兒童文學(xué)作品閱讀與小學(xué)語文教學(xué)

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品往往包含著豐富的語文內(nèi)涵、優(yōu)秀的想象力、精煉優(yōu)美的文筆、流暢有趣的故事。這些特質(zhì)在小學(xué)生閱讀的過程中，會(huì)對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。不僅對語文教學(xué)的一般內(nèi)容，即生字的學(xué)習(xí)、閱讀的擴(kuò)展、寫作的訓(xùn)練、理解能力的增強(qiáng)產(chǎn)生不可忽視的作用，而且對小學(xué)生形成良好的審美觀，培養(yǎng)具有共情能力的未來社會(huì)人都具有不可磨滅的影響。

閱讀故事，對人的一生有決定性的影響，筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有喜愛閱讀、閱讀范圍廣的小學(xué)生，都有很好的語文素養(yǎng)。這里的語文素養(yǎng)，指的是不僅是閱讀和寫作能力，還有學(xué)習(xí)新鮮事物的能力、優(yōu)良的審美鑒賞能力，乃至同情心、善良、共情等成為一個(gè)優(yōu)秀的“公民”應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì)。

二、不同類型文學(xué)作品研究

1.繪本

繪本在語文教學(xué)中的應(yīng)用首先出現(xiàn)于我國臺灣地區(qū)。繪本將繪畫藝術(shù)和文字表述結(jié)合在一起，能夠帶給兒童極大的想象空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因此受到了全世界幼兒、兒童教育者的歡迎和重視。目前繪本主要應(yīng)用于幼兒時(shí)期的早教，《好餓的小蛇》、《爺爺一定有辦法》等暢銷繪本廣為人知，在幼兒教育中發(fā)揮著不可忽視的作用?！段蚁肴タ纯础?、《小王子》等繪本是優(yōu)良的小學(xué)低年級語文教學(xué)的閱讀素材。

2.童話、神話故事

脫離了以圖畫為主的繪本，童話故事和神話故事的閱讀，從“術(shù)”的角度來講，代表著大量文字的閱讀和更加復(fù)雜信息的處理。對兒童識字、邏輯思維的形成、以及更高層次的審美能力的養(yǎng)成具有強(qiáng)大的塑造作用。而教學(xué)的“靈魂”所在——培養(yǎng)兒童健全的心靈、人格。都可以通過童話中千奇百怪的故事去陶冶，都可以通過童話中五光十色的世界去滋養(yǎng)。兒童想象力、創(chuàng)造力的成長，五光十色的童年和多彩的、寬廣的世界，也是童話故事帶給兒童的又一福音?！逗５呐畠骸贰断穆宓木W(wǎng)》等等，包含著愛、正義、善良，給人的心靈播撒下真、善、美的種子，教人終身受益。閱讀與聆聽，不僅僅是語文教學(xué)的“術(shù)”，更是語文教學(xué)之“魂”，好的童話可以培養(yǎng)閱讀的興趣，教給人生的哲理，熏陶良好的品格，使人一生受益。

神話故事則是隸屬于童話的另一片天地。神話中不僅有光怪陸離的想象，更有傳統(tǒng)文化符號、民族特征、民族文化價(jià)值觀的內(nèi)涵?！赌倪隔[?！分v述了一個(gè)正氣凜然的孩童故事，能夠給兒童心靈留下屬于英雄的一顆萌芽;《寶蓮燈》描述了一個(gè)英勇的兒子歷經(jīng)艱險(xiǎn)劈山救母的成長經(jīng)歷;《花木蘭》則是女孩花木蘭女扮男裝替父從軍，孩子可以領(lǐng)悟這背后的孝、義等中華民族傳統(tǒng)美德。

3.兒童文學(xué)

筆者認(rèn)為小說、文學(xué)適合于小學(xué)高年級的語文閱讀。兒童文學(xué)作品往往可以采取較長的篇幅和更深?yuàn)W復(fù)雜的故事，所以兒童文學(xué)作品具有更豐富曲折的情節(jié)和豐滿的人物形象，帶給兒童讀者的情感體驗(yàn)較前兩種作品更深刻。

風(fēng)靡全球的魔幻文學(xué)作品《哈利波特》，不僅僅是一代人成長的陪伴，魔法世界帶給兒童無限的幻想空間，曲折復(fù)雜的故事對較大的兒童具有很高的吸引力，故事中包含的正面價(jià)值觀對兒童善惡觀念的形成具有潛移默化的影響作用?！兑靶缘暮魡尽芬匝┣寥疄橹鹘?，從狗的視角描述了人性的善惡，以一只雪橇犬為人類服務(wù)，成為狗群的領(lǐng)袖，最終聽從野性的召喚回歸自然的經(jīng)歷，講述了淘金時(shí)代發(fā)生的一系列故事，故事中既有真誠，也有險(xiǎn)惡，情節(jié)跌宕起伏，讓兒童在閱讀故事的同時(shí)思考善惡和對錯(cuò)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品代表還有鄭淵潔作品系列、冰心作品系列，甚至凡爾納科幻小說，筆者認(rèn)為都是較大兒童應(yīng)當(dāng)一讀的好作品。

總之，童話、神話的特征就是無與倫比的想象力。閱讀對文字的練習(xí)、總結(jié)和理解能力的建立、鍛煉，是語文學(xué)習(xí)的重要部分;閱讀是一個(gè)升華靈魂的過程，兒童從故事中建立對英雄、善良的向往，對邪惡、墮落的憎惡，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)故事，可以滋潤人的心靈。

三、發(fā)揮教師在兒童文學(xué)作品閱讀中的引導(dǎo)作用

1.質(zhì)疑小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教材中兒童文學(xué)作品現(xiàn)存問題

第一，目的過于功利，說教部分大大減少了閱讀對兒童的吸引力。例如《將相和》，筆者認(rèn)為故事性本就不強(qiáng)，情節(jié)簡單，將《廉頗藺相如列傳》節(jié)選、改翻為白話文之后，不但失去了原本文言文具有的簡練、優(yōu)美的特征，而且情節(jié)設(shè)計(jì)毫不連貫，時(shí)代背景和人物性格特征被大幅簡略，過度著重于道理的灌輸。這就凸顯出教材的功利目的，雖然教育和語文的學(xué)習(xí)，必定要有一定的目的，但欲速則不達(dá)，過度簡略只會(huì)傷害兒童的學(xué)習(xí)熱情和興趣，指令一般的“應(yīng)該如何”對于兒童教育來講是不適當(dāng)?shù)?、低效率的。為了達(dá)到目的往往采取“這個(gè)故事告訴我們……”的表述方式，故事在教材中不再是吸引兒童去閱讀的節(jié)點(diǎn)，而是一種“苦差事”。

第二，過于成人化、知識化。小學(xué)生正處于兒童階段的中期，具有旺盛的想象力、良好的接受和學(xué)習(xí)能力，但其心志和生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往一些成年人讀來共鳴很高、含義很深的文章，對兒童來講就顯得乏善可陳。如《北京的色彩》《鳥的天堂》《仙人掌》，對于景色的、景物的描述，成年人能夠根據(jù)自己的見識和閱歷而感受到這種動(dòng)與靜的對比美，領(lǐng)會(huì)這種“禪意”之美，構(gòu)建出一幅動(dòng)人的景致，但是對兒童來講，一顆仙人掌，一群未曾見過的飛鳥，北京四季的風(fēng)景，都是日常生活中或者過于常見、或者無法想象、或者平淡無奇的東西，怎么能夠引起一個(gè)做著飛天遁地的超人夢、粉紅閃耀的公主夢、渴望新鮮事物刺激的兒童的興趣呢？如此，就只好采取“填鴨式”、“硬灌式”的講解教學(xué)，從教學(xué)效果到教育效果，都不盡如人意。

2.教師應(yīng)當(dāng)研究適合教學(xué)階段的兒童文學(xué)作品

教師的引導(dǎo)在兒童開始閱讀的過程中起著路標(biāo)的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先接受、熟悉、研究兒童可以閱讀的文學(xué)藝術(shù)作品，建立自身良好的審美觀念和能力，進(jìn)行大量的閱讀，不斷充實(shí)、豐富自身知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本、讀好作品、建立良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.改革教學(xué)方式，善用影視作品

影視資料對閱讀和語文學(xué)習(xí)有最直觀、最具體的引導(dǎo)作用。教師提前找到一些既有趣、又具教育價(jià)值的影片，既是教學(xué)方式的改革，又可以點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)。

例如《豐碑》的學(xué)習(xí)，可以放映一些革命抗日的影視資料和電影片段，用直觀的圖像和情節(jié)來豐富教材的描述，建立立體、直觀的印象，提高學(xué)生對教材知識的接受度和興趣，更可以豐富歷史知識、建立革命英烈的形象。

4.采取講故事、朗讀、復(fù)述、表演等形式

小學(xué)語文第一階段重在激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上閱讀;第二階段的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣閱讀;第三階段目標(biāo)應(yīng)當(dāng)重在“自發(fā)閱讀”，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和涉獵范圍自主選擇閱讀目標(biāo)，逐漸形成寫作的初步能力。

講故事、復(fù)述，既可以激發(fā)學(xué)生深入閱讀、全面閱讀的興趣，又可以讓學(xué)生主動(dòng)了解、選擇自己感興趣的故事和材料，還可以同時(shí)幫助學(xué)生訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，羅馬不是一天建成的，語文教育更是如此，需要長年累月的積累和沉淀，才能成為滿腹經(jīng)綸、詩書飽讀的學(xué)者。語文教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從表面的課業(yè)任務(wù)深入到學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、審美能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教育中，講故事、朗讀、復(fù)述自己閱讀的故事內(nèi)容，將故事情節(jié)表演出來，都是極好的結(jié)合閱讀和學(xué)習(xí)的方式，能夠深入的調(diào)動(dòng)兒童對閱讀的積極性，在這一階段不把閱讀作為“硬任務(wù)”下達(dá)給孩子，而是用孩子易于接受的生動(dòng)、活潑的方式，將閱讀作為實(shí)現(xiàn)興趣的“手段”，讓孩子接受閱讀、愛上閱讀。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀既是語文教學(xué)的手段，也是語文教學(xué)的目的。閱讀能夠升華人的靈魂，是人一生受益的寶貴財(cái)富。教師在引導(dǎo)兒童開始閱讀、愛上閱讀、選擇閱讀材料方面發(fā)揮著無可替代的作用，未來的語文教育必然以閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心，兒童文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)中閱讀的主要材料和內(nèi)容。

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宋偉軍，甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)教師。