核心素養(yǎng)視角下的英語詞匯教學策略研究

【摘要】聽、說、讀、寫是高中英語的基本能力，其中詞匯作為英語最基本的組成元素，在英語學習中占據重要地位。在核心素養(yǎng)視角下，高中英語詞匯教學應突破傳統(tǒng)應試模式，不僅強調詞匯的掌握程度，更要注重學生詞匯的運用能力及能力品質的培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;詞匯教學;策略

【作者簡介】吳亞玲，浙江省金華義烏市樹人中學。

詞匯作為學生學習語言的基礎，對學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展具有重要影響，同時也會影響思想的表達與言語的交際。詞匯的使用離不開特定的語境，詞匯富含豐富的語境意義，語境是詞匯學習的載體。詞匯教學是高中英語教學的重點，學生只有掌握了足夠量的詞匯才能進一步學習更多的英語知識。在高中英語教學過程中，學生對單詞的掌握速度慢，理解不透徹，已成為影響詞匯教學效果的嚴重問題。在核心素養(yǎng)視角下，英語詞匯教學不僅強調詞匯的掌握程度，更要注重學生詞匯運用能力及能力品質的培養(yǎng)。

一、高中英語詞匯教學的現狀

詞匯教學是高中英語教學的重難點，雖然教師采取了措施，但教學效果仍不顯著。高中生掌握的英語詞匯量較大，有些詞匯常含有多種詞義，學生難以在短時間內準確、有效地理解并記憶。目前，高中英語詞匯教學中主要存在以下問題。

1.英語詞匯教學方式較為單一，脫離了語境。高中英語詞匯教學過程中，常按照教材后的詞匯表講解、學習每一個單詞，再將單詞放入具體的語句中進行鞏固學習。這種傳統(tǒng)的填鴨式的詞匯教學方式，使得學生在學習中較為被動，將詞匯、詞義強壓式地灌輸給學生，使得學生失去了學習詞匯的興趣，喪失主動學習的動力。

2.英語詞匯復習較少，易遺忘。高中英語課程中具有大量的詞匯，每天在學習新詞匯的同時，若不及時復習鞏固，則會忘記舊單詞。高中英語課程設置的每個單元主題不同，不同單元的詞匯難以出現在下一個單元中。教師在課堂中若不注意提醒學生復習鞏固，學生很容易遺忘詞匯。英語詞匯的學習單調枯燥，僅僅停留在提醒復習層面，強度還是不夠的，單詞遺忘現象一直是高中英語學習中的瓶頸，也是教師在教課中需要突破的重難點。

二 、核心素養(yǎng)視角下的英語詞匯教學策略

1.注重語境教學，加強詞匯的呈現。高中英語教師在教授詞匯時應充分運用語境理論，突破傳統(tǒng)的教學方式，按照同一詞匯的不同詞義來創(chuàng)設學生所感興趣的情景，以吸引學生的興趣，讓學生在語境中閱讀文章，串聯所學的核心詞匯，從而牢牢地記住單詞。在詞匯教學中，呈現屬于初始階段，教師再結合學生的實際生活創(chuàng)設情景，呈現核心詞匯，改變學生的被動學習態(tài)度，增強學生對詞匯的興趣，在課堂中積極地與教師進行交流，活躍學習氣氛，切實提高英語詞匯教學效率。例如，“The dead boys mother was very sad after her son was drowned in the river.”通過這句話呈現單詞“drown”。在語境中，學生可以猜測出該單詞的意思為“溺死”。在講解Germany 與 German詞匯時，結合教學語境，貼近學生的日常生活，合理創(chuàng)設學生感興趣、熟悉的學習情境。如：Karl Marx was born in Germany，and German is his native language. 將Germany 和German兩個相近且難以記憶的詞匯串聯在同一句子中，創(chuàng)建在同一語境中，利于學生閱讀，也有助于學生在記憶中區(qū)別個兩詞匯的含義。另外，通過列舉的語句學生記住了native language 這一短語。

worth 和worthy均具有“值得的”含義，但在實際學習中，這兩個詞匯在不同語境中的詞匯用法卻具有差異性。如，首先，The novel by Milton is well worth reading. worth在這句話中用于主動語態(tài);其次，The novel by Milton is worthy of being read. worthy則出現在被動語態(tài)中;然后，The novel by Milton is worthy to be read. 密爾頓小說值得閱讀。worthy依然表示被動意思。Worth在不同時態(tài)中所存在的狀態(tài)不同，在陳述句中為be worth doing，然而worthy則常用于被動句式中，并且在句中需要用of連接。在不同的語境中，高中生要靈活運用英語詞匯，多閱讀、多寫作，在反復的練習中熟練辨別詞義相近的詞匯間的區(qū)別，學會運用近義詞。

2.英語詞匯生活化，實現詞匯的積累。詞匯的理解與記憶是漫長的過程，需要長期不斷的反復鞏固。高中英語詞匯教學中，教師利用詞匯的含義設計豐富多彩的生活化情境，如采訪活動、討論、辯論、角色扮演等。在模擬環(huán)境中，學生們沉浸在教學場景中，復習了舊的單詞，也熟悉了曾經生疏的詞匯。學生在以后的學習生活中，遇到類似場景回憶起相關詞匯，鞏固詞匯，從而更好地掌握詞匯知識。

三、結語

高中詞匯量較為龐大，同義詞匯較多，詞性較為復雜，在學習過程中，學生存在一定的問題。教師應根據詞匯的含義設計不同的教學策略，從實際情況出發(fā)，在課堂中著重訓練學生在特定語境中使用恰當正確的詞匯。教師在詞匯教學中增加語境出現次數，充分發(fā)揮語境理論的作用，加深學生印象，讓學生在興趣的引導下積極主動地學習，牢固掌握英語詞匯，提高英語詞匯的教學效率，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張春花.高中英語詞匯教學的實踐與探索[J].中小學教師培訓， 2011（8）：52-53.

[2]杜雪梅.高中英語詞匯教學新視角[J].中小學教師培訓，2016（9）.