淺談微課在高中英語語法教學導入中的應用

【摘要】新課改的實施，使得越來越多的教學模式被應用到高中英語課堂教學中。微課是一種現(xiàn)代化、多樣化的教學手法，將其應用到高中英語語法教學中，可以實現(xiàn)抽象語法知識的形象化展示，能在很大程度上提高學生的英語語法學習熱情，有助于學生語法學習質(zhì)量的提高，下面就微課在高中英語語法教學中的應用進行全面分析。

【關(guān)鍵詞】微課;高中英語;語法教學;應用

【作者簡介】康志敏（1984.08-），男，漢族，甘肅平?jīng)鲠轻既?，甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W，一級教師，研究方向：高中英語教育。

讓微課走進高中英語教學的課堂，使英語教學的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，這不僅僅改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，而且為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，提高學生英語學習的積極性和興趣，從而提高課堂效率。在以往的高中英語語法教學中，教師大多是通過單方面的板書、講解，學生則是被動地聽從教師傳授的內(nèi)容，很少積極主動地對英語語法知識進行探索，加上英語語法與漢語語法存在一定的差異性，學生習慣了漢語用法，學習英語語法的熱情度不高，從而造成了學生英語學習質(zhì)量差。微課是一種現(xiàn)代化的教學模式，其具有內(nèi)容高度集中、時間短的特點，將其應用到高中英語語法教學中，可以讓學生在短短的幾分鐘內(nèi)高度集中精力來學習某一種語法，顯著提高了學生語法學習效果。

一、微課在高中英語語法教學中的應用優(yōu)勢

微課最顯著的特點在于“微”，其時間很短，只有5-10分鐘，學生只需在這幾分鐘之內(nèi)高度集中精力來學習，就可以掌握相應的知識點。對于英語語法，是一個十分復雜的知識系統(tǒng)，高中生要想徹底掌握英語語法知識，需要耗費很長的時間、精力，同時學生之間本身存在一定的差異，教師如果過于看重集體授課的方式講解語法知識，必然會造成有一部分學生跟不上教師步伐，久而久之就會喪失英語語法學習的熱情。將微課應用到高中英語語法教學中，可以顯著改變這種情況，微課具有很強的完整性、獨立性，教師可以將某一種語法的重點內(nèi)容制作成相應的微課，通過具體的句子、對話、視頻等展示出來，讓學生根據(jù)自己的情況來確定微課觀看時間，學生如果在學習中存在疑問，則可以暫停視頻，等想明白以后繼續(xù)觀看，從而提高了學生的學習效果。

二、微課在高中英語語法教學中的應用

1.借助微課呈現(xiàn)趣味語法知識。對高中生來說，英語語法學習是十分枯燥、無聊的，語法知識都是一些理論知識，學生的學習熱情不高，降低了英語語法教學質(zhì)量。在實際課堂教學中，高中英語教師可以借助微課，從學生比較熟悉的生活場景入手，將英語語法知識貫穿于其中，以此提高學生的英語語法學習熱情。例如，教師在引導學生學習“現(xiàn)在分詞做狀語的用法”時，學生對于游樂場都比較感興趣，教師就可以以此入手，制作相應的微課，呈現(xiàn)出幾個現(xiàn)在分詞做狀語的例句，如：

（1） Being far away from Suzhou， Hong Kong Disney is still my tourist destination.

（2） Holding the air ticket in my hand， I jumped with joy.

（3） Not knowing the address， I turned to a passer-by for help.

（4） Going straight along the road， you will find Hong Kong Disney.

（5） Shanghai Disney is scheduled to open next spring， making it convenient for mainland tourists.

同時，教師在微課中，展現(xiàn)出與主題相關(guān)的圖片，帶給學生身臨其境的感受。學生在真實的語言環(huán)境下，很容易理解現(xiàn)在分詞做狀語這一語法的結(jié)構(gòu)、形式，同時學生還能更加靈活地應用學到的語法知識。

2.借助微課歸納總結(jié)語法知識。語法歸納的關(guān)鍵是在大量語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對相應的語法規(guī)則進行總結(jié)，并利用總結(jié)出來的語法規(guī)則，對語言實踐活動進行指引，從而深化學生對語法知識的理解，促進學生英語語法知識的學習效果。依然是以“現(xiàn)在分詞做狀語的用法”為例，在教學中，教師可以指引學生對微課中的五個例句進行觀察、分析，總結(jié)其特點，并剖析各個句子的形式。高中生本身已經(jīng)具備了一定的觀察力，通過仔細觀察，就可以初步總結(jié)出句型特點，教師在此基礎(chǔ)上，利用微課，按照觀察、分析、總結(jié)、訓練的步驟指引學生對現(xiàn)狀分詞做狀語的各種情況、相關(guān)注意事項進行歸納，并給出學生一些訓練題目，讓學生進行練習，這樣學生就會對學到的語法知識有很深的印象。

3.在微課中強調(diào)語法實踐。學生學習英語語法的關(guān)鍵是可以靈活地在生活中應用，而不是簡單地完成一些語法題目。所以，在高中英語教學中，教師還應該引導學生在實踐中應用語法知識，以此促進學生英語綜合能力提升。高中英語教師可以從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，在微課中為學生創(chuàng)設(shè)相應的生活情景，如一些對話圖片，教師給出學生對話主題，并為學生提供一些對話關(guān)鍵詞，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、看到的場景及提示，利用學到的語法知識，自主編制一段對話活動，在課堂上展示出來。教師根據(jù)學生對話情況，來判斷學生語法知識掌握程度，同時教師還能將學生對話過程運用到微課中，便于學生課后復習鞏固。

綜上所述，微課是教學改革不斷深入的產(chǎn)物，將其應用到高中英語語法教學活動中，能顯著提高學生的語法知識學習熱情，學生還可以根據(jù)自己的學習需求，利用相應的設(shè)備，隨時隨地觀看微課中的語法內(nèi)容，有效提升了學生語法學習質(zhì)量，加深了學生對英語知識的理解。

參考文獻：

[1]鮑成明.淺談微課在高中英語語法教學中的應用與實現(xiàn)[J].考試周刊，2018（12）：107.