基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探究

劉少媚

(廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)太和鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511500)

在分層教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能契合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，可鍛造學(xué)生良好思維品質(zhì)，確保其思維的變通性與活躍度，從而提升其課堂成。在實(shí)際教學(xué)中，教師先要對(duì)班級(jí)學(xué)生做好合理的層次劃分，之后可先將思維導(dǎo)圖充當(dāng)為自身教育手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究；而后可用來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓其在分層任務(wù)的執(zhí)行中深化關(guān)鍵能力，并得以循序漸進(jìn)的實(shí)力發(fā)展，由此確保分層教法高效收益。

1.遵循因材施教教學(xué)理念，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分

小學(xué)生由于主觀和客觀層面的一些影響因素，致使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，這主要彰顯為其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受新知識(shí)效率等方面的不同。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需以開(kāi)放性思想深切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，既要培養(yǎng)拔尖學(xué)生，又要照顧后進(jìn)生，給予全體學(xué)生均衡化的照顧與關(guān)愛(ài)。而實(shí)施分層教學(xué)法則能滿足這種期待，在其推行中，教師可遵循因材施教理念，先將班級(jí)學(xué)生劃分層次，作為分層教法實(shí)施的前提保障。

首先，教師要根據(jù)以往對(duì)學(xué)生做出的觀察，探知個(gè)體學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀況，以及在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的大大小小的問(wèn)題。借此可將班級(jí)學(xué)生按高中低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行合理劃分，然后為保證劃分的精準(zhǔn)度，教師需再結(jié)合學(xué)生的課堂檢測(cè)成績(jī)，或某一時(shí)期的試卷檢測(cè)結(jié)果，對(duì)學(xué)生能力等級(jí)進(jìn)行合理裁定。而后便可按照綜合探究結(jié)果將學(xué)生分成甲乙丙三組，能力水平依次遞增。

2.用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)各等級(jí)學(xué)生分層次解析文本

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)分層探究中，教師既可將導(dǎo)圖充當(dāng)為自身教育手段，還可教授學(xué)生導(dǎo)圖的繪制方式，使之內(nèi)化為自身探究技巧來(lái)執(zhí)行分層任務(wù)。首先，教師需將思維導(dǎo)圖充當(dāng)教學(xué)輔助工具，在分層教學(xué)中驅(qū)動(dòng)各等級(jí)學(xué)生思維，使之根據(jù)導(dǎo)圖提示來(lái)展開(kāi)分層探究，深度解析課時(shí)文本或重點(diǎn)篇章。

以Pep六年級(jí)《What does he do》單元為例，教師可選定《Reading and write》這項(xiàng)重要模塊作為分層探究重點(diǎn)實(shí)施分層教法。在該模塊后續(xù)的一系列問(wèn)題都是圍繞三個(gè)人物的興趣、愛(ài)好及工作分別開(kāi)來(lái)，因而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)知，強(qiáng)化其閱讀理解，教師須在導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出分層理念：

此導(dǎo)圖將本模塊的文本信息基本涵蓋，在三個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)中分別體現(xiàn)了不同的探究重點(diǎn)，難度依次遞增。甲組學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，難度不宜過(guò)高，因此可僅探究二級(jí)結(jié)構(gòu)的第一項(xiàng)內(nèi)容既可，由此積極回扣文本做以信息提煉與總結(jié)。乙組學(xué)生則可綜合探究前兩項(xiàng)，而二級(jí)框架的第二項(xiàng)內(nèi)容非常符合其實(shí)際能力，能使之在基本探究后全面理解文本內(nèi)容。對(duì)于丙組學(xué)生而言，可將整個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行綜合探究，任務(wù)難度較高，要求其能建立在閱讀理解的基礎(chǔ)上，提煉情感，結(jié)合自身生活加以輸出化表述，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的透徹化理解。在導(dǎo)圖二級(jí)結(jié)構(gòu)的三個(gè)模塊分別對(duì)應(yīng)了不同等級(jí)的學(xué)生，難度都較為適宜。

3.用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)手段，使之執(zhí)行課堂層次性探究任務(wù)

教師將思維導(dǎo)圖充當(dāng)為教學(xué)手段，能在拓展各級(jí)學(xué)生思維的同時(shí)，使之有目的地探究文本，以個(gè)人實(shí)際能力為基準(zhǔn)，得以閱讀技能的深化。除此之外，思維導(dǎo)圖也可充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，由教師教授學(xué)生如何繪制來(lái)優(yōu)化其學(xué)習(xí)與探究方式。以六年級(jí)《Ways to go to school》單元的“Story time”語(yǔ)篇探究為例，教師先授予學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，而后讓各等級(jí)學(xué)生根據(jù)自身能力來(lái)選擇性構(gòu)建導(dǎo)圖的框架與內(nèi)容。以甲組為例，其能力較為薄弱，因此在語(yǔ)篇實(shí)際探究中，探究的深度可能并不徹底。比如甲組學(xué)生會(huì)將The difference between China and the West作為導(dǎo)圖的中心，然后在分析語(yǔ)篇時(shí)提取Food, the way to eat, the way to drive, the way to cross the road, the structure of the bus作為中心框架延伸的二級(jí)分支結(jié)構(gòu)，由此構(gòu)建完畢符合自身能力的思維導(dǎo)圖。

而乙組學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)圖應(yīng)更為復(fù)雜，以甲組學(xué)生探究的多領(lǐng)域要素為基礎(chǔ)，乙組學(xué)生在分析文本時(shí)也能有所了解，同樣充當(dāng)為二級(jí)分支結(jié)構(gòu)。此外，乙組還會(huì)回扣語(yǔ)篇汲取細(xì)節(jié)化信息，對(duì)中西方不同的文化方式做以深刻剖析，提取相關(guān)信息加以總結(jié)來(lái)延伸三級(jí)結(jié)構(gòu)，將中西方區(qū)別進(jìn)行完全化呈現(xiàn)。最后是丙組學(xué)生，教師可要求其構(gòu)建更為完善且高難度的導(dǎo)圖形式，建立在乙組學(xué)生基礎(chǔ)上，丙組學(xué)生還需融入自身觀點(diǎn)與看法，或者從課外收集資料，在對(duì)中西方區(qū)別進(jìn)行闡述時(shí)，能增添一些其他的差異化內(nèi)容，比如Differences in festival culture, house structure(構(gòu)造)and speaking style等。將這些額外的因素填充到各級(jí)結(jié)構(gòu)上，使思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，所蘊(yùn)含的內(nèi)容也更為多元。由此教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的導(dǎo)圖構(gòu)建方式，能強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)篇不同程度的探究與理解，并使之導(dǎo)圖框架的內(nèi)容填充中構(gòu)建語(yǔ)言。經(jīng)此，各導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的復(fù)雜程度與各等級(jí)學(xué)生相對(duì)應(yīng)，借此可有效鍛煉各等級(jí)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言運(yùn)用技能。

4.總結(jié)

綜合來(lái)說(shuō)，基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中，建立在合理的等級(jí)層次劃分后，教師可將導(dǎo)圖分別充當(dāng)為自身教育手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，兼顧對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)與對(duì)其能力的深入鍛煉，在分層理念落實(shí)中確保其高效課堂收獲。