肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用

【摘要】近年來(lái)，教育界提出了小學(xué)英語(yǔ)教師要具備肢體語(yǔ)言教學(xué)的方案。因?yàn)橹w語(yǔ)言具有生動(dòng)易懂的特點(diǎn)，這種方法也深得小學(xué)生的喜愛。所以說(shuō)，對(duì)肢體語(yǔ)言的研究更加重要也有很大的現(xiàn)實(shí)意義。這一研究受到業(yè)內(nèi)老師的重視。所以，本文對(duì)肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的作用作出探究。

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言;課堂應(yīng)用;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馮沛，甘肅省白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)卡森希望小學(xué)。

按照以往的教育方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往過(guò)多的重視板書和口述，但是在非語(yǔ)言板塊（主要在肢體語(yǔ)言上），不會(huì)有太多關(guān)注，一位名叫羅伯特·布魯斯的心理學(xué)家曾指出：“教師的肢體語(yǔ)言能夠更好地幫助學(xué)生集中注意力，對(duì)于完成自己的任務(wù)來(lái)說(shuō)，這是一種非常有效的措施?！笔聦?shí)上，肢體語(yǔ)言在教學(xué)方面是教師直接可看得見的視窗。肢體語(yǔ)言能夠拉近與學(xué)生之間的距離，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠放松，學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步提高。因此，肢體語(yǔ)言的使用具有促進(jìn)師生感情，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛的作用。使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、 “肢體語(yǔ)言”的定義

人與人之間溝通的方式大致可以分為兩種：語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言的溝通。語(yǔ)言溝通即人與人之間的對(duì)話，即語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。非語(yǔ)言溝通就是通過(guò)說(shuō)話以外的方式與別人交流，大多以說(shuō)和寫的形式出現(xiàn)。其中，動(dòng)態(tài)無(wú)聲溝通也被稱為身體語(yǔ)言，即肢體語(yǔ)言。它通過(guò)人做出的動(dòng)作和姿勢(shì)來(lái)進(jìn)行信息的傳播，傳播方式有眼神、手勢(shì)、神情等其他動(dòng)作。它既可以單獨(dú)地使用，也能和語(yǔ)言溝通一起使用。在學(xué)生理解老師所要表達(dá)的含義時(shí)，具有關(guān)鍵的作用，尤其是在表達(dá)情緒的信息時(shí)，它的使用特別重要。在課堂上，教師一個(gè)信任的眼神、一個(gè)肯定的神情都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的鼓舞。很多情況下，想要完成教學(xué)的目標(biāo)，可以通過(guò)神情、手勢(shì)，而不是通過(guò)說(shuō)話的方式來(lái)表達(dá)學(xué)生的指令。在授課的過(guò)程中，可以通過(guò)特殊的手勢(shì)或神情來(lái)提高學(xué)生的注意力，以達(dá)到組織教學(xué)的目的，進(jìn)而提高自己的課堂效率。

二、肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

近年來(lái)，肢體語(yǔ)言的研究滲透到我們的生活當(dāng)中，在教育界，它的關(guān)注程度也越來(lái)越高?，F(xiàn)在，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)肢體語(yǔ)言熟練的應(yīng)用，已經(jīng)成為非常重要的一項(xiàng)技能。的確，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先，要進(jìn)行的有聲語(yǔ)言的溝通。但是，從里一個(gè)方面來(lái)講，每一個(gè)教師在教學(xué)的過(guò)程不會(huì)只用口頭敘述的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。反而，教師在教學(xué)的過(guò)程中使用口述的方式時(shí)，也會(huì)使用手勢(shì)、動(dòng)作、面部神情和其他一系列的動(dòng)作，達(dá)到加深學(xué)生印象的目的，特別是在需要圖形結(jié)合需要深刻印象的英語(yǔ)課堂。這種教學(xué)往往能極大地提高教學(xué)的效率。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)到fish（魚）rooster（公雞）car（汽車）這些單詞的時(shí)候，教師可以通過(guò)直通語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如模仿汽車的駕駛、公雞的叫聲以及魚的游泳等動(dòng)作。這樣，學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師使用肢體語(yǔ)言往往是十分重要的。

三、肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的具體表現(xiàn)——?jiǎng)幼髯藙?shì)

在動(dòng)作姿勢(shì)中，主要分為頭部的動(dòng)作和手部動(dòng)作。這些姿勢(shì)主要有站姿、坐姿。在教課的時(shí)候也是如此，在教師講課的過(guò)程中，學(xué)生往往注意力都集中在教師的站姿和走姿。然而，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是無(wú)聊的。所以，教師在教課的過(guò)程中要盡最大可能來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，應(yīng)該使單詞或詞組與他們之間建立起一座橋，使他們接受的能力更強(qiáng)，使他們能夠全身心地投入當(dāng)中，我認(rèn)為教師的肢體語(yǔ)言可以很好地做到這一點(diǎn)。

例如，在五年級(jí)的unit2（My week）中，“Do you often read books on the weekend？No，but I often sleep.”這一問一答中，讀書和睡覺，教師就可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。與其相對(duì)應(yīng)的：（plant trees、skate swim）種樹、游泳這些詞組也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)，使知識(shí)變得更形象，更容易接受，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氛圍。這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)非常有幫助。教師在向?qū)W生提問時(shí)，教師可以舉起自己的手向?qū)W生示意，并同時(shí)說(shuō)出“hand up”。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以伸出手向?qū)W生示意，同時(shí)說(shuō)“please speak”。這樣通過(guò)肢體語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)生通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言來(lái)理解老師所表示的含義，學(xué)習(xí)的過(guò)程印象會(huì)更加深刻。

在學(xué)生回答完問題后，當(dāng)教師示意學(xué)生坐下時(shí)，可以伸出手掌，手指朝下，“please sit down”，而這種手勢(shì)表達(dá)的含義明顯“請(qǐng)坐下”的含義，并且顯得更加自然和尊重學(xué)生，因?yàn)樗弥w語(yǔ)言替文字語(yǔ)言。此外，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的疲勞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高。

總而言之，當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，肢體語(yǔ)言是必不可少的。特別是在小學(xué)英語(yǔ)的授課當(dāng)中，教師恰到好處的使用肢體語(yǔ)言，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加親密，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。所以，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須將肢體語(yǔ)言應(yīng)用在課堂上，使肢體語(yǔ)言得到充分地重視。同時(shí)，在教師進(jìn)行備課的時(shí)候，首先要準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法，其次要先辦法把肢體語(yǔ)言能和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使肢體語(yǔ)言融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。這樣英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能提高，學(xué)生也更容易接受。

參考文獻(xiàn)：

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