基于核心素養(yǎng)視角的中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

趙 清

(浙江省諸暨市諸暨技師學(xué)院 浙江 諸暨 311800)

所謂高效課堂，即學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分析，或者合作探究通過發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性、課堂學(xué)習(xí)的主體性，繼而提高問題的解決力，使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等，教師通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育最終可以使得學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，這是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的首要任務(wù)，也是核心教育思想之一。就中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、課堂學(xué)習(xí)氛圍差等都是教師構(gòu)建高效課堂的癥結(jié)所在，只有先解決這一問題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到有效保證。進(jìn)而再從教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新、課堂教學(xué)模式的改進(jìn)等方面輔助高效課堂的建設(shè)。

1.核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義

1.1 有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們都知道中職的學(xué)生大部分集中在初中畢業(yè)、沒有讀過高中的一個(gè)群體設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)進(jìn)程是比較緩慢，知識也是處在相對匱乏的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而核心素養(yǎng)教學(xué)體制的推進(jìn)和高效課堂的建設(shè)，不僅提高了教師和學(xué)生對專業(yè)技能和科學(xué)文化知識的重視，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的成長發(fā)展創(chuàng)造了良好的前提條件。此外中職學(xué)生大部分學(xué)生擁有較強(qiáng)的動手能力，具備一定的實(shí)際操作能力。核心素養(yǎng)和高效課堂建設(shè)的融入，不僅可以有效提高學(xué)生的文化知識水平，也使得學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到了綜合性的發(fā)展，為學(xué)生成為一名合格的社會主義新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 與專業(yè)相融合，有助于提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的課程，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本知識內(nèi)容，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)課程之一。對于中職的學(xué)生而言，由于中職學(xué)生文化水平偏低，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)缺乏一個(gè)正確又全面的認(rèn)識?；诖耍處熆梢酝ㄟ^高效課堂建設(shè)的融入，結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)手段的變革，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我們在學(xué)習(xí)機(jī)械這門專業(yè)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)會用到很多三角函數(shù)、解三角形、物體的三視圖等的數(shù)學(xué)知識，并且也會涉及大量的計(jì)算、分析、繪圖等數(shù)值計(jì)算型的工作，這也從側(cè)面表明我們所學(xué)的專業(yè)與數(shù)學(xué)之間的對應(yīng)關(guān)系。通過專業(yè)與數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有正確的認(rèn)知，從而使中職學(xué)生不僅擁有較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也擁有能夠適應(yīng)社會發(fā)展的全面的知識和技能水平。

2.核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 以生為本，合理評價(jià)，師生建立和諧、平等的友誼關(guān)系。高效課堂的建設(shè)并非是一朝一夕所構(gòu)成的，而是經(jīng)過不斷的分析、探究、總結(jié)進(jìn)而得出的建設(shè)。這就要求我們的教師在進(jìn)行構(gòu)建前對我們學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受程度、身心特性等各方面進(jìn)行綜合性考慮，繼而打造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，走進(jìn)學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行平等的交流對話。例如教師為學(xué)生預(yù)留作業(yè)的時(shí)候，教師也要為自己布置作業(yè)，讓學(xué)生和老師進(jìn)行彼此的檢查，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。或者教師也可以讓學(xué)生就教學(xué)過程進(jìn)行多方面評價(jià)，加深學(xué)生和老師的之間的聯(lián)系，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍以一個(gè)和諧、民主的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為教師進(jìn)行高效課堂的建設(shè)提供良好的前提條件，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定有效的基礎(chǔ)。

2.2 結(jié)合專業(yè)特色，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打造新穎的數(shù)學(xué)課堂。教師要想打造高效的課堂建設(shè)，就要對教材內(nèi)容有著精確的理解與分析，以便于學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以進(jìn)行針對性的問題指導(dǎo)，使得教師以簡單易懂的教學(xué)方式取得最大化的教學(xué)質(zhì)量。比如，在開展具體的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們完全可以淡化復(fù)雜的理論證明過程，以及枯燥的數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)，而是將重點(diǎn)放在根據(jù)不同的專業(yè)需求設(shè)置符合本校本專業(yè)的特色數(shù)學(xué)內(nèi)容上，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。以機(jī)械專業(yè)為例，筆者就曾與數(shù)控專業(yè)課教師一起開展《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及其應(yīng)用》的雙師教學(xué)，并為同學(xué)們設(shè)置了一個(gè)課堂中的微任務(wù)：

圖1是一個(gè)軸類零件上半部分的軸向截面圖，各部分尺寸如圖所示。其中半徑為R20圓弧所在圓的圓心在零件軸線上。現(xiàn)用f50的毛坯加工該零件，試確定加工方案并加工。

課堂上，筆者引導(dǎo)同學(xué)們先確定加工方案，再建立合適的工件坐標(biāo)系，借助數(shù)學(xué)方法求出相關(guān)節(jié)點(diǎn)的坐標(biāo)，最后回歸專業(yè)進(jìn)行數(shù)控編程完成微任務(wù)。在微任務(wù)的開展過程中，筆者將同學(xué)們異質(zhì)分組，借助小組之間的交流、分析繼而得出有效的結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則，也有效發(fā)揮了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，極大調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

課后，學(xué)生們紛紛表示以實(shí)訓(xùn)微任務(wù)為依托的數(shù)學(xué)課很新穎，課堂反饋效果好，他們更沒有想到數(shù)學(xué)知識可以如此實(shí)用。此課例的設(shè)置，不僅打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂就有模式，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生主動參與到課堂中來，有效突破中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的瓶頸，使每一位學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的實(shí)用的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.3 實(shí)行分層教學(xué)，提升課堂建設(shè)的高效性。考慮到中職學(xué)生年齡、心理發(fā)展的個(gè)體差異性，結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是教師通過對教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂作業(yè)、教學(xué)過程、課后作業(yè)等進(jìn)行的分層設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與身心發(fā)展特性繼而開展的學(xué)習(xí)安排。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的分層繼而為學(xué)生進(jìn)行分層的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，使得不論是優(yōu)等生還是差等生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所提高，都可以學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.4 借助信息化的教學(xué)手段，優(yōu)化高效課堂的建設(shè)。如今是信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，教育行業(yè)也不例外，教師可以有效運(yùn)用多種信息化的手段——微課、GGB軟件、幾何畫板、學(xué)習(xí)平臺、電子白板交互系統(tǒng)、VR等輔助課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的問題解決能力。這不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也革新了教學(xué)手段，使得學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為高效課堂的建設(shè)奠定了前提條件。例如，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》中的函數(shù)圖像時(shí)，教師可以通過GGB軟件進(jìn)行教學(xué)的融入，讓學(xué)生對抽象的函數(shù)圖像進(jìn)行形象直觀的觀看，并對正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)等圖像性質(zhì)進(jìn)行有效的分析、總結(jié)，便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。在GGB軟件演示的過程中，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像值域?yàn)閇-1,1]，而正切函數(shù)值域?yàn)镽。其周期也存在不同，正弦余弦為2π，正切π。通過GGB軟件的教學(xué)演示不僅提高了學(xué)生對三角函數(shù)的掌握與理解，也讓學(xué)生可以正確運(yùn)用正弦、正切、余弦等函數(shù)解決相關(guān)問題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理的核心素養(yǎng)，使中職學(xué)生既可以掌握技能又充分掌握數(shù)學(xué)文化知識，繼而優(yōu)化中職數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)。

總之，對于核心素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，教師可以通過多種信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，并通過小組合作、分層教學(xué)、與專業(yè)相互融合等多種教學(xué)方式與課堂組織形式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，為中職學(xué)生的健康成長和職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。