善用思維導(dǎo)圖，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)前部分教師的教學(xué)形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生深層思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，以“要點(diǎn)+圖形”為展現(xiàn)方式的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生在快速梳理思維、領(lǐng)略重點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的邏輯性、創(chuàng)新性思維，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;邏輯性思維;發(fā)散性思維;創(chuàng)新性思維;高中英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】王婷婷（1990.08-），女，福建福安人，寧德市民族中學(xué)，中學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教師，本科。

【基金項(xiàng)目】福建省省級(jí)課題師大開放課題KC-2018056《高中民族生英語(yǔ)讀寫能力的發(fā)展路徑》。

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）增加了思維品質(zhì)素養(yǎng)，將原課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)策略修改為更凸顯育人意義的學(xué)習(xí)能力，提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素組成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。因此，作為高中英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新的思維品質(zhì)和主動(dòng)與進(jìn)取、監(jiān)控與調(diào)控、選擇與獲取、合作與探究的學(xué)習(xí)能力。而思維導(dǎo)圖將通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想將自己已有的儲(chǔ)備知識(shí)和新知識(shí)相融合，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類和整合，從而能對(duì)文本進(jìn)行有層次地分析、推斷、梳理和整合，進(jìn)而進(jìn)行深度文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端

1.在閱讀的過(guò)程中，教師注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，對(duì)于文本的解讀主要停留在淺層閱讀，而較少進(jìn)行文本的深層閱讀，忽略了對(duì)學(xué)生思維深度的挖掘。

2.教師設(shè)置的問(wèn)題主要停留在學(xué)習(xí)理解層面或者應(yīng)用實(shí)踐層面，而忽略了遷移創(chuàng)新層面，未能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.很多教師依舊采用“滿堂灌”方式，課堂設(shè)置的活動(dòng)思維量不夠，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低下。

4.教師的教學(xué)形式單一，盲目地采取skimming、scanning、careful reading、post reading的教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、思維導(dǎo)圖的概述

英國(guó)學(xué)者東尼·博贊東尼·博贊將思維導(dǎo)圖定義為“依據(jù)大腦放射性特點(diǎn)而發(fā)明的一種具有可視性的、發(fā)散性的思維工具;是將抽象思維具體化的有效工具，同時(shí)也是將知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖像化的一種技巧”。因此，思維導(dǎo)圖最直接的作用就是把知識(shí)、邏輯、思維視覺(jué)化地呈現(xiàn)出來(lái)，基本上是“要點(diǎn)+圖形”的展現(xiàn)方式。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將文本信息圖表化、形象化、要點(diǎn)化，那么學(xué)生將能在快速梳理思維、領(lǐng)略重點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的邏輯性和創(chuàng)新性思維。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備

教學(xué)過(guò)程是一種通過(guò)一定程度的輸入最后輸出的一種潛移默化引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程。因此在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師要先讓學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用。

首先，教師在平時(shí)的備課過(guò)程中，應(yīng)先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、整合， 形成自己的思維導(dǎo)圖，最好思維導(dǎo)圖最后的呈現(xiàn)能利用與文本內(nèi)容相關(guān)的有意義的圖形，從而實(shí)現(xiàn)情感的升華。如筆者在教學(xué)人教版必修5 Unit 5 Reading First Aid for Burns的最后，用一個(gè)愛心和紅十字圖案將板書內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)與文本first aid相關(guān)的圖形，對(duì)這篇說(shuō)明文進(jìn)行了情感升華：First aid is for everyone and we should learn to care about ourselves and the people around us.這一思維導(dǎo)圖給學(xué)生留下了深刻的印象。

其次，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知，讓學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖給他們復(fù)習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新知所帶來(lái)的便利性，從情感上讓學(xué)生為繪制思維導(dǎo)圖做好思想準(zhǔn)備。

再次，教師在授課時(shí)將思維導(dǎo)圖形成的基本方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找繪制思維導(dǎo)圖的必備元素——關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，了解思維導(dǎo)圖的主要形式——樹形圖、圓圈圖、氣泡圖、流程圖、括號(hào)圖、橋型圖等，并且在不斷實(shí)踐中去矯正學(xué)生在應(yīng)用中的不足，促進(jìn)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的方法有效地應(yīng)用在自己的閱讀學(xué)習(xí)中。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確成功的思維導(dǎo)圖是為了更好地理解文本、挖掘文本而制，而不只是停留在花哨的外表圖案上。同時(shí)，教師可多展示一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供范例。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用

以人教版必修一Unit 1 Reading Annes best friend為例：

1.思維導(dǎo)圖在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用。在閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)與文本主題相關(guān)的視頻、圖片或問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，主動(dòng)參與到課堂，并為文本閱讀進(jìn)行知識(shí)性的鋪墊。

例如，在進(jìn)行人教版必修一Unit 1 Reading Annes best friend閱讀前，教師可以通過(guò)問(wèn)題“What qualities should a good friend have？”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想記憶，提取與文本主題friendship相關(guān)的詞匯，形成以quality為中心的思維導(dǎo)圖，達(dá)到對(duì)閱讀課堂的初步探索，為解決“Why does Anne call her friend best friend？”這一問(wèn)題做好知識(shí)儲(chǔ)備，從而使教學(xué)更具層次性，在循循善誘中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀過(guò)程中的運(yùn)用。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵詞，提升學(xué)生的閱讀能力，形成繪制思維導(dǎo)圖的核心詞和主線，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)。閱讀一般分成淺層閱讀和深層閱讀。教師在淺層閱讀的階段可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨和結(jié)構(gòu)進(jìn)行初探析，并引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式形成思維導(dǎo)圖的中心。在深層閱讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)容，如作者想表達(dá)的情感，作者的寫作目的、寫作手法等，并以此充實(shí)思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)，將文章主線和升華部分以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，人教版必修一Unit 1 Reading Annes best friend是一篇記敘文，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)記敘文的六要素找出who， when， where， why， how， what，并在黑板上以關(guān)鍵詞的形式幫助學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行初步的了解。然后教師可以“The things she saw and the feelings”為主線對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)Anne躲藏前和現(xiàn)在的情感變化，并最后明白Anne對(duì)自然和自由的渴望，從而升華到和平的重要性，基本了解了這篇文章所要傳達(dá)的信息。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀后的運(yùn)用。教師可利用閱讀過(guò)程中和學(xué)生共同完成的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述出文本的內(nèi)容和框架，提升學(xué)生對(duì)文本的理解。

作業(yè)的布置上，教師可以要求學(xué)生在課后根據(jù)自己的理解對(duì)文本的思維導(dǎo)圖進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這樣可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，提高他們學(xué)習(xí)的參與度和積極性。教師也可以提供一篇與閱讀文本相似的文章或者讓學(xué)生找某一特定主題的文章，要求學(xué)生根據(jù)文章設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己的邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中具有運(yùn)用價(jià)值。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，為閱讀積累知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀中挖掘文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在閱讀后加深對(duì)文本的理解，進(jìn)行遷移創(chuàng)新訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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