高中歷史教學(xué)中討論學(xué)習(xí)的組織模式分析

　　摘要： 高中歷史教學(xué)中，討論學(xué)習(xí)是一種常用的課堂學(xué)習(xí)方法，一直以來頗受廣大師生好評，這是由于處于高中時期的學(xué)生已經(jīng)有了自己對歷史事件的觀點(diǎn)和看法，單純的教師講授已經(jīng)不能滿足他們對個性學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。這時，討論學(xué)習(xí)就成為了一種行之有效的課堂學(xué)習(xí)方法。本文就高中歷史教學(xué)中討論學(xué)習(xí)的幾種組織模式進(jìn)行分析，對這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行進(jìn)一步的推廣。
　　關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 討論學(xué)習(xí) 組織模式
　　高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生分析能力的提高和自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)，討論學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種行之有效的現(xiàn)代教育方法。理論上講，討論學(xué)習(xí)相對于單純的講授型教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，可以極大地開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，是合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)學(xué)習(xí)方法，是對傳統(tǒng)的教學(xué)在新課程改革與推廣中的有效補(bǔ)充。
　　1.傳統(tǒng)討論學(xué)習(xí)模式的主要存在問題
　　傳統(tǒng)的分組討論教學(xué)法是討論學(xué)習(xí)的一種，也是目前運(yùn)用比較廣泛的一種討論學(xué)習(xí)方法，可以代表目前討論學(xué)習(xí)的整體現(xiàn)狀。這種方法不僅可以促使學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，還有效地培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊精神和創(chuàng)造力。但是，就目前高中歷史課堂的教學(xué)效果來看，傳統(tǒng)的討論學(xué)習(xí)方法中仍然存在著一些不足和缺陷，具體分析總結(jié)如下。
　　1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，參與人數(shù)少。
　　由于討論學(xué)習(xí)一般以主動發(fā)言為主，對某一問題進(jìn)行線性深入探討，因此對學(xué)生的綜合素質(zhì)及表達(dá)能力有一定的要求。但實際情況是學(xué)生的自身基礎(chǔ)和表達(dá)能力，以及對問題的分析能力都是不同的，存在層次上的差距，所帶來的結(jié)果就是：基礎(chǔ)相對好的和表達(dá)能力相對好的同學(xué)積極思考、主動發(fā)言，參與討論學(xué)習(xí)，更多的基礎(chǔ)一般的同學(xué)以參與為主、被動性地接受別人思考的結(jié)果。小組匯報時，通常由固定的幾個學(xué)生進(jìn)行匯報，使課堂討論取得預(yù)期的效果。
　　1.2注重形式，缺乏實效。
　　教師在設(shè)置討論環(huán)節(jié)的時候，就自身設(shè)計的問題通常會設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案或者是思考的方向，提問時更注重偏向于自己答案的回答，這其實是對學(xué)生思維的一種限制。這是由于歷史學(xué)習(xí)不同于自然學(xué)科或基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其問題的答案往往是多種多樣的，對于同一歷史事件的認(rèn)識，在不同的人看來也是不同的。但是，目前的課堂上，大多數(shù)教師是以應(yīng)試為目的的，針對每一個問題設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案，這無疑扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性。這種形式化的討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以真正取得其應(yīng)有的教學(xué)效果。
　　2.高中歷史教學(xué)討論學(xué)習(xí)組織模式的設(shè)計方法
　　為了避免高中歷史教學(xué)會出現(xiàn)的種種問題，真正達(dá)到討論學(xué)習(xí)的目的，在設(shè)計討論學(xué)習(xí)的組織模式時，應(yīng)從內(nèi)容和形式兩方面考慮，具體的組織模式設(shè)計方法如下所述。
　　2.1內(nèi)容上——注重所提問題的啟發(fā)性。
　　歷史課堂中討論學(xué)習(xí)問題的設(shè)計對教師教學(xué)水平的要求是很高的。過于簡單的問題沒有討論價值，不能引發(fā)學(xué)生興趣；過于復(fù)雜的問題晦澀難懂，學(xué)生思考困難，不能思考出結(jié)果或思考出的思路很有限，不能形成討論的效果，浪費(fèi)了課堂時間。所以，教師一定要對問題進(jìn)行深入研究，找到一些具有討論價值并且容易形成討論氣氛的問題。比如說，在實際教學(xué)中，一些有經(jīng)驗的教師經(jīng)常會將一些不同的制度和體系放在一起讓學(xué)生們進(jìn)行對比和討論，說出相同和不同之處，諸如“雅典的民主政治”和“中國的中央集權(quán)制”進(jìn)行對比，找到其相同和不同之處，并分析為什么會出現(xiàn)這樣的情況，在學(xué)生討論的過程中再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣就可以達(dá)到討論學(xué)習(xí)的效果。
　　2.2形式上——注重組織模式的多樣性。
　　在目前歷史課堂教學(xué)中，多數(shù)教師存在討論形式單一的問題。長時間以來，分組模式固定、分組成員固定、討論形式固定，造成學(xué)生對問題探討的熱情削弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動性降低。因此，在組織模式的設(shè)計中，形式的多樣性是至關(guān)重要的。下面介紹幾種實用的組織教學(xué)形式。
　?。?）整合法
　　學(xué)生們在進(jìn)行分組討論的時候，可以先進(jìn)行獨(dú)立的思考，說說每個人自己的看法觀點(diǎn)，再一起將這些觀點(diǎn)整合起來，形成小組一致的意見，這樣做的好處是保證到每個人都圍繞問題進(jìn)行了思考。
　　比如說，近代資本主義國家的政治制度具有很強(qiáng)的相似性，為了讓學(xué)生更好地理解這種相似性，在學(xué)習(xí)“美國聯(lián)邦政府的建立”一課中，教師可以提出討論：“美國聯(lián)邦共和制和英國君主立憲制的區(qū)別是什么，并總結(jié)近代資本主義代議制的基本特點(diǎn)?！敝笞寣W(xué)生們各自發(fā)言，再將他們的發(fā)言進(jìn)行匯總，整合成這個問題最后的答案。除了同一單元內(nèi)部的整合之外，還可以進(jìn)行跨單元跨國家跨角度的整合。比如“近代以來英美等西方國家分別設(shè)立內(nèi)閣，與中國明清時期的內(nèi)閣有何本質(zhì)區(qū)別？并分析其影響?！痹偃纾骸傍f片戰(zhàn)爭中國的失敗可以改寫嗎？”這個問題需要學(xué)生整合中英雙方的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交多方面史實以形成綜合實力的比較和判斷，此類討論題對基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，可以讓他們先發(fā)言，將一些顯而易見的觀點(diǎn)收集起來，再讓其他同學(xué)發(fā)言，最后進(jìn)行整合。這種方式有利于學(xué)生將相關(guān)知識相聯(lián)系，促進(jìn)知識的體系化和網(wǎng)絡(luò)化，打破章節(jié)限制，更好地學(xué)習(xí)歷史通用性的規(guī)律。
　?。?）補(bǔ)充法
　　補(bǔ)充法可以針對一些錯綜復(fù)雜的難點(diǎn)問題。在課堂的教學(xué)過程中，可以先讓幾個小組代表進(jìn)行發(fā)言，然后，依次讓其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種方法，可以讓學(xué)生通過自身的補(bǔ)充和完善，逐漸找到正確的方向，進(jìn)而對知識本身有更加深入的了解，可以培養(yǎng)學(xué)生獲得有生命力的知識。
　　比如“新航路的開辟”一課中，設(shè)計討論題：“有人認(rèn)為，哥倫布是因為‘迷路了’才偶然‘發(fā)現(xiàn)’了美洲，也有人認(rèn)為，當(dāng)時即使沒有哥倫布，也必然會有別人‘發(fā)現(xiàn)’美洲?！睂W(xué)生在討論中自然而然地聯(lián)系當(dāng)時的客觀條件、主觀條件分析其可能性，然后進(jìn)一步深入聯(lián)系社會根源和經(jīng)濟(jì)根源分析其必然性。有同學(xué)甚至比較了鄭和下西洋和哥倫布開辟新航路的異同，“一石激起千層浪”，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。
　?。?）提問法
　　當(dāng)然，在高中歷史教學(xué)的討論學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的提問法也是很好的教學(xué)方法。不過，提問時可以豐富提問的形式，變老師向?qū)W生提問的傳統(tǒng)模式為學(xué)生之間互相提問，甚至是學(xué)生設(shè)計問題向老師提問等。這樣的方法不僅有利于提高學(xué)生們的積極性，更培養(yǎng)他們的思維模式，由單純的接受與回答變?yōu)橹鲃拥奶釂柼綄?，這是非常理想的一種學(xué)習(xí)思維方式，在國內(nèi)外的歷史教學(xué)中備受推崇。
　　比如，在學(xué)習(xí)“近代中國資本主義的發(fā)展歷程”時，可以讓學(xué)生自由提出問題，獲得自身需要的知識，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和完善，不僅有利于活躍課堂氣氛，更利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這是“以學(xué)生為主體”的課改新要求所提倡的。
　　3.結(jié)語
　　本文就高中歷史教學(xué)中討論學(xué)習(xí)的組織模式這一問題進(jìn)行了深入的分析，不僅指出了傳統(tǒng)討論學(xué)習(xí)的一些弊端，還提出了從內(nèi)容和形式兩個方面完善了討論學(xué)習(xí)的組織模式，取得了更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這些組織模式的推廣是需要一個過程的，教師應(yīng)本著遵循學(xué)生自身身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷總結(jié)完善，找到最適合自身教學(xué)的組織模式，優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。
　　討論式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)起他們更旺盛的求知欲及百尺竿頭更進(jìn)一步的拼搏精神，使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，值得廣大教育工作者進(jìn)一步推廣和完善。
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