼兒探索的資源庫，我們只有俯下身，和學生一起探索發(fā)現(xiàn)，才能更好地挖掘更多的微課程內(nèi)容，這些微課程，正是我園的特色所在，相互融合，共同發(fā)展。