Drama表演教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

潘小琴

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)盡量采用“實(shí)踐活動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐中通過(guò)“Drama表演”的形式，來(lái)承載“實(shí)踐活動(dòng)”方案，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的跨文化交際水平。鑒于小學(xué)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，“Drama表演”教學(xué)的方式也會(huì)隨著年段的不同而發(fā)生變化。低年段使用Drama肢體游戲表演教學(xué)，中年段重在運(yùn)用Drama對(duì)話表演教學(xué)，而高年級(jí)多使用Drama故事情節(jié)表演教學(xué)。本文從實(shí)踐的角度，借助有關(guān)教例，試談小學(xué)英語(yǔ)課堂中Drama表演教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】Drama表演教學(xué)法 肢體游戲表演 對(duì)話表演教學(xué) 故事情節(jié)表演

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，而其語(yǔ)言能力的形成是建立在“實(shí)踐活動(dòng)”過(guò)程之中的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生生活經(jīng)歷為基準(zhǔn)，通過(guò)運(yùn)用相應(yīng)的“Drama表演教學(xué)法”，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。鑒于小學(xué)各個(gè)年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不同，“Drama表演”教學(xué)的方式和側(cè)重點(diǎn)，也會(huì)隨著年段的不同而發(fā)生變化。

一、小學(xué)低年段：Drama肢體游戲表演教學(xué)

1. Drama肢體游戲教學(xué)的內(nèi)涵

Drama游戲是具有表演性質(zhì)的游戲，可以利用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意義。比如，在學(xué)習(xí)表示動(dòng)物的英語(yǔ)單詞時(shí)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的游戲;在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，利用肢體動(dòng)作表達(dá)動(dòng)詞的意思。這些都可以被認(rèn)為是Drama游戲。

2.Drama肢體游戲的分類(lèi)

Drama游戲種類(lèi)很多，根據(jù)肢體動(dòng)作的目的、特點(diǎn)與聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以分為多種：①有詞匯類(lèi)游戲，如“Hot-Seat”（搶板凳）、“Listen and Act”（動(dòng)作反應(yīng)）、“Word Match”（單詞接龍）、“Magic Eyes”（魔力眼）、“Flash cards”（卡片閃動(dòng)）等;②有句型鞏固類(lèi)游戲，如“Chain Reflection”（連鎖反應(yīng)）、“Guessing Game”（隔包猜物）等;③有語(yǔ)音訓(xùn)練類(lèi)游戲，如“Tongue Twister”（繞口令）、“Listen and say”（傳話不走樣）等;④有培養(yǎng)想象力、提高英語(yǔ)表達(dá)類(lèi)游戲，如“Role-Playing”（角色扮演）等;⑤還有語(yǔ)段訓(xùn)練類(lèi)游戲，如“Theme Introduction”（主題介紹）、“Story Circle”（故事接龍）等。

3.Drama肢體游戲教學(xué)的課例

下面筆者以譯林新版英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Lets go shopping（Fun time& Song time）為例，談?wù)凞rama肢體游戲表演教學(xué)法在小學(xué)低年段的運(yùn)用。

為了學(xué)習(xí)新單詞hat， blouse， T-shirt和shorts，教師采用了表演魔術(shù)的方法。教師先拿出一個(gè)帽子給學(xué)生看，問(wèn)學(xué)生Whats this？學(xué)生回答Its a hat.緊接著教師說(shuō)這是個(gè)魔力帽子，然后用這個(gè)魔力帽子變出了要學(xué)習(xí)的另外三個(gè)單詞的實(shí)物，學(xué)生的好奇心都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在輕松、愉快的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了這三個(gè)單詞。為了鞏固這三個(gè)單詞，教師沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地反復(fù)跟讀，而是設(shè)計(jì)了游戲Fight for the clothes，讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前，背對(duì)其他學(xué)生，一人拿一個(gè)玩具小錘子，下面的學(xué)生看到教師出示的實(shí)物說(shuō)單詞，這兩個(gè)學(xué)生用錘子擊打投影上的單詞，第一個(gè)正確擊打到單詞的同學(xué)獲勝。在有趣的游戲中有效地鞏固了這四個(gè)單詞。

二、小學(xué)中年段：Drama對(duì)話表演教學(xué)

1.對(duì)話表演教學(xué)的含義

任何劇本中的情景都是生活的縮影。因此，將情景對(duì)話組合編成劇本，或從劇本中提煉情景對(duì)話作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是操作簡(jiǎn)單且富有成效的方式。讓學(xué)生在構(gòu)思后的情景中自選角色和自編臺(tái)詞，不僅在語(yǔ)言運(yùn)用上能夠發(fā)揮溫故知新的功效，而且在創(chuàng)意上可以充分展現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)變能力，同時(shí)在表達(dá)上可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和肢體動(dòng)作能力。

2.對(duì)話表演教學(xué)的作用

首先，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中彼此協(xié)助，互相鼓勵(lì)，接納別人的優(yōu)缺點(diǎn)及分擔(dān)責(zé)任。在排演活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)劇本及角色彼此學(xué)習(xí)、互相幫助。一些個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生可以從容地自我表達(dá)，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以扮演簡(jiǎn)單對(duì)話的角色，在角色扮演中體會(huì)成功并逐步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力，可以表現(xiàn)為肢體活動(dòng)、感官認(rèn)識(shí)和情緒回溯三方面。一是肢體活動(dòng)：學(xué)生隨著音樂(lè)韻律模仿、創(chuàng)造一些動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)抽象的含義或虛擬的情緒;二是感官認(rèn)識(shí)：憑借教師的引導(dǎo)、暗示和同學(xué)之間的互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)感官感覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和視覺(jué)）的敏感度;三是情緒回溯：學(xué)生經(jīng)由說(shuō)臺(tái)詞、肢體動(dòng)作或手勢(shì)，可以表達(dá)出他們的意念、情感和心態(tài)。要演好角色，必須回溯過(guò)往的情緒，或可引起相同情緒的生活經(jīng)驗(yàn)，因此可重溫各種情緒，嘗試各種解決問(wèn)題的方法。

3.對(duì)話表演教學(xué)的課例

以譯林新版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park（Story time）為例，談?wù)凞rama對(duì)話表演教學(xué)法在小學(xué)中年段的運(yùn)用。

A.Build up the situation for drama.

教師先在課件上呈現(xiàn)對(duì)話的第一幅圖片，讓學(xué)生觀察圖片，并回答Who are they（他們是誰(shuí)）？ Where are they（他們?cè)谀模?What are they doing in the park（他們?cè)诠珗@干什么）？ 從而理清對(duì)話的背景知識(shí)。

B.Teacher presents the drama.

教師在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)清晰，放慢語(yǔ)速，給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，在適當(dāng)時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中去。例如，在這個(gè)“drama”中，先示范“What can you see（你能看到什么）？Can you draw it/ them（你能畫(huà)出來(lái)嗎）？”這樣的句型來(lái)表達(dá)詢問(wèn)對(duì)方的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)比較熟悉“drama”和內(nèi)容時(shí)，筆者就用“If you were Mike， what else will you say（如果你是邁克，你還會(huì)說(shuō)什么）？”這樣的問(wèn)句，讓學(xué)生們利用想象來(lái)猜測(cè)和表達(dá)下面的語(yǔ)言。讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)交流各自的想法，并引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，以提高他們參與的積極性，也提高其英語(yǔ)表達(dá)的自信心。

C.Students learn and perform the drama.

選取若干小組分別扮演Mike，Tim進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在熟練掌握對(duì)話的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)另一情境，Tim正在向別人展示他在公園里畫(huà)的畫(huà)，想一想，他們可能會(huì)說(shuō)什么呢？從而回顧運(yùn)用本課的有關(guān)語(yǔ)言，積極組織自己的語(yǔ)言輸出。

三、小學(xué)高年級(jí)：Drama故事情節(jié)表演教學(xué)

1.故事表演教學(xué)的含義

故事表演教學(xué)是指，教師把教材內(nèi)容改編為故事或劇本，或者把所要教授的單詞或句型自編成有意義的故事或劇本，并進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生以敘述者的身份模擬角色，把故事或劇本表演出來(lái)。

2.故事表演教學(xué)的作用

故事表演教學(xué)能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性及幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力非常集中，完全融入角色表演中。這種符合兒童心理特征的表演形式，在很大程度上能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和想象力。在故事表演的過(guò)程中，一般可以采用小組比賽的方法，讓所有學(xué)生都投入其中，自擔(dān)角色，行動(dòng)起來(lái)。這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3.故事表演教學(xué)的課例

以譯林新版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse（Story time）為例，談?wù)凞rama故事表演教學(xué)法在小學(xué)高年段的運(yùn)用。這一課的故事表演教學(xué)，可以分為以下五步。

Drama Stage 1： Building Narratives （第一步：引導(dǎo)敘述）

首先呈現(xiàn)故事題目的文字和圖片，讓學(xué)生討論看到了什么，并預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容。然后結(jié)合預(yù)測(cè)的內(nèi)容反映tableau（靜態(tài)畫(huà)面），以描述故事中可能發(fā)生的事情。靜態(tài)畫(huà)面的含義是這樣的：Tableau is defined as a dramatic structure in which a group of participants create a frozen scene by using bodily gestures， positions， and facial expressions （Tableau被定義為一種戲劇結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中，一組參與者通過(guò)使用手勢(shì)、身體姿勢(shì)和面部表情來(lái)創(chuàng)建一個(gè)靜態(tài)的場(chǎng)景）。在做靜態(tài)畫(huà)面的時(shí)候，要注意面部表情、身體語(yǔ)言，還要注意力集中并“凍結(jié)”幾秒鐘以呈現(xiàn)畫(huà)面。當(dāng)同桌討論好要表演的故事，在全班同學(xué)面前展示，其他同學(xué)猜測(cè)他們所表達(dá)的內(nèi)容，最后表演者解釋靜態(tài)畫(huà)面的內(nèi)容。

Drama Stage 2： A Framework for Drama （第二步：搭建框架）

給學(xué)生提供故事第一幅圖和第二幅圖的講義，讓學(xué)生從講義中獲取信息。然后根據(jù)Question Chart問(wèn)題圖表，想出問(wèn)題，從而可以進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)容。最后學(xué)生小組成員間相互提問(wèn)和回答問(wèn)題，并在問(wèn)題圖表上記錄問(wèn)題的答案，最后匯總貼到班級(jí)的Question Chart問(wèn)題圖表上，以供其他組員觀看。

學(xué)生提出了很多問(wèn)題，如Can the mouse help the lion（老鼠能幫助獅子嗎）？ Will they meet someday（它們有一天會(huì)見(jiàn)面嗎）？ If the mouse wakes the lion up again， will the lion eat the mouse（如果老鼠再次喚醒獅子，獅子會(huì)吃老鼠嗎）？

在小組交流后，把小組的Question Chart貼到了大組的Question Chart上。然后下座位看別的組的Question Chart，從而對(duì)文本可以有更深入的了解。

Drama Stage 3： Improvisation （第三步：即興創(chuàng)作）

一種是Authors Chair（作者椅），一位學(xué)生坐在椅子上扮演作者，其他學(xué)生用他Question Chart問(wèn)作者故事其他部分的內(nèi)容，如接下來(lái)發(fā)生了什么等。作者即興回答。還有一種是Characters Chair（人物椅），一位學(xué)生坐在椅子上扮演故事中的主角或次要人物。其他同學(xué)提問(wèn)行為動(dòng)機(jī)、發(fā)生的事件等問(wèn)題，由角色回答問(wèn)題。還有一種是教師和學(xué)生們扮演不同的角色，教師即興回答問(wèn)題。

Drama Stage 4： Learn the story （第四步：學(xué)習(xí)故事）

帶著信息差，學(xué)習(xí)故事的剩余內(nèi)容。先是理解故事，然后用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)讀故事。

Drama Stage 5： Act the story out （第五步：表演故事）

可以將學(xué)生分為四個(gè)一組，分角色表演故事，讓他們佩戴頭飾，再用上一些道具，進(jìn)入完整的故事表演過(guò)程。