分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究

【摘要】在我國的教育體系不斷完善的情況之下，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化與個性化的學(xué)習(xí)需求?；诖?，初中教師必須要以客觀、全面的眼光來看待當(dāng)下的英語教學(xué)問題。結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化整合，并在課堂教學(xué)過程中引入全新的分層教學(xué)理論。這樣不僅能夠更好地兼顧班級當(dāng)中不同層次的學(xué)生，同時也能夠確保初中英語教學(xué)的整體效果能夠得到全面的提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)理論;初中英語;教學(xué)策略;影響研究

【作者簡介】于紅亮（1975.04-），漢族，男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué)，高級教師，英語教育，本科，研究方向：初中英語教學(xué)與研究。

一、初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)理論與教學(xué)影響

分層教學(xué)理論提倡將學(xué)生作為整個教學(xué)中心，充分地根據(jù)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況來進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)。遵循因材施教、因人制宜的原則，為學(xué)生預(yù)留足夠的交流討論空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次和角度入手來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和探究。也可以在充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題之后，參考一些先進(jìn)的分層教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班學(xué)生具體情況來選擇高效、快捷的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化和個性化的英語課堂學(xué)習(xí)。在更好地滿足學(xué)生的多樣化和個性的需求的情況之下，盡可能為學(xué)生提供更加良好的初中英語課堂教學(xué)體驗(yàn)。

但在實(shí)際教學(xué)中，受到以往的教學(xué)觀念和教學(xué)思想的影響，大部分教師習(xí)慣于根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來開展英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的單詞、語法等知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。這樣一刀切的教學(xué)模式會使學(xué)生對英語產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸和厭倦。而在引入分層教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與劃分，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生從自身感興趣的方面入手來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供具有趣味性和針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在此學(xué)生快速掌握相關(guān)的英語知識點(diǎn)的同時，使學(xué)生更好地感受到英語學(xué)習(xí)的魅力和內(nèi)涵。另外，教師還可以在將學(xué)生劃分為不同層次之后，結(jié)合實(shí)際的英語教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生營造較為良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。對以往的英語單詞、語法、閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生層次來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)的局限和弊端，同時也能夠促使學(xué)生形成完善的英語知識體系和思維體系。

二、在初中英語教學(xué)中全面應(yīng)用分層教學(xué)理論的有效措施

1.確定學(xué)生層次和分層目標(biāo)。在開展英語課程教學(xué)之前，教師需要對以往的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，采取科學(xué)的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，或根據(jù)分層教學(xué)理論來開展一系列的調(diào)查問卷或者課堂測試，引導(dǎo)學(xué)生提出一些對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的意見和看法，綜合地對相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，以此為參考進(jìn)行學(xué)生層次的劃分。A層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和積極性較高，自身具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。B層次學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的知識，但自身的學(xué)習(xí)能力和語用水平的有待提升。C層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，本身缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對新事物和英語知識的接受能力相對較低，且存在一定懼學(xué)和厭學(xué)情緒。

然后，教師再根據(jù)學(xué)生的層次來制定與之相匹配的課堂教學(xué)目標(biāo)，有針對性地引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行英語單詞、短語的學(xué)習(xí)。對于英語綜合能力一般的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)的難度，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行英語閱讀和練習(xí)。而對于英語成績和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和寫作練習(xí)。

2.引進(jìn)多樣分層課堂教學(xué)方法。教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“優(yōu)生優(yōu)待”的課堂教學(xué)模式，在綜合考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，有針對性地引入具有較強(qiáng)指導(dǎo)性和科學(xué)性的分層教學(xué)方式。針對C層次學(xué)生，教師可以在課堂當(dāng)中利用幻燈片或者PPT課件來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);針對B層次學(xué)生，可以為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)水平相適應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在此氛圍之下不斷進(jìn)行探討研究;針對A層次學(xué)生，可以提出一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生從不同的層次入手來進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行拓展閱讀和深入探究。在這一過程中，可根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況來進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，采取有效的措施解決不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，并根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town”的教學(xué)過程中，老師可以在課前制作電子教學(xué)卡片，引導(dǎo)C層次的學(xué)生認(rèn)知mine， pizza， local， subways， famous， postcards， paintings， hotels等單詞，利用生動的圖案來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)英語錄音來進(jìn)行單詞朗讀和拼寫練習(xí)，并設(shè)置word challenge， phrase challenge。針對B層次的學(xué)生，教師可以利用電子教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展語法和句子的學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建“Welcome to Sunshine Town”的場景，引導(dǎo)學(xué)生參考自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀方法和交流方式，并通過sentence making contest， reading question and answer來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。針對A層次學(xué)生，可在學(xué)生掌握了上述的知識之后創(chuàng)設(shè)“I have a friend coming to see me.”的語境，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)來進(jìn)行對話練習(xí)。也可以為學(xué)生設(shè)置“Welcome to （city name）”的話題，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的城市，如Shanghai， Suzhou， Beijing等，通過閱讀文章或者上網(wǎng)查詢的方式來了解一些與這些城市有關(guān)的資料。如，在進(jìn)行Welcome to Beijing的介紹過程中，學(xué)生可以用英語描述Beijing National Stadium、Palace Museum、 Beijing Roast Duck等，也可以讓學(xué)生參考材料來進(jìn)行實(shí)際的英語寫作練習(xí)。

3.構(gòu)建全新的分層評價標(biāo)準(zhǔn)。在將分層教學(xué)理論引入到實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中之后，以往的統(tǒng)一式評價標(biāo)準(zhǔn)往往難以滿足不同層次學(xué)生的考核要求。在此情況之下，教師就需要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，為學(xué)生制定具有較高針對性和適應(yīng)性的全新評價標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，提出作業(yè)過程當(dāng)中存在的問題，為學(xué)生的自我完善和后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力的依據(jù)。也可以在完成每一單元教學(xué)之后，為學(xué)生安排針對性的單元測試，詳細(xì)對學(xué)生的考試情況進(jìn)行記錄。學(xué)期末，系統(tǒng)地對學(xué)生的能力提升情況和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估和考核。此外，教師還可以讓學(xué)生定期進(jìn)行自評，或讓小組成員進(jìn)行互評，也可以引導(dǎo)小組與小組之間的成員進(jìn)行多元性評價，將相關(guān)的評價結(jié)果記錄在評價表中，再由教師對學(xué)生的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)。將不同形式的評價結(jié)果進(jìn)行對比之后，對現(xiàn)有的英語分?jǐn)?shù)比較標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷的完善。另外，教師需要將學(xué)生的課堂參與度、日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、興趣特長、英語活動參與情況、課外實(shí)踐活動表現(xiàn)等納入整體的考核評價體系當(dāng)中，根據(jù)不同的情況制定科學(xué)的評價細(xì)則。以公平公正的姿態(tài)對待每一個學(xué)生，為學(xué)生提供具有較強(qiáng)指導(dǎo)性和引導(dǎo)性的意見，引導(dǎo)學(xué)生利用各種有效途徑和方式來提升自身的英語綜合水平。

三、結(jié)束語

在課堂中，教師如果繼續(xù)采取過去傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學(xué)模式，對所有學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方法，顯然不能滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。綜上所述，在開展實(shí)際的初中英語分層教學(xué)過程中，教師必須要樹立全新的生本教育理念，以學(xué)生的英語核心能力培養(yǎng)為主要依據(jù)，科學(xué)合理地進(jìn)行分層課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度來制定具有較高針對性和執(zhí)行性的課程教學(xué)方案，以此為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)。與此同時，教師還必須要充分掌握英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的層次特性來構(gòu)建分層教學(xué)情境，利用多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。也可以在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力之后，有針對性地開展一系列的分層合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，并用全新的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行評價和引導(dǎo)。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性，同時也能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)理論在初中英語教學(xué)過程中的全面應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

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