1 381名中學(xué)生自我效能感及應(yīng)對方式的關(guān)系*

李夢然，李兵，秦倩，李露，庹安寫*

(1.貴州醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，貴州 貴陽 550025;2.貴州大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025;3.北京師范大學(xué) 心理學(xué)部，北京 100875)

中學(xué)生正處于個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適等方面會產(chǎn)生不同程度的變化[1]，同時也會面臨諸多的生活和學(xué)習(xí)壓力。有研究表明，我國有10%～30%的青少年存在不同程度的心理健康問題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對等方面，而因心理障礙等問題導(dǎo)致退學(xué)的中學(xué)生占退學(xué)總量的30%～60%[2]。自我效能是班杜拉社會認(rèn)知論的一個重要概念，它是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念[3]。有研究者提出一般自我效能感的概念，認(rèn)為一般自我效能感是個體在應(yīng)對新情境或者廣泛任務(wù)要求時所需要的一般能力的信心[4]。研究表明，自我效能感已成為教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、人格心理學(xué)、臨床和健康心理學(xué)等學(xué)科研究的重要內(nèi)容之一[5]。應(yīng)對方式可簡單地理解為人們?yōu)閷Ω秲?nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而采用的方法、手段或策略，有時又可稱作應(yīng)對策略或應(yīng)對機(jī)制[6]。有研究表明，消極的應(yīng)對方式是導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生自殺傾向的影響因素之一[7]，而積極的應(yīng)對方式水平越高其主觀幸福感水平也就越高[8]。同時，積極成熟的應(yīng)對方式與心理健康水平有顯著的相關(guān)性[9]，所以，教導(dǎo)學(xué)生采取積極合理的應(yīng)對方式已成為中學(xué)教育中十分重要的一項任務(wù)。本研究探討中學(xué)生的一般自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系以及應(yīng)對方式的影響因素，以期為中學(xué)生的心理素質(zhì)教育提供參考和依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

采用分層整群隨機(jī)抽樣方法，選取貴州省黔東南苗族侗族自治州榕江縣兩所中學(xué)，共發(fā)放問卷1 500份，回收問卷1 451份，其中有效問卷1 381份(初中生471名、高中生910名，男生731名、女生650名，漢族175名、少數(shù)民族1 206名)，問卷有效率為92.1%，年齡為(16.63±1.32)歲。

1.2 調(diào)查方法

本研究采取集中填寫問卷的方式，由主試采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行施測，并由被試獨(dú)立認(rèn)真完成。

1.2.1一般情況調(diào)查問卷 采用自編中學(xué)生情況調(diào)查問卷，主要包括性別、年齡、民族、戶籍、是否獨(dú)生子女等人口學(xué)特征，以及學(xué)習(xí)成績、與同學(xué)關(guān)系、監(jiān)護(hù)人信息等。

1.2.2中學(xué)生應(yīng)對方式量表 選取楊樹林等[10]人編制的中學(xué)生應(yīng)對方式量表，共設(shè)題目36個，量表分為指向問題的應(yīng)對和指向情緒的應(yīng)對兩個分量表，包含問題解決、尋求社會支持、積極的合理化的解釋、忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想及否認(rèn)7個因子，采用4級評分，對各分量表和因子的平均分進(jìn)行統(tǒng)計計算。計算應(yīng)對方式各因子均分：因子均分=因子所含條目得分總和/條目數(shù)。此量表在本研究中的Cronbach’sAlpha為0.792，具有良好的信度，符合研究的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)和需要。

1.2.3一般自我效能感量表 選取Schwarzer等人編制、王才康等[4，11]翻譯修訂的一般自我效能感量表。該量表共設(shè)題目10個，采用4級評分，Cronbach’sAlpha為0.768，具有良好的信度。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 應(yīng)對方式各因子均分

黔東南中學(xué)生以指向問題的應(yīng)對為主要應(yīng)對方式，其中積極的合理化的解釋因子得分最高，其次是問題解決因子，而得分最低的因子為逃避。見表1。

表1 中學(xué)生應(yīng)對方式量表各因子均分情況Tab.1 Average scores of each factor in coping style scale among middle school

2.2 一般自我效能感及應(yīng)對方式在成績、性別和年級的得分

對中學(xué)生一般自我效能感以及應(yīng)對方式各因子得分在性別上進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生一般自我效能感及應(yīng)對方式量表中的問題解決、尋求社會支持、逃避因子在性別上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；在一般自我效能感、問題解決和逃避維度男生得分高于女生，而在尋求社會支持維度女生得分高于男生。對中學(xué)生一般自我效能感以及應(yīng)對方式各因子得分在成績變量上進(jìn)行差異分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生一般自我效能感、問題解決、尋求社會支持、積極的合理化解釋、指向問題的應(yīng)對、逃避、發(fā)泄情緒、幻想和否認(rèn)、指向情緒的應(yīng)對在成績上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，見表2。對中學(xué)生一般自我效能感以及應(yīng)對方式各因子得分在年級上進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)對方式量表中指向情緒的應(yīng)對分量表在年級上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，高中生的得分高于初中生。

2.3 一般自我效能感和應(yīng)對方式各維度之間的相關(guān)分析

對一般自我效能感和應(yīng)對方式的Pearson相關(guān)分析顯示，一般自我效能感與指向問題的應(yīng)對(r=0.354，P<0.001)及其所包含的問題解決(r=0.391，P<0.001)、尋求社會支持(r=0.185，P<0.001)、積極的合理化的解釋(r=0.297，P<0.001)因子存在正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)具有統(tǒng)計學(xué)意義，而與指向情緒的應(yīng)對及其所包含的各因子均無相關(guān)性。

表2 中學(xué)生一般自我效能感及應(yīng)對方式在成績和性別上的得分比較分)Tab.2 Comparison of general self-efficacy and coping styles among middle school students in school records and 分)

2.4 回歸分析

為探究一般自我效能感等因素與應(yīng)對方式的依存關(guān)系，進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。首先以指向問題的應(yīng)對作為因變量，以一般自我效能感、性別、與同學(xué)關(guān)系、是否獨(dú)子、是否住校作為自變量，其中性別、是否獨(dú)子屬于分類變量，對其進(jìn)行賦值處理。原變量性別的編碼值為(男=1、女=2)，虛擬變量賦值為(性別女=1，其他=0；性別男=1，其他=0)；原變量是否獨(dú)子的編碼值為(是=1、否=2)，虛擬變量賦值為(是獨(dú)子=1，其他=0；非獨(dú)子=1，其他=0)。其他變量的賦值情況為：與同學(xué)關(guān)系(好=1、一般=2、差=3)；成績情況(好=1、一般=2、差=3)。賦值完成后，采用進(jìn)入的方法進(jìn)行多重線性回歸。結(jié)果顯示，一般自我效能感、性別、與同學(xué)關(guān)系、是否獨(dú)子以及成績情況能夠?qū)χ赶騿栴}的應(yīng)對產(chǎn)生一定的預(yù)測作用(F=49.833，R2=0.150，P<0.001)。

當(dāng)以指向情緒的應(yīng)對為因變量時，以成績情況、是否獨(dú)子、與同學(xué)關(guān)系、戶籍作為自變量，其中是否獨(dú)子、戶籍屬于分類變量，對其進(jìn)行賦值處理。原變量是否獨(dú)子的編碼值為(是=1、否=2)，虛擬變量賦值為(是獨(dú)子=1，其他=0；非獨(dú)子=1，其他=0)。原變量戶籍的編碼值為(農(nóng)村=1、城市=2)，虛擬變量賦值為(農(nóng)村戶籍=1，其他=0；城市戶籍=1，其他=0)。其他變量的賦值情況為：與同學(xué)關(guān)系(好=1、一般=2、差=3)；成績情況(好=1、一般=2、差=3)。采用進(jìn)入的方法進(jìn)行多重線性回歸。結(jié)果顯示，成績情況、是否獨(dú)子、與同學(xué)關(guān)系、戶籍能夠?qū)χ赶蚯榫w的應(yīng)對產(chǎn)生一定的預(yù)測作用(F=11.590，R2=0.033，P<0.001)。見表3。

表3 中學(xué)生應(yīng)對方式影響因素多元線性回歸分析Tab.3 Multivariate linear regression analysis of factors influencing coping style among middle school students

3 討論

研究發(fā)現(xiàn)，黔東南中學(xué)生群體更趨向于采用指向問題的應(yīng)對方式，這說明中學(xué)生的應(yīng)對特征更傾向于理性、問題解決導(dǎo)向的應(yīng)對，而其中積極的合理化的解釋因子得分最高，其次是問題解決因子，而得分最低的因子為逃避，該結(jié)果與孫經(jīng)等[12]對于河南地區(qū)中學(xué)生的研究結(jié)果相一致，雖然趨勢的一致性較高，但是黔東南中學(xué)生采用指向問題的應(yīng)對的傾向性略低于河南中學(xué)生，這提示黔東南中學(xué)生應(yīng)對方式還有待改善。在一般自我效能感水平上男生得分顯著高于女生，這與李鳳華、王才康等[13-14]的研究結(jié)果相一致，這可能和男女性別角色的社會化以及傳統(tǒng)的社會文化觀念有關(guān)[15]，而對于中學(xué)生群體而言，由于男女發(fā)育機(jī)制的差異，女生發(fā)育的復(fù)雜性可能導(dǎo)致女生在發(fā)育期產(chǎn)生自卑的心理，因而有可能會影響女生自我效能感的水平。應(yīng)對方式方面，男生在問題解決和逃避維度上得分明顯高于女生，而尋求社會支持維度女生得分顯著高于男生，這與Frydenberg等[16]的研究結(jié)果相一致。這說明在面臨困難情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)時，男生的注意力可能更傾向于集中在對問題的攻克上，希望首先依靠自己的能力來嘗試解決問題；而女生的性別特性導(dǎo)致其可能會有更多的求助行為發(fā)生。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因有可能是中國特有的性別角色觀念，男性被認(rèn)為是主動的和有能力的，因此在社會和家庭中會獲得更高的期望以及更多的肯定，男性就形成了更高的自我效能感[17-18]。高中生在指向情緒的應(yīng)對得分高于初中生，可能是由于高中生的學(xué)業(yè)壓力相較初中生更大，導(dǎo)致高中學(xué)生更易出現(xiàn)情緒問題，也更傾向于采用指向情緒的應(yīng)對方式。

研究還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生一般自我效能感水平會隨著成績水平的提高而顯著升高，這說明在教育活動中影響成績的重要因素之一就是自信心以及自我肯定，該結(jié)果也證明了自信心是影響學(xué)業(yè)成績的重要非智力因素，該結(jié)果與姜月等[19]對七到九歲兒童群體的研究結(jié)果相一致。這提示對于學(xué)生自信心、自知力等個人品質(zhì)的培養(yǎng)同樣是學(xué)校教育非常重要的環(huán)節(jié)。指向問題的應(yīng)對及各因子均隨成績的提高而增高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，這與慈樹偉等[20]人的研究結(jié)果相一致。提示在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力以及形成良好的獨(dú)立解決問題的習(xí)慣對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。指向情緒的應(yīng)對中，除忍耐因子差異無統(tǒng)計學(xué)意義之外，逃避、發(fā)泄情緒、幻想否認(rèn)均隨成績的提高而下降，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，這說明成績差的學(xué)生普遍采用指向情緒的應(yīng)對方式，可能是由于自卑或者性格內(nèi)向等負(fù)性因素而導(dǎo)致在面對問題情境時出現(xiàn)觀望和逃避的處事態(tài)度，提示要對班級中成績偏差學(xué)生提供更多的幫助和關(guān)注，改善其消極的處理問題的態(tài)度。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，一般自我效能感與指向問題的應(yīng)對及所包含各因子均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，這說明充足的自信心以及對自我的肯定會對問題的解決產(chǎn)生良性影響，自我效能感高的中學(xué)生能夠以更加開放化的思維方式來看待問題，尋求更多元化的解決方式，采用更積極的應(yīng)對策略。這與付亞婷、鄒濤等[21-22]得出的自我效能感與積極的應(yīng)對方式有顯著的相關(guān)性的結(jié)果相一致。它提示中學(xué)生一般自我效能感、問題解決能力和積極的應(yīng)對對于個人發(fā)展都是不可或缺的重要因素。

回歸分析結(jié)果顯示，中學(xué)生一般自我效能感、性別、與同學(xué)關(guān)系、是否獨(dú)生子女、成績情況會共同影響一個人是否傾向于采用指向問題的應(yīng)對方式；通過對標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)的分析可以看出，一般自我效能感對模型的貢獻(xiàn)度最高。首先，中學(xué)生一般自我效能感水平越高其更傾向于采用指向問題的應(yīng)對方式。有研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性在應(yīng)對方式與自我效能感的關(guān)系中起部分中介作用[23]，一般自我效能感能夠一定程度預(yù)測指向問題的應(yīng)對方式；其次，中學(xué)生與同學(xué)關(guān)系越好越傾向于采用指向問題的應(yīng)對方式，與同學(xué)關(guān)系更好的中學(xué)生的支持系統(tǒng)更健全[24]，那么也就更容易在解決問題的活動中尋求社會支持，有利于問題解決。分析結(jié)果還表明，獨(dú)子指向問題的應(yīng)對方式水平低于非獨(dú)子，而指向情緒的應(yīng)對方式高于非獨(dú)子女,這與孫經(jīng),李鳳娟等[13]的研究結(jié)果一致。這可能是由于家庭結(jié)構(gòu)的差異，導(dǎo)致了獨(dú)生子女缺少非獨(dú)生子女所具有的，來自共同生活的兄弟姐妹的家庭支持；而且非獨(dú)生子女生活在一個人口基數(shù)相對較大的家庭里，父母的關(guān)注度相較于獨(dú)生子女偏低，因而也間接形成了更高水平的獨(dú)立性[25]，相反，獨(dú)生子女家庭成員固定，作為獨(dú)生子女獨(dú)享了父母充足的教養(yǎng)資源，導(dǎo)致其獨(dú)立能力降低，遭遇問題情境時會更多地采取逃避、退縮、忍耐等指向情緒的應(yīng)對方式。這提示應(yīng)該在家校共育的環(huán)境下培養(yǎng)獨(dú)生子女的獨(dú)立性，并給予非獨(dú)生子女更多的家庭關(guān)愛。

綜上所述，中學(xué)生更傾向于采用指向問題的應(yīng)對方式；而一般自我效能感、性別、與同學(xué)關(guān)系、是否獨(dú)子、成績、戶籍等因素能夠影響中學(xué)生應(yīng)對方式的選擇。一般自我效能感越高的人在面對挑戰(zhàn)情境時會以更加自信、積極、開放的態(tài)度來解決問題，同時能夠減少和控制負(fù)性情緒的產(chǎn)生。