基于OBE學(xué)分制黑龍江職業(yè)學(xué)院改革模式

摘 要：學(xué)分制是為克服學(xué)年制的某些弊端而構(gòu)建的一種相對靈活的教學(xué)管理模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。本文通過總結(jié)OBE課改進(jìn)而完善學(xué)分制改革，使課程體系更加完整，突出高職教育特色。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)分制;OBE;改革

黑龍江職業(yè)學(xué)院作為國家骨干建設(shè)院校，在教學(xué)改革方面的成就領(lǐng)先于很多高職院校，尤其是近些年進(jìn)行的OBE課改更是在全國高職院校中遙遙領(lǐng)先。“教對書，育成人”是黑龍江職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)宗旨，雖然OBE課改已經(jīng)取得了斐人的成績，但是改革的步伐還要繼續(xù)。

一、OBE課革的成效

（一）制定符合我校特色的OBE模式

2016年，臺灣南華大學(xué)副校長李坤崇教授受邀請到我校傳授OBE課改經(jīng)驗，李老師為我校制定了校級、院級的核心能力指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，又分別制定出各門課程的課程大綱和單元設(shè)計。

（二）學(xué)生成為課堂主體

上課手段多樣化，上課方式更全面，課堂上更多地出現(xiàn)了實操演示、課堂討論、分組對比，讓學(xué)生從頭到尾都參與到教學(xué)活動中;利用多媒體、動畫、實物去吸引學(xué)生的注意力，即使平日讓老師撓頭的手機在課堂上也成了新的教學(xué)手段。

（三）成績評定更合理

根據(jù)OBE課改的要求制定了多種評量方式，消除了一卷定終身的傳統(tǒng)模式，增加了實操平量、作業(yè)平量、口語平量等新的考核方式，學(xué)生的最后成績由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成，實踐考核所占比重提高，突出了高職教育的本質(zhì)。

二、學(xué)分制改革的不足之處

學(xué)分制改革幾年前在高職院校中就開始了，但是并沒有規(guī)范實施，主要是還存在一些問題。

（一）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)年制，寬松的學(xué)分制

高職學(xué)校雖然存在學(xué)分制，但是學(xué)生都是3年畢業(yè)離校，學(xué)分制有分無值。

（二）必修課比重大，選修課種類少

高職生自學(xué)能力較差，興趣比較分散，過多的必修課學(xué)習(xí)使他們很難跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣日漸減弱;即使選擇了選修課，也經(jīng)常遇不到自己喜歡的學(xué)科。

（三）理論教學(xué)比重大，實踐環(huán)節(jié)不足

高職院校一般經(jīng)濟條件不如本科院校，設(shè)備和場地都不足，直接導(dǎo)致實踐課程開不出或者開不足，尤其是選修課的實踐教學(xué)開出率接近于零。

（四）上課不認(rèn)真，成績等補考

高職學(xué)生存在不上課、不選課的現(xiàn)象，即使考試不及格也無所謂，只等著畢業(yè)前的清考。這種現(xiàn)象完全有悖于學(xué)分制改革，浪費學(xué)校教育資源不說，學(xué)生基本屬于荒廢學(xué)業(yè)。還有一些體育生打著訓(xùn)練的旗號，高職2年一堂課不上，但是依舊能夠順利畢業(yè)，學(xué)分制在他們面前完全變得一文不值。

（五）學(xué)生繳費不積極，學(xué)費收繳困難

學(xué)年制是每學(xué)期開學(xué)前交學(xué)費，但是有一些學(xué)生以各種借口不及時繳納，學(xué)校學(xué)費欠繳率居高不下，直接影響學(xué)校工作的正常運行。學(xué)分制是繳費后才能選課，學(xué)費可以預(yù)交也可以隨學(xué)隨交，就是不能晚交，這樣學(xué)生的欠費率直接降為零。

（六）學(xué)校之間不能學(xué)分互認(rèn)

學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)時需要重修學(xué)分或課程，學(xué)分沒有實現(xiàn)累計;學(xué)生要是轉(zhuǎn)學(xué)，那就必須重修所有課程，之前的學(xué)分都清了零，學(xué)校之間不能互認(rèn)認(rèn)彼此的學(xué)分。

三、實施基于OBE學(xué)分制改革的可實施模式

（一）減少必修課比重，增加選修課，增加跨域課程

人才培養(yǎng)方案里必修課比重超過80%，選修課比重過低。對于一些文化底子偏薄的學(xué)生，有必要用選修課來緩沖一下必修課的枯燥。還有一些思維活躍度高的或者有專長的學(xué)生，他們想學(xué)習(xí)其它學(xué)科領(lǐng)域的知識，而每個專業(yè)跨域課所占的比重不超過10%。

（二）上課地點不能太固定

學(xué)分制的目的是更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可是上課地點太唯一，限制了課程的多樣式進(jìn)。對于工科專業(yè)而言，一次課往往需要在教室、實驗室以及加工中心等場地交替學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的實踐能力和理論能力才能快速提升。

（三）增加一至兩門社會科目課程

采用雙師制，學(xué)校有教學(xué)講師，企業(yè)有生產(chǎn)講師，因此需要增加適合企業(yè)講師教授的專業(yè)課程。

（四）實行學(xué)年制彈性化

正常高職3年畢業(yè)，其中包含1年的生產(chǎn)實踐。高職教育需要理論配合實踐，因此實行彈性學(xué)制，把學(xué)生的畢業(yè)時限改為2～4年，學(xué)生可以隨時到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐，感覺理論知識不夠時再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)。

（五）學(xué)分制互認(rèn)制度

高職院校之間也可以進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)制。同校不同專業(yè)、不同校同專業(yè)、不同校不同專業(yè)之間的學(xué)分都可以進(jìn)行互換，互換的比例需要學(xué)校之間協(xié)調(diào)。

（六）消除補考制，建立重修學(xué)分制制度

高職學(xué)生考試不及格率較高，即使進(jìn)行了OBE課改，仍有部分學(xué)生要掛科，當(dāng)然這和這些學(xué)生的出勤、考勤存在一定的關(guān)聯(lián)，但是畢業(yè)前的“清考”使這些學(xué)生無所顧忌，即使2年不上課也不耽誤畢業(yè)。如果實現(xiàn)學(xué)分制，徹底消除補考，那些掛科的學(xué)生必須和低年級的同學(xué)一起重修課程，不及格就沒有畢業(yè)證，這樣對學(xué)生起到一定的震懾作用，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

總之，基于OBE學(xué)分制的改革將對目前的高職管理制度進(jìn)行一次巨變，通過這次改革勢必會提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多的、優(yōu)秀的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃雄平.學(xué)分制改革背景下高職院校存在的問題及對策[J].智庫時代，2019（27）：137，140.

【課題名稱】 黑龍江職業(yè)學(xué)院院級課題，基于OBE的學(xué)分制應(yīng)用研究，課題編號：YJ2018052。

【作者簡介】 劉波（1976—），男，碩士，研究方向：機械加工工藝，數(shù)控加工。