高中英語小組合作學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐

【摘要】在現(xiàn)代化的課堂教育教學(xué)理論的分析下，學(xué)生的課堂教育主體地位需要得到重視和有效認(rèn)知。教師要改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維的束縛，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力分析和有效性總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上，獲得積極的影響效果。在當(dāng)前新課標(biāo)的發(fā)展下，之后在充分尊重學(xué)生課堂教育主體地位的同時(shí)，加強(qiáng)教師自身的組織和引導(dǎo)作用，才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出自身應(yīng)有的教育教學(xué)效果，才能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;小組合作;學(xué)習(xí)探究;綜合性實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】周春艷，甘肅省隴南市宕昌縣沙灣中學(xué)。

筆者在傳統(tǒng)的英語課堂教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和現(xiàn)有的綜合素質(zhì)能力需求，現(xiàn)有的課堂教學(xué)也難以縮減學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性。高中英語教師需要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際特點(diǎn)，來開展學(xué)生探究小組合作學(xué)習(xí)的模式探討，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)主要是在20世紀(jì)70年代由美國的教育學(xué)家提出，其主要就是在促進(jìn)課堂上學(xué)生之間的交流和溝通過程中，來加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際促進(jìn)效果。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的共同努力，來激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力的碰撞，通過這種形式，能夠完成教師指派的各種教育教學(xué)任務(wù)，以此來體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)模式建設(shè)的意義主要就是通過倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互溝通和彼此交流，能夠有效改善傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維限制效果，從而能夠在課堂教學(xué)的過程中建立起更加有效的師生互動(dòng)模式，教師能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋中進(jìn)行課堂教學(xué)手段的有效改善，學(xué)生也能夠在與教師的溝通過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏。這樣的教育模式，不僅能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響效果，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

二、高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析

1.開展合理的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置。在進(jìn)行新課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，教師首先要布置相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置過程中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)能力，加強(qiáng)對(duì)即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性的分析與完善化的處理。并在此過程中注意對(duì)部分重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，從而能夠在課堂教育教學(xué)的過程中重點(diǎn)對(duì)此方面知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種針對(duì)性的學(xué)習(xí)手段，能夠有效減緩高考給學(xué)生帶來的嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升。例如，教師可以首先要求小組成員以小組為單位來進(jìn)行單品的拼寫、記憶以及短語內(nèi)涵的分析和研究，讓小組內(nèi)成績或是語音較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，來進(jìn)行單詞知識(shí)的記憶和拼讀。這種教學(xué)方式使得每一個(gè)學(xué)生都能夠得到較強(qiáng)的關(guān)注性，針對(duì)性地進(jìn)行自我發(fā)展和提升，進(jìn)而能夠達(dá)到小組學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效果。讓學(xué)生能夠在文本大致內(nèi)容理解和分析的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的英語知識(shí)能力和核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

2.發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。在高中階段的教育教學(xué)過程中，要想加強(qiáng)學(xué)生英語課程知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)，教師就需要從學(xué)生角度出發(fā)，及時(shí)確定學(xué)生的課堂教育主體地位，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂上的教育地位轉(zhuǎn)變，就需要在課程教育引導(dǎo)的過程中注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升與發(fā)展，引導(dǎo)其能夠從全面發(fā)展的角度上促進(jìn)自我學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，建立完善的自主學(xué)習(xí)模式。這種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)過程中的重要性體現(xiàn)，并在正確樹立自身學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中，提升自身的綜合素質(zhì)能力。

3.利用小組學(xué)習(xí)開展高效性的課堂寫作。在英語寫作課堂上，高中教師可以率先給出特定的寫作主題，然后要求學(xué)生在小組中圍繞該主題進(jìn)行研究和分析，確定寫作的思路、寫作意圖，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷分享一些有用的案例素材，之后可以簡(jiǎn)單列出一些會(huì)常用到的句型、短語等，并初步把握文章的寫作時(shí)態(tài)和人稱。接著，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行正式寫作，完成之后與其他成員進(jìn)行交換、分享，通過互相批改糾正其中存在的語法、詞匯等錯(cuò)誤。最后，英語教師可以將學(xué)生的作品整合起來展示在多媒體設(shè)備上，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀和批改。在呈現(xiàn)過程中，我對(duì)各組的寫作成果及時(shí)進(jìn)行反饋，一方面就文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見，對(duì)精彩的句子段落和文章要予以表揚(yáng)。另一方面要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中的問題并及時(shí)修改。

三、結(jié)語

總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施下，學(xué)生的主觀性和學(xué)習(xí)積極性都得到了有效地激發(fā)，課堂整體教學(xué)氛圍也發(fā)生了巨大的改變。合作學(xué)習(xí)模式不僅僅做到了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更多的是從學(xué)生內(nèi)在心理特征改善的角度上來提升其團(tuán)結(jié)的能力，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和綜合性的進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與實(shí)際生活而言會(huì)起到十分重要的促進(jìn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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