對基礎(chǔ)藝術(shù)教學(xué)的一點(diǎn)思考

本刊主編專訪

莫沁杰，北京印刷學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任，兼任《油畫藝術(shù)》雜志編輯，廣東省中青年書畫研究院副院長，中國美術(shù)家協(xié)會會員。

本刊：作為北京印刷學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部的一名專業(yè)基礎(chǔ)課老師，您對基礎(chǔ)藝術(shù)教學(xué)目的和定位有哪些思考和認(rèn)識？

莫：為了適應(yīng)社會與行業(yè)對出版?zhèn)髅健⑽幕瘎?chuàng)意以及相關(guān)人才培養(yǎng)的新需求，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，北京印刷學(xué)院目前設(shè)有設(shè)計學(xué)、美術(shù)學(xué)和藝術(shù)學(xué)理論三個一級學(xué)科，囊括了視覺傳達(dá)設(shè)計、繪畫、數(shù)字媒體藝術(shù)、動畫等多個專業(yè)方向，并且將從2020級新生開始，所有藝術(shù)類學(xué)生通過單獨(dú)的分類招生藝術(shù)?？己?，根據(jù)志愿分別進(jìn)入兩個學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)（設(shè)計藝術(shù)學(xué)院和新媒體學(xué)院），將全面進(jìn)入新的大類培養(yǎng)教學(xué)體系，我們也將根據(jù)要求制定形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和與之相適應(yīng)的運(yùn)行、管理制度體系。

我們教學(xué)上負(fù)責(zé)的剛踏入高校藝術(shù)教育大門的一年級藝術(shù)類學(xué)生們是有兩個共同特征的：—是通過我們多年傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)下專業(yè)考試考進(jìn)來的;二是在藝術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出視覺多元化大背景下成長起來的。我們毋須去討論這種客觀情況的好壞，只需要客觀的面對在當(dāng)代文化語境背景下成長起來的同學(xué)們，思考對于他們的視覺藝術(shù)教育培養(yǎng)上應(yīng)該具備哪些共同的基礎(chǔ)呢？這是我們學(xué)院以及開展視覺藝術(shù)教育院校中參與基礎(chǔ)教育的各位老師需要不斷探索的共同重要課題。

在視覺文化藝術(shù)的整體視域里，從傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)到新媒體藝術(shù)等各種藝術(shù)形式在生活中的呈現(xiàn)早已經(jīng)是多樣而直接的狀態(tài)了，面對科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，我們是需要培養(yǎng)更多的職業(yè)美術(shù)者還是為了改善我們新時代的整體社會人文藝術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)提高我們學(xué)生整體審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)？我們目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有著獨(dú)立人格及審美的，具有時代傳承精神的，具有創(chuàng)造力的人才，這樣的藝術(shù)創(chuàng)意人才在今天的社會、文化藝術(shù)界顯得更加彌足珍貴。另外我們還必須清醒地認(rèn)識到，了解視覺文化傳承精神要義和創(chuàng)造力培養(yǎng)是一個繁雜的、系統(tǒng)的工程，基礎(chǔ)藝術(shù)教育課程并不能根本性地提高—個人的創(chuàng)造力水平，但是通過系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)中學(xué)習(xí)和體會藝術(shù)的樂趣，以及了解學(xué)習(xí)包括繪畫、藝術(shù)設(shè)計等視覺藝術(shù)的意義以及做人的目的，知道自身的潛力和價值，洞察事物的本質(zhì)和真諦，了解優(yōu)秀視覺文化傳承的重要性，提高審美和創(chuàng)造力。更重要的是，基礎(chǔ)藝術(shù)教育是在一開始教會學(xué)生觀察事物，提出問題，培養(yǎng)多樣性選擇，思考習(xí)慣和創(chuàng)新精神，并嘗試解決問題的思維方式的重要階段。

本刊：基礎(chǔ)藝術(shù)教學(xué)存在哪些學(xué)理問題？

莫：首先與視覺藝術(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該有著它相對獨(dú)特的體系和規(guī)律，不能強(qiáng)硬的將藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)連接在一起，我們有些高校藝術(shù)教學(xué)長期存在兩種偏見思維：一種是認(rèn)為不受重視的專業(yè)教師或者現(xiàn)在不熱門的專業(yè)教師才去從事設(shè)計或者繪畫基礎(chǔ)教學(xué);另一種是學(xué)科基礎(chǔ)課程對于后面的學(xué)科專業(yè)課是一種絕對線性的服務(wù)關(guān)系（其實本質(zhì)上只是一種互相相對的服務(wù)關(guān)系，是一種教學(xué)時態(tài)的先后關(guān)系絕不是教學(xué)從屬關(guān)系）。

如果不調(diào)整類似這樣錯誤的認(rèn)識不僅會削弱基礎(chǔ)藝術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展力度，甚至還會因為偏見思維的無限循環(huán)、放大反應(yīng)影響到整體藝術(shù)教學(xué)中各專業(yè)教師的教學(xué)方向和教學(xué)狀態(tài)（往往呈現(xiàn)出是不同的“固步自封”和“妄自菲薄”混合狀態(tài)），這些情況都是會嚴(yán)重削弱基礎(chǔ)藝術(shù)教育和學(xué)科專業(yè)教育的未來和發(fā)展后勁的。

今天我們的視覺藝術(shù)學(xué)科隨著科技發(fā)展日益變化，不斷變化也在不斷增加各種新興的專業(yè)，專業(yè)增加的發(fā)展變化既滿足了日益增長的各種社會需求的同時，也由于社會需求不規(guī)律的快速變化強(qiáng)烈的沖擊著高校原有的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)和基礎(chǔ)的界限。直白點(diǎn)說，就是可能我們現(xiàn)在大家都很看好的藝術(shù)類中某一學(xué)科的專業(yè)方向，招生就業(yè)都很“熱鬧”，很可能突然不到五年或者十年就會“遇冷”，被迫變成了大家固有思維中“冷門”的基礎(chǔ)學(xué)科了。因此，我們談?wù)摰幕A(chǔ)藝術(shù)學(xué)科的確立和改革必然是需要用一種發(fā)展，經(jīng)過學(xué)科拓展，在一個更大范圍情況下進(jìn)行的。

本刊：應(yīng)該如何面對基礎(chǔ)藝術(shù)教學(xué)發(fā)展局限問題，有何應(yīng)對？

莫：國內(nèi)外很多知名藝術(shù)高校其實會比較早就明白這些教學(xué)變化規(guī)律并進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)改革，最直接的教學(xué)反映現(xiàn)象就是這些院校中在專業(yè)上和學(xué)術(shù)上比較有成就的教授規(guī)范基礎(chǔ)課程教學(xué)（直接面對高校一年級學(xué)生）的機(jī)制化執(zhí)行。我們?nèi)タ疾靽鴥?nèi)各藝術(shù)類高校基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，比如我們多次考察的南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院等知名院校就是這樣，從院長到教員通過基礎(chǔ)教學(xué)改革以及強(qiáng)有力的執(zhí)行力，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在教學(xué)風(fēng)氣上從上到下形成一種厚基礎(chǔ)、寬口徑的治學(xué)態(tài)度，結(jié)果是越是重視基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的院校，他們往往都能非常良性的源源不斷的向社會輸送大量有能力、有創(chuàng)意的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)人才。

盡管視覺藝術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)體系和規(guī)律不是那么完善，存在著各種歷史和機(jī)制問題，但是進(jìn)行學(xué)科化、體系化的發(fā)展基礎(chǔ)教學(xué)所迸發(fā)出來的特色和優(yōu)勢還是非常明顯的。不能因為社會的客觀需求變化，就片面的追求將學(xué)科基礎(chǔ)課程與熱門專業(yè)課程聯(lián)系得特別緊密，甚至實行專業(yè)線性服務(wù)發(fā)展的模式，這樣是不符合藝術(shù)教學(xué)發(fā)展規(guī)律的，也會造成學(xué)術(shù)專業(yè)發(fā)展不斷局限受制的局面。在當(dāng)今不斷發(fā)展變化的藝術(shù)教育理念下，基礎(chǔ)藝術(shù)教育理念上應(yīng)該打破傳統(tǒng)專業(yè)概念或者說不應(yīng)該過早有專業(yè)概念，特別是綜合類院校的藝術(shù)專業(yè)更應(yīng)該充分利用學(xué)校特色資源，匯集發(fā)揮參與基礎(chǔ)教學(xué)系部中本校專業(yè)教師大學(xué)科不同專業(yè)背景的研究優(yōu)勢，研發(fā)基礎(chǔ)課程設(shè)計，針對某一具體視覺課題開展不同的“點(diǎn)”式訓(xùn)練（重點(diǎn)在于教學(xué)實施過程及體驗），線上線下的并行多角度專業(yè)研討等教學(xué)手段作為輔助，利用教學(xué)展覽，研討交流教學(xué)（重點(diǎn)展示，研討教與學(xué)的不同體驗過程）進(jìn)行符合藝術(shù)學(xué)科科學(xué)自然的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)評價體系的機(jī)制化等手段，推動藝術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展。最終形成點(diǎn)（不同專業(yè)知識點(diǎn)，不同專業(yè)方向教師參與）——面（學(xué)科包容）——線（專業(yè)復(fù)合）有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程，形成“學(xué)生能力培養(yǎng)、教師知識傳授、學(xué)科價值評價”的有效教學(xué)循環(huán)。在有自身學(xué)術(shù)定位的基礎(chǔ)上，打破系部、打破工作室之間的無形行政教學(xué)壁壘，明確基礎(chǔ)藝術(shù)教育的獨(dú)立學(xué)科地位，使原有的大量出色的專業(yè)教師參與規(guī)劃符合學(xué)校自身定位的視覺藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)、參與教學(xué)改革和課程建設(shè)方法，形成普遍的認(rèn)識和教學(xué)改革合力，所謂厚積薄發(fā)，寬口徑厚基礎(chǔ)也就是這個道理。