名師押題：“讀書哥”勸學

周莎

【文題展示】

閱讀下面材料，按要求完成作文。（60分）

2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，焦慮、不安、恐懼等情緒，籠罩在很多人心頭。但有一位39歲“讀書哥”付先生，武大博士畢業(yè)后去美國深造，回家探親2月1日確診新冠肺炎，第一批轉(zhuǎn)入武漢國際會展中心的“方艙醫(yī)院”。這里眾聲嘈雜，他翻看著手中厚厚的書，神情專注。

魯迅先生說：“倘能生存，我當然仍要學習！”培根說：“活著就要學習，學習不是為了活著。”

高三的學生李明，面對因為疫情不斷延長的寒假，不習慣網(wǎng)課模式，不習慣居家學習，缺乏信心，情緒不穩(wěn)定。

請你以付先生的身份，給李明寫一封勸學的信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意，自擬標題；切合身份，貼合情境；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【寫作指導(dǎo)】

材料中，第一段，講的是方艙醫(yī)院“讀書哥”付先生讀書的故事。之所以成為清流，首先因為他被確診為新冠肺炎，是一名患者，但和其他病人不同的是他沒有焦躁不安，沒有恐慌，依然在學習，是患者中的一股清流，教會患者安靜地面對疾病，恐慌焦躁是沒有用的。其次，方艙醫(yī)院的環(huán)境并不適合學習，“眾聲嘈雜”，而付先生不為所擾，依然專注地看書，是一股清流，大有一種境界——真正的平靜，不是避開車馬喧囂，而是在心中修籬種菊。

第二段由兩位名人的話構(gòu)成，關(guān)鍵詞是學習，魯迅的觀點“倘能生存，我當然仍要學習”，翻譯成只要能生存，我們就應(yīng)該學習。與讀書哥方艙醫(yī)院學習讀書的場景非常匹配。培根的話更有深意，包括兩層：一活著就要學習，二學習不是為了活著。前一句和魯迅的觀點不謀而合，后一句的觀點正好指向?qū)W習的終極目的。這個目的是什么呢？可以引發(fā)考生不同的思考，得出不同的答案。學習是為了成為更好的自己，學習是為了成為偶像，學習是為了孝順父母，學習是為了報效祖國，等等，因人而異，都是學習的動力，都可以達到“學習不是為了活著”這樣簡單的目的。

材料的第二句話“記憶是一段經(jīng)歷，是一種積淀，是一筆財富……”闡述了記憶的價值意義，記憶可以是催人奮進的，也可以是引人反思的，但最終都應(yīng)指引人走向積極健康的價值觀。對于文章的體裁，如果寫記敘文，素材的選擇盡量考慮陌生化、文化味，如清明祭祖關(guān)于香火的記憶、老家青團的記憶、奶奶包粽子的記憶等，可以是文化習俗的記憶、可以是美食里的鄉(xiāng)愁記憶，需要以真切的細節(jié)，寫學會屏蔽干擾信息，因為人生路永遠靠自己去走，外力只是輔助作用。

第四段，限定寫信人是付先生，他的年齡39歲，有一定人生閱歷；他的身份是武大博士，出國深造，更知道知識對人的改造作用；他的形象特征

學生習作（一）

步履不停，奔赴未來

□河北省辛集市第一中學401班 呂佳時

李明同學：

見字如面。

長你幾歲，自稱是付哥。聽說你近來有些彷徨，有些無助，我以自己的感受跟你聊聊心里話。

今年的新冠肺炎似乎給中國按下了暫停鍵，但身處其中的我們深知，沒有暫停，而是步履不停，奔赴未來。

我們看那些醫(yī)護人員，他們的逆風而行，是在守護生命、抗擊病毒、科研攻關(guān)，攀登醫(yī)學又一高峰；那些社區(qū)工作人員，步履不停，奔走在社會的神經(jīng)末梢，摸查走訪讓疫情得到有效防控；那些建筑工人10天，14400分鐘，近千臺大型機械設(shè)備及運輸車，爭分奪秒，與時間賽跑，創(chuàng)造了火神山奇跡……當然還有你們，“停課不停學”，雖然寒假延長，但QQ、微信、釘釘以及各大網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線直播學習。疫情限制了我們的腳步，但沒有限制我們的夢想。我們都在步履不停，奔赴未來，你不為偉大的中國、偉大的人民而努力和驕傲嗎？

我并不是所謂的成功人士，但我知道人只要活著就要學習。春節(jié)回家探親我不幸中招，經(jīng)過醫(yī)生的一番救治我脫離危險，轉(zhuǎn)到了方艙醫(yī)院。在疾病面前誰都有恐懼、焦躁、不安，我也一樣。戰(zhàn)勝恐懼的唯一辦法就是用知識武裝自己，因為胡思亂想“讀書哥”，有“我自巋然不動的學習動力”。所以，付先生勸學可以從自身學習經(jīng)歷切入，也可以從工作經(jīng)歷切入，也可以談?wù)勀壳暗男睦砀惺埽鹊?。?yīng)該盡可能選擇小切口，更容易達到勸學的目的。

不能改變現(xiàn)狀，不能讓我馬上健康，也不能讓我們遠離病毒，反而增加心理負擔。既然如此，我們就應(yīng)該首先讓自己心理變得強大起來。

讀書能讓我心靜，能讓我看到外面的世界，能讓我了解任何一次疫情暴發(fā)都是世界醫(yī)療水平的迅速提升。我與其在恐懼中顫抖，不如用讀書來修籬種菊。我相信醫(yī)護人員，我更相信自己，能夠走出病毒，享受陽光。所以我在方艙醫(yī)院要求自己沉浸在書本當中，既可以屏蔽外界的干擾，又可以豐盈自己的內(nèi)心，讓我找到自己生活的意義，找到生命的坐標。

同時我堅信，機會是留給有準備的人。疫情總會過去，春天總會到來。等到那一天，我們該如何迎接新生，如何振翅高飛，如何追逐夢想，你想過嗎？只有在這所謂暫停的時間里，讀書學習才能讓自己像稻穗一樣飽滿；只有在疫情居家的日子修養(yǎng)提升自己，才能在日后學習中游刃有余；只有在看似休閑又步履不停，才能積攢力量在明天迸發(fā)青春。

培根告訴我們，活著就要學習，學習不單為活著。我們在家捫心自問，夢想在哪里？或近或遠，或明或暗，你為之努力了嗎？如果你能夠堅定目標，自然會步履不停，奔向理想的大學。

最后，祝你夢想成真，為夢步履不停，奔赴未來。

付哥

2020年6月7日

名師點評

本篇文章語言親切自然，沒有大道理的說教，從自身的感受出發(fā)，動之以情曉之以理，更能夠引發(fā)讀信人的認同感。同時文章中的引用很恰當，巧妙且無痕，有一定的語言功底。文章排比句式的使用，使得文章語言整飭，文章內(nèi)容充實，也能看出作者的心思細膩，情感充沛。文章善于使用問句，在問題中引人深思，而且問題設(shè)置巧妙，貼近生活，更容易引發(fā)共鳴。

學生習作（二）

學習是生命最美的狀態(tài)

□河北省辛集市第一中學401班 謝武墨親愛的李明同學：

你好。我是網(wǎng)絡(luò)上所說的“讀書哥”付哥。對于這個稱呼實在不敢當，但網(wǎng)絡(luò)的力量實在讓人震驚，記者的文筆也著實讓人招架不住。不是謙虛，而是自己實在算不得清流，因為我覺得學習本來就應(yīng)該是生命應(yīng)有的姿態(tài)。

培根說：活著就要學習，學習不是為了活著。我的座右銘。

對我們個人生活而言，學習是最健康的生命狀態(tài)。中國有“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“活到老，學到老”的俗語，學習才能讓人不斷新生，讓人不斷進步。疫情讓我們居家，對于你而言，學習只不過換了個地方。只要我們明白學習的目的，那又何必彷徨迷茫呢？試想你不學習，怎樣考入自己心儀的大學？不學習，又怎能從事你喜歡的職業(yè)，過上你想要的日子？你不學習，用什么樣的能力去孝敬你身邊的父母呢？看看身邊含辛茹苦的父母，你作何感想？學習是我們唯一改變現(xiàn)狀的途徑。這個層面僅限于“學習才能更好地活著”，因為不學習，就會被社會淘汰?！恫肪印吩唬骸拔镉兴蛔悖怯兴幻??！鼻右苍诟嬖V我們，活著就應(yīng)該學習。

對于個人使命而言，學習是完成使命的前提。我們放眼室外，疫情當前，需要多少白衣戰(zhàn)士舍小家為大家？試問，是不是每個人穿上白衣就能作戰(zhàn)？很顯然，答案是否定的。成為一名白衣戰(zhàn)士，不只需要情懷，更需要醫(yī)學知識，需要嚴謹求實的醫(yī)療精神，需要攻堅克難的科研態(tài)度。想要成為一名合格的戰(zhàn)士，就需要“術(shù)業(yè)有專攻”，就需要用專業(yè)知識武裝自己，就需要不斷地學習充電充實自己。

鐘南山院士“非典”時期第一個提出病原是衣原體，源于他專業(yè)領(lǐng)域的孜孜以求；屠呦呦提煉青蒿素獲諾貝爾獎源于她耐得住學術(shù)的寂寞；吳孟超獲得“肝膽之父”的稱號，源于他手術(shù)臺上精雕細琢的深功夫。這些人都是我們學習的榜樣，因為他們生而為人，完成了自己對國家的使命和擔當。這與他們的勤奮學習鉆研業(yè)務(wù)是分不開的。所以說學習不只是為了活著，它讓我們實現(xiàn)個人價值。

小明，你還年輕，面對突如其來的疫情，面對無限延期的假期，你的彷徨、迷茫是可以理解的。但我們需要調(diào)整自己，適應(yīng)環(huán)境的變化，適應(yīng)新模式的課堂，適應(yīng)居家自律的學習，適應(yīng)課堂唯我的寂寞，適應(yīng)隔空求學的方式。若想成為世界的驕子，那我們首先要改變自己，讓自己成為一個有學習力的人。

最后，付哥相信你能戰(zhàn)勝情緒，把控好自己，堅定目標，奮力前進。我們用不斷學習的姿態(tài)為自己的生命唱贊歌。

付哥

2020年6月7日

名師點評

本篇文章像敘家常般娓娓道來。首先付先生的自謙，目的在于降低身份，友好交流。最后“付哥”“我們”拉近與李明的距離，親近平和。文章具有層次感，逐層遞進?！盎钪鸵獙W習”是第一層，也是從個人生活的物質(zhì)層面解讀?！皩W習不只是為了活著”是第二層，是從個人使命的精神層面解讀，由表及里地深入。同時文章援引一些醫(yī)學泰斗級人物，充分證明完成個人使命離不開不斷地學習，同時也用細膩的筆觸呈現(xiàn)醫(yī)護工作者的工作職責和專業(yè)所在。