提升初中英語教學(xué)有效性之我見

王向紅　丁曉莉

【摘要】初中英語教學(xué)有效性重點應(yīng)從語法教學(xué)、語境思維培養(yǎng)以及合作教學(xué)著力，并分別從翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)以及合作教學(xué)的角度授課，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為自主、形象和有趣的英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們逐步掌握英語學(xué)習(xí)的方法，獲得良好的英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;有效性;教學(xué)策略

【作者簡介】王向紅，丁曉莉，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué)。

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，部分英語教師受到教學(xué)壓力以及升學(xué)率的影響，出現(xiàn)過于“趕”教學(xué)進度情況，導(dǎo)致整體的初中英語教學(xué)效果差。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)之間的合力，增強初中英語教學(xué)的有效性。

一、 運用翻轉(zhuǎn)課堂，提升語法教學(xué)有效性

本文中的翻轉(zhuǎn)課堂重點是讓學(xué)生介紹他們的英語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在彼此交流的過程中，獲得英語學(xué)習(xí)思維的拓展和英語學(xué)習(xí)能力的增強。與此同時，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容授課，并注重英語教學(xué)的指導(dǎo)性。

例如，在講授“比較級”和“最高級”這部分內(nèi)容時，教師考慮到此部分內(nèi)容相對簡單，因而采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式講授此部分內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的思維進行指引，從而讓學(xué)生掌握本節(jié)語法知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說，教師可從以下幾點授課。第一，適時引導(dǎo)。教師對學(xué)生說：“比較級和最高級是現(xiàn)階段比較常用的兩種英語表達技巧，而你們在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重兩種比較形式的詞匯書寫方式以及對比的數(shù)量！”第二，實施引導(dǎo)。因為學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到各種學(xué)習(xí)問題。因而教師運用通訊方式，和學(xué)生取得聯(lián)系，并適時地對學(xué)生的問題進行啟發(fā)性地引導(dǎo)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的科學(xué)性。第三，展示成果。在本節(jié)內(nèi)容授課過程中，給教師印象最深的是小嬋的回答。小嬋說：“我根據(jù)比較級和最高級對比主體數(shù)量的不同進行劃分。在運用最高級時，比較的對象是三個或是三個以上;在運用比較級時，對比的對象是兩個！”

二、 使用多媒體法，增強詞匯教學(xué)高效性

詞匯學(xué)習(xí)既是教師教學(xué)的痛點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因為英語詞匯很容易記住，卻又會在很短的時間內(nèi)忘記。針對這種英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)構(gòu)建具有形象性和趣味性的初中詞匯英語教學(xué)模式，增強詞匯教學(xué)的高效性。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個詞匯時，教師運用多媒體，展示這兩個單詞的具體運用場景，輔助學(xué)生進行詞匯的記憶，提升他們的英語詞匯掌握能力。具體來說教師可從以下三點授課。第一點，講授基礎(chǔ)知識。教師運用多媒體、人機互動的特性，激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中，讓學(xué)生掌握英語詞匯的拼讀，使他們對詞匯詞意有一個大體的認知。第二點，創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)兩者詞意的不同，創(chuàng)設(shè)如下兩種英語詞匯情境。第一種，展示心靈的孤寂。教師展示了一張一位老太太頭腦中想象自己丈夫的情境。Her widowhood condemns her to a （? ） old age.第二種，單獨的個體。教師展示了兩張圖片，一張是小紅嚴重依賴父母生活的圖片;一張是展示小紅獨立生活的圖片，并展示如下的句子：I would have to learn， little by little， to exist （? ）. 第三點，開展交流。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“第一張圖片展示的是心靈的孤獨，寂寞，因而用‘Lonely;而第二幅圖片展示的是個體，與群體相區(qū)別，因而用‘a(chǎn)lone！”

三、 巧用合作教學(xué)，提高閱讀語境思考力

初中英語教師可以運用合作教學(xué)法，利用學(xué)生思維之間的差異性，通過交流，從多個角度，對英語閱讀內(nèi)容進行分析，提升學(xué)生的英語語境思考能力。

例如，在講授人教版的《Unit 13 Were trying to save the earth.3a》這部分內(nèi)容時，教師可以運用小組合作法，讓學(xué)生揣測文中陌生詞匯的詞意，并在此過程中讓他們進行充分交流，進而從不同的角度，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維。具體來說教師可從以下幾點開展教學(xué)。第一點，劃分小組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)水平，以及他們的主觀意愿，從而增強小組合作的協(xié)作性。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師對學(xué)生說：“雖然，我們沒有學(xué)過‘cruel和‘harmful這兩個詞匯的詞意，但是可以從兩個詞匯所在的句子，以及句子之間的前后聯(lián)系進行思考，從而構(gòu)建合乎情理的語境，進而對陌生詞匯的詞意進行揣測！”第三點，實施引導(dǎo)。教師針對性地對學(xué)生說：“你們小組之間要通力合作，并將各個學(xué)生的觀點進行綜合，探究最終的答案！”第四點，展示成果。在大部分的學(xué)生探究結(jié)束后，教師提問學(xué)生。小洛積極地舉手說：“在這個句子中，主語是‘that，其指代的是割掉魚鰭的行為。而詞句的后面是對兩個陌生詞匯的解釋。即被割掉魚鰭的魚會逐漸死去，這可以推測‘cruel是殘忍的意思;而由于鯊魚處在食物鏈的頂端，它們大量死亡，會造成整個食物鏈的失衡，因而對于整個生態(tài)環(huán)境而言，也是有害的，而有害則是‘harmful的詞意！”

總而言之，教師認為提升初中英語教學(xué)中的有效性中的“效”，更為注重讓學(xué)生真實地學(xué)，注重讓教師真實地教，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性的前提下，實現(xiàn)初中英語教學(xué)的精準指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師精準指導(dǎo)之間的合力，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)力，獲得良好的初中英語教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]霍雨戀.增強英語教學(xué)有效性，提高初中英語教學(xué)整體質(zhì)量[J].貴州教育.