產(chǎn)教融合視角下工程訓(xùn)練教學(xué)體系研究與實(shí)踐

吳曉娜

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，河南鄭州 450042）

0 引言

產(chǎn)教融合實(shí)質(zhì)上是結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求適當(dāng)調(diào)整職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，并按照產(chǎn)業(yè)崗位的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位與理論教學(xué)的“無(wú)縫”對(duì)接［1］，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展的目的［2］，達(dá)到產(chǎn)業(yè)融入教育、教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的良好狀態(tài)。其實(shí)我們所熟知的德國(guó)“雙元制”教學(xué)、新加坡的“教學(xué)工廠”和英國(guó)的“三明治”教學(xué)等都屬于產(chǎn)教融合的成功案例。但由于國(guó)情的不同，我們不能完全照搬，必須根據(jù)自身區(qū)域的特點(diǎn)將其合理地本土化。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳在《深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。”可見，產(chǎn)教深度融合是高等教育改革和發(fā)展的重要途徑。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式從工學(xué)結(jié)合、校企合作到當(dāng)前的產(chǎn)教融合，無(wú)疑是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需要所做出的教學(xué)變革［3］。實(shí)踐也逐漸表明，學(xué)校通過與企業(yè)的深度合作，可以形成以產(chǎn)促教、以產(chǎn)養(yǎng)教的良性循環(huán)，更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前，社會(huì)與科技迅猛發(fā)展，對(duì)高級(jí)人才的需要也更加迫切。對(duì)學(xué)生而言，工程訓(xùn)練作為大學(xué)階段的一個(gè)全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型以及高質(zhì)量的現(xiàn)代工程技術(shù)人才的重要任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與工程素質(zhì)起著很重要的作用。作為培養(yǎng)及加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，工程訓(xùn)練是其他課程所無(wú)法取代的［4］。因此切實(shí)加強(qiáng)工程訓(xùn)練基地建設(shè)，建立高質(zhì)、高效的工程訓(xùn)練課程體系與平臺(tái)直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 工程訓(xùn)練課程的建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)高等院校的工程訓(xùn)練絕大多數(shù)都是在傳統(tǒng)“金工實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。目前，工程訓(xùn)練正處在轉(zhuǎn)變時(shí)期,傳統(tǒng)的以“學(xué)習(xí)工藝?yán)碚撝R(shí)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力”為主要理念的金工實(shí)習(xí)課程正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤岣呔C合素質(zhì)、增強(qiáng)工程實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力”為目標(biāo)的現(xiàn)代工程訓(xùn)練課程［5］。近年來(lái)，工程訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上也都有了不小的變化，比如在傳統(tǒng)工藝手段車、銑、刨、磨、鉆等的基礎(chǔ)上增加了數(shù)控加工技術(shù)實(shí)習(xí)、特種加工實(shí)習(xí)等內(nèi)容，有些學(xué)校還依據(jù)自身的特點(diǎn)增加了特色化教學(xué)項(xiàng)目。這些變化主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）實(shí)踐教學(xué)的重要性得到了重新認(rèn)識(shí)。

（2）轉(zhuǎn)變后的現(xiàn)代工程訓(xùn)練的指導(dǎo)思想更加凸顯了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）某些學(xué)校還建立了層次化、模塊化的工程訓(xùn)練教學(xué)體系［6］，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。

（4）進(jìn)一步重視綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為很多院校的共識(shí)。

盡管如此，工程訓(xùn)練仍然存在著諸多的問題。例如機(jī)電一體化專業(yè)，在以前的人才培養(yǎng)過程中，通常都是將學(xué)校的教學(xué)設(shè)備與條件作為工程訓(xùn)練教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)方案設(shè)置的依據(jù)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般都在校內(nèi)進(jìn)行，因此造成了課程內(nèi)容與工程前沿實(shí)際相脫離，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏真實(shí)工程環(huán)境的生產(chǎn)體驗(yàn)；雖然教學(xué)形式上依然是技能訓(xùn)練為主，但由于缺乏綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)，仍然無(wú)法達(dá)到工程教育的真正培養(yǎng)目標(biāo)。即使工程訓(xùn)練中心不斷地更新設(shè)備，調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，但由于社會(huì)中工業(yè)企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)的更新速度總是比學(xué)校要快得多，這就造成了學(xué)校工程教育無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)工程人才的需求，兩者不能實(shí)現(xiàn)緊密對(duì)接；另外，學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)教師長(zhǎng)期脫離企業(yè)生產(chǎn)一線，工程經(jīng)歷缺乏，實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力薄弱，也在很大程度上制約了工程實(shí)踐教育的發(fā)展。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工程訓(xùn)練的目標(biāo)，我們就應(yīng)該在深化產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上來(lái)完成工程訓(xùn)練教學(xué)體系的開發(fā)。

圖1 工程訓(xùn)練課程體系結(jié)構(gòu)

2 建立產(chǎn)教融合視角下的工程訓(xùn)練教學(xué)體系

2.1 課程體系建設(shè)

2.1.1 課程設(shè)計(jì)的思想及目標(biāo)

我們以深化產(chǎn)教融合、構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制為引領(lǐng)，在加強(qiáng)工程訓(xùn)練基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)以“創(chuàng)建真實(shí)工程環(huán)境、培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)精神”為教學(xué)理念，以“建立工程意識(shí)，培養(yǎng)工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神”的高層次、技能型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。在制定專業(yè)的工程訓(xùn)練人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分理解工程實(shí)踐的意義，并對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位有較深刻的認(rèn)識(shí)。作為高等職業(yè)教育，我們不應(yīng)該把學(xué)術(shù)研究型［7］作為工程訓(xùn)練的人才培養(yǎng)計(jì)劃，我們的培養(yǎng)模式應(yīng)該是技能型應(yīng)用人才。同時(shí)，在制定工程訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)充分考慮和結(jié)合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)計(jì)中始終遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.1.2 課程體系結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，我們可以通過借鑒企業(yè)完善的工作體系來(lái)不斷調(diào)整學(xué)校的工程訓(xùn)練課程體系，從而更好地發(fā)揮出產(chǎn)教體系的作用［8］。以我們學(xué)院的機(jī)電專業(yè)為例，所建立的工程訓(xùn)練課程體系的結(jié)構(gòu)如圖1所示，它是涵蓋了基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三大實(shí)踐類型與八大訓(xùn)練模塊的規(guī)范化的現(xiàn)代工程訓(xùn)練課程體系。

其中，綜合實(shí)踐模塊部分主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的綜合工程實(shí)踐能力。例如，對(duì)于機(jī)電一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試項(xiàng)目，它不但包含了機(jī)械零部件的安裝與檢測(cè)，同時(shí)也包括了常用傳感器的安裝及接線、氣動(dòng)回路的組裝與調(diào)試、伺服電機(jī)（或步進(jìn)電機(jī)）及驅(qū)動(dòng)器的接線與參數(shù)設(shè)置、變頻器的接線與參數(shù)設(shè)置、觸摸屏組態(tài)設(shè)計(jì)與通訊、PLC綜合應(yīng)用編程等諸多方面，模擬了企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)景。通過這樣的綜合訓(xùn)練，鍛煉和提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2 教學(xué)方案與實(shí)施

以深化產(chǎn)教融合為指導(dǎo)和引領(lǐng)，建立校企聯(lián)盟，制定基于企業(yè)生產(chǎn)過程為背景的教學(xué)方案。以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和產(chǎn)品為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與要求，將校企合作企業(yè)中適合的工業(yè)產(chǎn)品引入工程訓(xùn)練課程。企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同研討，共同開發(fā)相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編制各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱和指導(dǎo)性教學(xué)文件或工程訓(xùn)練類教材，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，使產(chǎn)品的生產(chǎn)過程融入工程訓(xùn)練的具體教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)計(jì)出了以制造工藝為主線的基于真實(shí)工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的教學(xué)方案。在方案實(shí)施過程中，堅(jiān)持以現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程為主線，充分考慮訓(xùn)練的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝制定到加工技術(shù)和設(shè)備的安裝與調(diào)試等。以實(shí)際的工業(yè)產(chǎn)品或設(shè)備為載體并將其貫穿到工程訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)和工程訓(xùn)練達(dá)到該職業(yè)崗位中應(yīng)具備的工程能力。

同時(shí)，校企雙方共建實(shí)習(xí)車間。一方面企業(yè)可充分利用學(xué)校的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化產(chǎn)品產(chǎn)能、提升產(chǎn)品質(zhì)量和效益［9］；另一方面學(xué)校則以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為背景，把CAD、機(jī)械加工工藝、數(shù)控編程與機(jī)床操作等多學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，通過讓學(xué)生參與和感受具體的機(jī)械加工過程及教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的分析與講解，培養(yǎng)了學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。并且也培養(yǎng)了學(xué)生的工程素質(zhì)和他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，真正解決了工程教育與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的問題。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)校企合作是建立工程教育師資隊(duì)伍新機(jī)制的良好途徑。一方面我們可以大力選拔校內(nèi)骨干教師，有計(jì)劃地安排他們到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗性質(zhì)的工程技術(shù)培訓(xùn)。為了提高教師的工程實(shí)踐能力，要求教師參與到企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使他們“真刀真槍”地接觸工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，強(qiáng)化其工程背景，工作業(yè)績(jī)也交由企業(yè)進(jìn)行考核［10］。另一方面可以從企業(yè)中聘請(qǐng)工程技術(shù)人員參與教學(xué)，讓他們將產(chǎn)品和工藝方法帶進(jìn)教學(xué)中的同時(shí)，也將企業(yè)文化與工程意識(shí)融于其中，解決了學(xué)校教師工程實(shí)踐能力薄弱的問題。通過雙管齊下，極大地提高了工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)的水平。

3 工程訓(xùn)練課程體系建設(shè)的實(shí)踐

近幾年，我們以工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做了一系列改革和嘗試。首先是以深化產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，通過為企業(yè)進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)、建立產(chǎn)教、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式加大校企合作力度來(lái)打造校際合作訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地與教學(xué)人員的資源共建和共享，形成了基于工業(yè)現(xiàn)代化的工程訓(xùn)練課程體系。并以企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品為載體從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織方面不斷創(chuàng)新，滿足了對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其次結(jié)合生產(chǎn)管理和教學(xué)規(guī)律形成了校企一體的教學(xué)管理模式，不但以實(shí)際工業(yè)產(chǎn)品作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和典型教學(xué)案例，還以企業(yè)員工培訓(xùn)為參照對(duì)學(xué)生開展工程訓(xùn)練，將工程意識(shí)和企業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和工程能力［11］，開創(chuàng)了實(shí)踐教學(xué)管理新模式。另外，我們編制了各類大綱文件和標(biāo)準(zhǔn)，建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成了工程訓(xùn)練教學(xué)的規(guī)范化，并且將師資培訓(xùn)形成常態(tài)化機(jī)制。目前我們的改革實(shí)踐已初見成效。

4 結(jié)語(yǔ)

要把工程訓(xùn)練課程體系真正建設(shè)好，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走，還有很多的問題需要我們進(jìn)一步去探索和研究。當(dāng)前，新工科的出現(xiàn)是我國(guó)高等工程教育實(shí)現(xiàn)變道超車的大好機(jī)遇［12］。如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上完善工程訓(xùn)練平臺(tái)、推動(dòng)工程訓(xùn)練課程體系建設(shè)工作向更深更廣的方向發(fā)展，最終形成專業(yè)服務(wù)行業(yè)發(fā)展、行業(yè)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、院校引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展、企業(yè)發(fā)揮育人作用的教育與產(chǎn)業(yè)互融的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)還需要我們做出不懈地努力。