小學(xué)語文識字教學(xué)的情景化方式研究

摘 要：在我國的教育體系中，基礎(chǔ)教育進行教學(xué)創(chuàng)新的方式越發(fā)表現(xiàn)出多種多樣的形式，情景化教學(xué)成為眾多學(xué)校和老師教學(xué)實踐的方向，情景化的課堂識字教學(xué)方法可以讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中更好地形成對知識的學(xué)習(xí)和吸收。筆者對小學(xué)語文情境畫課堂識字教學(xué)方法從個人視角進行闡述，以期望能為眾多教育從業(yè)者的工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景化課堂;識字教學(xué)方法

小學(xué)語文的教學(xué)主要目的在于依靠文字教學(xué)促進小學(xué)生形成語言概念，識字就是小學(xué)語文教學(xué)最基本的基礎(chǔ)教育[1]。但是漢字的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，識字能力的強弱也決定了學(xué)生語文水平的高低，在傳統(tǒng)教育中，語文學(xué)習(xí)一直是小學(xué)教學(xué)研究的重點。通過情境化課堂的引入，可將原本乏味枯燥文字學(xué)習(xí)以全新的、生動活潑的、形象直觀的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以達到較好的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)進度保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)也創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)方法。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)情景化優(yōu)勢

（一）激發(fā)小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣

提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最有效方法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍，可以很好地提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們針對性地研究過很多教學(xué)方法，情境化教學(xué)就可以很好得達到這一設(shè)想。教師選擇合適的圖片、音樂、視頻動畫、故事等，創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的情境，形成教師、情境、學(xué)生、知識相互融合，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引人入勝的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，進而使其能夠在之中保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）降低小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度

對于小學(xué)生來說，抽象、簡單、枯燥的識字學(xué)習(xí)難度較大， 實現(xiàn)字形、字義的簡化必須從降低識字學(xué)習(xí)難度入手，而情境教學(xué)則有效地降低了識字學(xué)習(xí)的難度， 從傳統(tǒng)的死記硬背和反復(fù)抄寫的誤區(qū)中走出來。情境化教學(xué)的課堂上，教師可以結(jié)合性得將內(nèi)容貼合學(xué)生的想象力，利用漢字的特點，引入形象，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶，有點及面的延申漢字之間的關(guān)系，達到整體性學(xué)習(xí)的目的。以情境化教學(xué)方式，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)切入點，不斷在情境中加深學(xué)習(xí)的深度和寬度，夯實學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的漢字知識，并創(chuàng)造合適的場景，不斷運用和復(fù)習(xí)，增強學(xué)生的語文綜合運用能力。

（三）教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思考能力

在情境化的課堂下，教師不必要再依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不使用跟讀法、抄寫法、強制記憶法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依靠情境化教學(xué)的方式，在情境中完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的，同時，學(xué)生作為情境化教學(xué)中的一份子，既是教學(xué)活動的接受者，也是整個活動的參與者。教師在備課過程中通過結(jié)合識字教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生因素考慮到情境預(yù)設(shè)中，將學(xué)生安排進教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字，學(xué)習(xí)文字，認(rèn)識文字，運用文字[2]。以此達到基本的教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時還可以鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考能力和認(rèn)知能力。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)情景化方法

（一）結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境

在實際的教學(xué)實踐中，如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境是教師要直接面臨的問題，最好的老師來自于生活，最好的知識也是從生活中來的，所以我們在小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)中主要從生活中入手，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境，我們在創(chuàng)設(shè)情境時，要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，日常生活，學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容，教師主動了解學(xué)生的關(guān)注點，以他們可以接受的方式完成情境創(chuàng)設(shè)。

（二）需不斷增加情境互動

師生互動在教學(xué)中具有重要的意義，情境化教學(xué)中更加注重在教學(xué)內(nèi)容限定的范圍內(nèi)，學(xué)生和老師進行充分的情景互動，以此達到教學(xué)效果。這一方面主要從小學(xué)生的特點入手，他們對世界的好奇，對新知識的興趣，對文字與生俱來的感情都是教學(xué)的切入點，老師在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有很高的位置，師生之間形成良好的互動，不但可以保證教學(xué)活動的順利開展，對學(xué)生的個人性格的形成也具有相當(dāng)重要的意義。

（三）對學(xué)生進行鼓勵評價

老師對學(xué)生具有很重要的影響，在教學(xué)中也要注意到對學(xué)生的鼓勵和贊許，在情境化教學(xué)課堂環(huán)境下，師生擁有更加頻繁的互動，在此情況下，更需要教師在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生動向，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行鼓勵和評價，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和興趣，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴望得到老師的鼓勵，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于諸多師生之間互動頻數(shù)較低，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未得到鼓勵和贊許，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)[3]。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)還要做出及時的評價，幫助他們查漏補缺，做好學(xué)習(xí)對比，發(fā)現(xiàn)漏項可以及時進行彌補。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文識字情境化教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方法，情境化教學(xué)中，將知識融于情境，教師轉(zhuǎn)變自己的位置成為教學(xué)活動中的一份子，突出學(xué)生的主要位置，促進師生之間的了解與互動。通過這一方法可以很好的保證語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 徐錦泉.新課程下小學(xué)語文情境化教學(xué)模式探究[J].中華少年，2019（2）：231.

[2] 許秋良.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)分析[J].考試周刊，2017（46）：68.

[3] 姚愛真.情景化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐[J].新課程·上旬，2019（3）：121.

【作者簡介】 馬萃燕（1985—），女，本科學(xué)歷，研究方向：漢語言文學(xué)。