初中英語閱讀課教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】新時期的初中英語教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對初中學(xué)生和英語教師都提出了新的要求。怎樣才能培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)，成了每位教師的新課題。同時，對學(xué)生來說不僅要掌握一定的英語知識和技能，而且還要具有一定的英語素養(yǎng)。然而受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的影響，在初中英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)還有很大困難。本文以英語閱讀教學(xué)為例，來談?wù)勅绾卧谟⒄Z閱讀教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為一線教師提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】孫婷婷，甘肅省定西市渭源縣龍亭學(xué)校。

培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才已經(jīng)成為每一位教師不可推卸的責(zé)任，初中英語教師也是如此。要想培養(yǎng)具有英語核心素養(yǎng)的學(xué)生，老師首先得研究核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)容，然后才能探討如何在自己的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的影響，初中英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有很大困難。本文以英語閱讀教學(xué)為例來談?wù)勛约涸谌粘＝虒W(xué)中的一些做法，以此為一線教師提供一些啟示。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在國外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)需求，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！?/p>

二、目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的影響，初中英語閱讀教學(xué)效果很不樂觀，老師也好、學(xué)生也罷都只重視知識的掌握和做題的對與錯，很少去關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀技能的提升，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平差距很大，久而久之學(xué)生的聽說讀寫能力得不到提高，一大部分學(xué)生也逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。課堂成了老師唱獨(dú)角戲的場所，學(xué)生處于被動接受知識的一方，課堂教學(xué)忽視了學(xué)生個體的差異，最終的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，學(xué)困生的成績越來越不理想，學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力和思維能力也得不到發(fā)展，這樣對學(xué)生的個人成長和以后的發(fā)展都很不利。

三、初中英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.關(guān)注學(xué)生差異，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。“新課標(biāo)”要求教師要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生間的個體差異，使每位同學(xué)的個性自由發(fā)揮。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，這樣才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同提高、共同成長的目標(biāo)，從而使英語閱讀能力和水平穩(wěn)步提升。在日常教學(xué)中，對于不同層次水平的學(xué)生，教師可布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對優(yōu)等生可以布置一些難度較大的或篇幅較長的文章供他們閱讀，課后練習(xí)也可以偏向難度大，思維性、邏輯性較強(qiáng)的，以便補(bǔ)充他們的學(xué)習(xí)需求和課外知識，開闊他們的視野。對于中等生來說，教師在保證他們掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要培養(yǎng)他們綜合使用語言的技能。對于學(xué)困生，教師只要保證他們對英語基礎(chǔ)知識的掌握、鞏固和練習(xí)，平時找一些相對簡單的短文讓他們?nèi)プx，而他們只要回答出如When、What、Who、Where這類簡單的問題就可以了。這樣的英語閱讀分層教學(xué)，既可以整體提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維認(rèn)知能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力。通過對不同層次學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生加深對原有文本內(nèi)容的理解，掌握英語實(shí)際應(yīng)用的技能;通過設(shè)置難度不同的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，并將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，有助于學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個學(xué)以致用的過程，加深他們對實(shí)際生活的理解和認(rèn)知。另外，教師也可以在閱讀教學(xué)中借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生對文本的理解更容易，更深刻。視覺刺激更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在不知不覺中參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些情境，把情境中融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過情境感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高其語言習(xí)得的有效性。

2.利用重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生會找重點(diǎn)內(nèi)容的能力，因?yàn)橹挥凶プ×擞⒄Z閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)才能更加高效和輕松。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，讓他們不僅要理解文章意思，還要學(xué)會欣賞英語語言的魅力;讓他們不僅得到文章中問題的答案，還要有是非觀，讓他們學(xué)會批判性的對待問題、思考問題。在學(xué)生把握文章重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師幫助他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S拓展和延伸，提高其創(chuàng)新和想象能力。通過鑒賞文章，引導(dǎo)他們了解世界各國的文化和民族風(fēng)情，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對英語閱讀教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要在于老師平時的閱讀策略指導(dǎo)。閱讀策略可以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和個體能力，它會幫助學(xué)生更加高效地閱讀。每位教師在閱讀教學(xué)前都會幫助學(xué)生處理一些疑難雜癥，同時，也會教給學(xué)生一些閱讀策略和方法，讓學(xué)生在閱讀時使用這些閱讀策略，久而久之，學(xué)生就會把這些閱讀策略轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力。另外，教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)單一的評價方式，采用多樣化評價的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].中華少年，2019（30）：202.