高校思想政治課教學改革對策研究

郭祥軒 劉超 李曙光 孟祥武 鄺璐璐

摘? 要：文章采用文獻資料法、專家訪談法等，分析思政課程體系、教師隊伍發(fā)展、教學和學生認知問題，認為推進思政課與社會各地區(qū)各部門思政工作深度融合，應擴大思政課教育范圍，打造“點線面”相結(jié)合的思想政治陣地;思政課課程應一體化設計，注重實踐，以人為本，打造精品課程體系;加強教師隊伍建設，發(fā)揮教師積極性、主動性、創(chuàng)造性;創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學、思政課考核評價模式。

關鍵詞：高校;思想政治課;教學;改革

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）01-101-04

一、思政課存在的問題

1.思政課程體系存在問題

據(jù)調(diào)查，思政課程體系存在一定問題，其中，課程理念不夠創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)、課程內(nèi)容不夠貼近學生生活、與中學思政課程銜接不夠緊密、思政課的實踐教學實效性不強、理論課程與實踐銜接不緊密不科學不嚴謹?shù)葐栴}較為突出。[1]大學思政課課程與課程之間聯(lián)系性也不強，學生有考一門扔一門的現(xiàn)象，不能把基礎課、馬克思主義原理、毛概課、形勢與政策課等系統(tǒng)的聯(lián)系起來。第一課堂與第二課堂嚴重脫節(jié)，社會實踐積極性不能夠充分調(diào)動。在課堂上和課下實踐活動中與教師不能形成良好的互動。課程教育缺乏對學生系統(tǒng)深入的引導和影響。

2.思政教師隊伍發(fā)展存在的問題

高校思政教師隊伍中，存在的問題較為突出的就是思政教師隊伍不全，教學方式陳舊，再者就是專職輔導員發(fā)展問題。其中，發(fā)揮積極發(fā)揮輔導員的作用尤為重要。輔導員的問題主要表現(xiàn)在：一是輔導員知識儲備結(jié)構(gòu)與輔導員職位需求不匹配。二是多數(shù)高校缺少評聘專業(yè)技術職務的配套和晉升配套政策，輔導員事業(yè)發(fā)展受限制，輔導員這一職業(yè)僅僅成為了養(yǎng)家糊口的崗位，限制了輔導員自身與專業(yè)的融合發(fā)展，造成了輔導員人人都在喊苦，不能全身心投入學生工作，在繁重的學生工作后，抽時間還要看書考博士、評職稱等。三是在從業(yè)資格上不受重視，職稱評定方面政策不成熟，輔導員待遇沒有保障。

3.思政課教學存在的問題

高校思政課堂存在的主要問題就是教學內(nèi)容、教學手段、教學載體親和力不夠、針對性不強，教學方法單一，缺少時代化的新內(nèi)容，不能貼近學生的成長過程。一部分教師照本宣科，雖然課程內(nèi)容符合教學要求，但是上課沒有情趣，致使思政課乏味，學生產(chǎn)生距離感。一部分思政課教師在課程定位、角色定位方面認識不足，缺少職業(yè)和專業(yè)自信，與學生溝通交流較少，致使在課堂教學過程中出現(xiàn)了放松的現(xiàn)象。很多高校在解決課程親和力、針對性方面作了一定努力，但效果不太明顯。例如，有些高校以前形勢與政策課程都是由輔導員上課，造成了輔導員把形勢與政策課上成了班會課，有些輔導員甚至安排學生在形勢與政策課上上自習或者不上?，F(xiàn)在有些高校把形勢與政策課從二級學院回收，再統(tǒng)一安排學校各輔導員去上這門課，并要求輔導員不能給自己負責的行政班級上課。這樣從一定程度上，緩解了輔導員在形勢與政策課上上自習或者不上課的現(xiàn)象，但是不能解決有部分老師水平有限，教學親和力不夠、針對性不強等教學質(zhì)量的問題。

4.學生對思政課認知存在的問題

社會就業(yè)環(huán)境對學生專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)水平的關注致使思政課認知存在偏差，認為專業(yè)課比思政課更加重要，再加上學生自律性比較差，在學習和娛樂之間缺少科學、正確的理性選擇，教師管理的放松，導致一部分學生在思政課課堂上玩手機、睡覺、學其他科目的現(xiàn)象比較多。學生不能自覺將理論性、政策性較強的課堂與現(xiàn)實聯(lián)系起來，不能把理論與社會實踐聯(lián)系起來，重實踐輕理論。另外，大部分大學生抱有大學生不談一次戀愛，不曠一次課就不是一個完整的大學等所謂的個性主義“心靈雞湯”的想法，在大學生觀念中比較普遍。因此，如何提高學生的認知，把學生的注意力集中到課堂上來，還值得我們不斷去思考。

二、思政課程改革的對策

1.擴大思政課教育范圍，打造“點線面”相結(jié)合的思想政治陣地

擴大思政課教育范圍，打造“點線面”相結(jié)合的思想政治陣地。緊扣黨中央高質(zhì)量思想政治工作要求，擴大思政課教育范圍，堅持點線面結(jié)合，全力打造思想政治工作陣地。按照思想政治教育工作要求，分理論、技術、實驗課，在學校黨政團學以及學校、學院、學生會、協(xié)會、班級等層面，高標準打造思想政治課教育模范點。將每個領域模范點串珠成線，統(tǒng)一管理、規(guī)劃、設計，形成思想政治課教育示范帶。課堂、思政工作、學校第二課堂、社會活動相結(jié)合、互補充，形成思想政治課教育示范陣地。

2.思政課課程一體化設計，以人為本，注重實踐，打造精品課程體系

思政課課程一體化設計，要很好地銜接中小學思政課。大學大學思政課是中小學思政課程的總結(jié)、提升，其課程定位應主要體現(xiàn)在踐行社會主義核心價值觀上來。中小學生主要是未成年人，其思想的教育教化主要是通過理論、榜樣的力量，而大學生已是成年人，其培養(yǎng)方式應是通過理論、價值的引領，使其能夠進行大膽實踐，進而能夠更好地融入社會。因此實踐是大學思政課一體化設計的核心。課程設計要制定科學的授課和實踐活動計劃，利用好第一與第二課堂，使思政課實踐教學系統(tǒng)化、體系化。[2]

當前高校思政課實踐教學模式多樣化，科學合理的教學組織方法、實踐教學內(nèi)容設定、前期培訓和結(jié)果考核尤為重要。把適合大學生特點的案例、社會現(xiàn)象、社會熱點以及與思政內(nèi)容有關的歷史知識等作為輔助教學材料。對實踐教學的內(nèi)容進行設定。思政課的講授單位應以教研室或課程小組為單位，定期進行教研活動，并和各二級學院團委以及學校團委合作，根據(jù)地區(qū)實際和本課程的特點，考慮不同專業(yè)學生的具體情況，把小課堂與大課堂結(jié)合起來，進行實踐內(nèi)容和計劃的設定。思政課教師應指導學生如何正確開展社會實踐活動，強調(diào)注意事項。思政課教師要認真對實踐活動參與者的合作精神、認真程度和實踐方式的可行性等進行考核，進而檢驗學生的實踐成果。

以人為本，打造精品課程。思政課要不斷提升吸引力和實效性，用學生喜歡的方式、形式，用生動的故事、鮮活的事例，吸引啟發(fā)學生，不斷滿足學生成長發(fā)展的需要。教學團隊要積極探索適合學生特點和需求的方法，注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，選擇與實際生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，結(jié)合大學生思想、心理和行為特點，以人為本，開展教育活動。實踐教學的活動范圍不僅可以在校園內(nèi)進行，重要的是走出校園，與社會接軌，充分利用好當?shù)丶t色資源、地域特色文化讓學生去切身感受。

3.加強教師隊伍建設，發(fā)揮教師積極性、主動性、創(chuàng)造性

應積極發(fā)揮思政教師作用，提高其專業(yè)綜合素質(zhì)。辦好思政課，離不開高素質(zhì)專業(yè)化的思政課教師隊伍。這支隊伍的思想政治素質(zhì)和專業(yè)知識水平直接關系到思政課的效果和質(zhì)量。高校思政課程具有一致性的特點，可以以全國、全省或全校為單位，成立思政課專家智庫，設計優(yōu)秀課程教案PPT，以供所有思政課教師參考。與此同時，加強思政課教師的培訓，完善培訓內(nèi)容，優(yōu)化培訓結(jié)構(gòu)，做到體系化、系統(tǒng)化，也可以利用網(wǎng)絡平臺，做到資源共享化。在促進思政課激勵機制中，加強思政課教學比重，對于學生喜歡聽且有意義的課，應鼓勵積極做成示范課，供廣大教師參考。

思政工作者對于思政課實踐作用的發(fā)揮意義重大，是思想政治工作開展的重要保障。發(fā)揮學生管理干部隊伍的作用尤為重要。高校學生管理干部是學生的管理者和服務者。隊伍能力和素質(zhì)直接關系到學生管理和思想教育工作的成效。學生管理干部隊伍應提高對國際國內(nèi)形勢研判的能力，提高利用校內(nèi)各種資源、開展心理健康教育、處置各類突發(fā)事件等的能力等，切實提升大學生思想政治教育質(zhì)量。思政課與思政管理工作應深度融合。在思政課與管理工作的實踐中，以學生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃和成長規(guī)律為要點，堅持實事求是，注重實踐探索，積極創(chuàng)新，力圖為學生提供符合其身心發(fā)展規(guī)律、符合中國特色社會主義核心價值觀的思政教育。學生的日常管理不能都依賴于輔導員直接和學生接觸，應開展校領導“學生生活體驗日”活動并鼓勵校領導、二級學院領導進學生課堂、宿舍、食堂，與學生面對面交流，讓學生感受到黨就在我們身邊、領導就在我們身邊。

在學生管理干部隊伍中，輔導員與學生接觸最多，影響最深。以北京體育大學、淮北師范大學、贛南師范大學為例，在每個學校隨機調(diào)查100位學生，90%以上的學生不清楚自己所在學院的黨政、科級領導干部設置，65%以上的學生不完全知道自己思政課老師的姓名。但是100%的學生都認識自己的輔導員，并且輔導員在學生日常生活的提及率每天高達80%。因此，提升輔導員隊伍的整體素質(zhì)至關重要。但是，98%的輔導員不滿意自己的崗位，認為輔導員在高校是不被重視的。這部分輔導員缺乏思政理論知識，專業(yè)不對口，管理經(jīng)驗不足，但承擔了很多管理、行政工作，使得輔導員在自己專業(yè)方面處于停滯狀態(tài)，在輔導員崗位上又是“二把刀”。他們的個人發(fā)展存在問題，造成工作與專業(yè)脫離，不但專業(yè)發(fā)展受影響，而且學生思政工作也做得不專業(yè)。造成輔導員流動性大，留不住人的現(xiàn)象。困擾輔導員職業(yè)發(fā)展的因素包括職位晉升、職稱評定、專業(yè)發(fā)展、業(yè)務培訓等。解決輔導員職業(yè)發(fā)展的疑慮，為輔導員從業(yè)、樂業(yè)提供堅強支持和可靠保障是解放輔導員，激發(fā)輔導員積極性、主動性的必要措施。[3]因此制定輔導員職位晉升、職稱評定、專業(yè)發(fā)展、業(yè)務培訓等相關制度，是培養(yǎng)專業(yè)輔導員的關鍵所在。

發(fā)揮學生導師作用。導師制度作為我國高校教育制度之一，在學生教育、教學、管理、科研工作中發(fā)揮著不可替代的作用，也是高校培養(yǎng)“又紅又?！薄半p帶頭人”的關鍵角色。在加強思政工作隊伍建設中，導師也是關鍵人物。導師在指導學生的專業(yè)學習上具有優(yōu)勢，但還要注重對學生思想政治的教育，并在學生的學習、生活、社會實踐中予以引導。通過增強導師與思政教師、輔導員隊伍的溝通交流，達到優(yōu)勢互補的作用，在教育、教學、管理等工作中共同致力于學生思政教育的創(chuàng)新與發(fā)展。[4]

合理增加教師數(shù)量，提高教師綜合素質(zhì)。合理增加教師數(shù)量是做好思政工作的保障?，F(xiàn)高校每年都在擴招，尤其是本科生，教師與學生的比例嚴重失調(diào)，教師的工作量很大，無法細致有效地做好思政教學和日常工作。思政教育工作不僅要合理配置思政課教師資源，還可以通過聘請實踐教學基地的優(yōu)秀干部等充實教師隊伍。充分調(diào)動社會思政人才資源服務大學生思想政治教育。與此同時，學校要把教師能力的培養(yǎng)納入每年的教育規(guī)劃中，充實培訓內(nèi)容，提升教師思想政治教學水平。鼓勵和支持教師廣泛參與社會實踐工作，定期組織外出學習考察，深化實踐教學水平。

4.推動思想政治理論課改革創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿于思想政治教育全過程。科技文明的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念和模式，網(wǎng)絡化思想政治教育是新時代的發(fā)展趨勢，高校要做好思政教師的思想工作，要及時抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展機遇，勇于創(chuàng)新，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，充分利用網(wǎng)絡傳媒的發(fā)展優(yōu)勢，積極開發(fā)新的教學模式和方法。引導教師深刻認識網(wǎng)絡思想政治教育的重要性及其基本規(guī)律，讓更多的教師積極投入到運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學中，全力打造符合時代要求的高校網(wǎng)絡化思想政治教育課程平臺。高校應積極運用新媒體，例如“大學生志愿服務系統(tǒng)”“盜夢空間（第二課堂服務系統(tǒng)）”“學習強國”“藍墨云班課”等網(wǎng)絡服務平臺，服務于大學生思政工作中去。

創(chuàng)新思政課考核評價模式。思政課平時成績考核評價模式采用學生自評、同學互評和教師評價三種結(jié)合方式，改變思政課由單一評價主體教師自上而下對學生進行評價的傳統(tǒng)模式，有利于對學生學習思政課的情況進行全面、客觀、公正的評價。思政課期末考核最終成績由理論教學考核評價及實踐教學考核評價兩部分組成。在考核評價過程中，充分應用現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理軟件，提高工作效率。

思政課與社會各地區(qū)各部門思政工作深度融合。高校應吸取眾家之長，加強與社會各界交流，積極走訪、學習、邀請社會各地區(qū)各部門思政工作負責人到學校講思政課，還可以通過深化與基層農(nóng)村的黨建交流，建立交流基地，讓大學生下基層去體會去實踐。鼓勵學校、學生創(chuàng)新大學育人形式、方法、內(nèi)容，合理設置大學生思政活動獎學金和項目，創(chuàng)新思政工作方式。

參考文獻：

[1]王仕民，湯玉華.高校思想政治理論課課程體系問題探析與優(yōu)化思考[J].思想教育研究，2016（11）：69-72.

[2]李凌敏.高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育，2015（4）：31-32.

[3]葉紹燦，李永山，董茜.改革開放以來高校輔導員隊伍建設的經(jīng)驗與啟示[J].江淮論壇，2017（6）：122-126.

[4]吳立爽.地方本科院校多元化本科生導師制探析[J].中國高教研究，2014（5）：74-76.