摘 要：近十年來(lái)，西班牙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展。尤其是近幾年中國(guó)與西班牙、西語(yǔ)美洲的關(guān)系逐漸加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)隨之得到很大重視，西語(yǔ)教學(xué)改革也如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。新教改政策下的教師應(yīng)逐漸打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)理念，使西班牙語(yǔ)精讀課堂從以教師精講為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)生需求為主導(dǎo)，最終能使學(xué)生吸取課本精華，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。文章將以筆者近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，淺析教學(xué)過(guò)程中的所見(jiàn)所得，希望能對(duì)西語(yǔ)教學(xué)拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ);教學(xué);改革

一、何謂之“精”

在教學(xué)的方式上，可以分為精讀和泛讀。這兩種方法的區(qū)別在于：精讀是少量的材料，大量而細(xì)致地講解;而泛讀則是大量的材料，少量地重點(diǎn)講解，是精讀知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)大。如此說(shuō)來(lái)，精讀是不僅要了解文章的主線(xiàn)，還要理解文章的內(nèi)涵以及每段話(huà)、每句話(huà)、甚至精細(xì)到每一個(gè)詞語(yǔ)的用法。要想透徹分析精讀的“精”，就要先了解如何能在教課過(guò)程中做到精細(xì)，精準(zhǔn)，并讓學(xué)生能夠最終吸取精華。

精讀是學(xué)習(xí)該門(mén)語(yǔ)言的最初階段必須開(kāi)設(shè)的課程，從第一節(jié)課開(kāi)始，我們便要學(xué)習(xí)字母、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)這些基礎(chǔ)元素，它們貫穿了以后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，起著至關(guān)重要的作用。在精讀的每一節(jié)課中，這些基礎(chǔ)的東西都是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)糾正的，其目的就是為了讓學(xué)生在基礎(chǔ)上就做到“精細(xì)”，才能繼續(xù)、深入地學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言。

在打基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生滲透該語(yǔ)言的基本語(yǔ)法點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程則需要老師講得精準(zhǔn)無(wú)誤。教師在備課的時(shí)候，不僅應(yīng)該把本課的難點(diǎn)、重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)吃透，還應(yīng)該注意本課外圍的一些有可能出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)，也就是說(shuō)，老師需要精心準(zhǔn)備，才能在教學(xué)游刃有余，正確引導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)然，教師在備課的時(shí)候更要做到精細(xì)，這種“精細(xì)”一個(gè)是要做到備課精細(xì)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該反復(fù)琢磨推敲，遇到不確定的地方應(yīng)認(rèn)真查閱書(shū)籍;另一個(gè)要做到的就是要精細(xì)地背學(xué)生，盡量觀(guān)察學(xué)生，試著了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，如此才能在教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生盡量吸收課文精華。

二、何謂之“讀”

“精讀”這兩個(gè)字中其實(shí)經(jīng)常被忽視的一個(gè)內(nèi)容就是“讀”的含義。我們習(xí)慣稱(chēng)之為“精讀課”，而非“精講課”或是“精練課”，正是因?yàn)椤白x”也是關(guān)鍵。想要了解一門(mén)語(yǔ)言，首先要會(huì)讀。外國(guó)人學(xué)中文要先學(xué)會(huì)讀拼音，中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的第一個(gè)階段也是音標(biāo)的學(xué)習(xí)，西班牙語(yǔ)也不例外。西班牙語(yǔ)屬于拼音文字，每個(gè)字母都有固定的發(fā)音，只要把發(fā)音記住，即使不認(rèn)識(shí)的單詞和句子也可以基本讀出，這是西班牙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。但也有在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段就要特別注意的地方，因?yàn)槲髡Z(yǔ)有濁音、清音之分，聲帶震動(dòng)和不震動(dòng)，讀出的單詞就是不同的意思。例如“cama”和“gama”兩個(gè)詞發(fā)音的部位完全一樣，不過(guò)前者聲帶不震動(dòng)，意思是“床”，后者聲帶震動(dòng)，意思是“音階”。這些細(xì)微的差別如果在授課時(shí)不加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生們多讀多練，在今后的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都會(huì)造成一定的困擾。除了清濁音，西語(yǔ)還有重讀和非重讀之分，也會(huì)改變句意，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，每屆都會(huì)出現(xiàn)的類(lèi)似問(wèn)題時(shí)“por qué”和“porque”.兩個(gè)詞讀音一樣，重音不同，前者重音在后面的“e”上，是用來(lái)提問(wèn)的“為什么”之意，后者重讀音節(jié)在“o”上，時(shí)用來(lái)解釋原因的“因?yàn)椤敝?。很多學(xué)生因?yàn)樵诔跫?jí)階段未好好區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)到較高程度時(shí)仍然在讀課文或交流時(shí)出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題，導(dǎo)致聽(tīng)話(huà)人理解偏差。所以“讀對(duì)”也是精讀課一個(gè)很重要的任務(wù)。除了“讀對(duì)”，還要“讀好”。中國(guó)學(xué)生在習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程中的習(xí)慣是注重語(yǔ)法，而忽視其口語(yǔ)交際功能，所以對(duì)怎么能把句子說(shuō)得地道從不深究，這就造成普遍的中式英語(yǔ)和中式西語(yǔ)。其實(shí)在交際情境下，語(yǔ)言必然會(huì)根據(jù)說(shuō)話(huà)者的情感輸出帶有停頓、語(yǔ)調(diào)的變換，針對(duì)西班牙語(yǔ)來(lái)說(shuō)，還會(huì)有各種各樣的連音。所以在課堂上注重精講語(yǔ)法的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生“讀好”、“讀對(duì)”的意識(shí)。如此通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累，中國(guó)學(xué)生才能說(shuō)出一口流利、地道的西班牙語(yǔ)。

三、我上精讀課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

我們已經(jīng)討論過(guò)，精讀的最終目標(biāo)即是讓學(xué)生吸取課文精華，即掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。要做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該了解學(xué)生到目前為止掌握知識(shí)的程度，也就是說(shuō)，要明確學(xué)生所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、詞匯和句型，這樣才能在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適度地滲透和深入，避免進(jìn)度過(guò)快或過(guò)慢，并且能夠做到溫故知新。例如在學(xué)習(xí)新版《現(xiàn)西第二冊(cè)》第十一單元Hace un mes que llegué a esta ciudad這個(gè)句子時(shí)，我們知道hace +時(shí)間的用法已經(jīng)在第一冊(cè)中有所講授了，所以老師可以根據(jù)這個(gè)用法復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新句型。

同時(shí)，精讀中應(yīng)注意的精細(xì)需要在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，即老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)、鞏固已有知識(shí)。這就需要老師有意識(shí)、有重點(diǎn)地重復(fù)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，包括動(dòng)詞的式、時(shí)態(tài)、用法等。這樣一遍一遍細(xì)致地重復(fù)可以加深學(xué)生的印象，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在自己看書(shū)時(shí)適當(dāng)注意這些語(yǔ)法現(xiàn)象。但是也應(yīng)注意，這些重復(fù)性的知識(shí)并非課文的重點(diǎn)，所以要權(quán)衡輕重，適當(dāng)講解。例如新版《現(xiàn)西第二冊(cè)》第十四課中出現(xiàn)了tomar……como……這個(gè)詞組時(shí)，老師可以列出tomar的其他幾個(gè)詞義，但是重點(diǎn)造句還是應(yīng)該落實(shí)在上述詞組上。也就是說(shuō)，無(wú)論如何，不能偏離了所學(xué)課文的教學(xué)目標(biāo)，例如該課的語(yǔ)法重點(diǎn)是現(xiàn)在完成時(shí)，那么課文講解及所做練習(xí)的重點(diǎn)必須是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一時(shí)態(tài)的了解，而不要突出其它不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

另外，我們說(shuō)精讀課的“精”不僅是教師備課，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的“精”，最重要的還是學(xué)生能夠?qū)W得“精”。這一最終目標(biāo)說(shuō)明了在課堂上，學(xué)生才是主體。所有的教學(xué)方案、教學(xué)手段都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。這就要求教師在講解及練習(xí)時(shí)多考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，不要為難學(xué)生，并且要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋情況。例如在舉例子造句時(shí)，如果大部分學(xué)生面有難色，很困難造出句子，那么不僅不會(huì)起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果，還會(huì)打擊學(xué)生吸取精華的積極性，最終適得其反。所以，教師應(yīng)該注重教學(xué)策略，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、我對(duì)精讀課的建議

精讀課的目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)以致用，這個(gè)“用”，不僅是要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)讀懂其他類(lèi)似文章，更重要的是能夠自如應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行溝通。各個(gè)學(xué)校上精讀課的模式大多是一樣的，即教師在講臺(tái)上講課文，寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生積極地做筆記。這樣的教學(xué)模式很傳統(tǒng)，而且不可否認(rèn)的是，它的確起到了一定的積極效果，即大多數(shù)學(xué)生的理論框架很清晰，做題的正確率很高。但是學(xué)生的溝通能力普遍較差，即語(yǔ)言運(yùn)用能力差強(qiáng)人意。這是因?yàn)樵诰x課上，我們把大部分的注意力集中在了課文及理論上，而實(shí)際應(yīng)用則可能是另外一種情況，而且我們的認(rèn)知是一個(gè)從實(shí)踐到理論，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也就是說(shuō)，實(shí)踐的作用是不可替代的。所以，在基礎(chǔ)階段的精度課堂上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用。例如在課文中出現(xiàn)短篇對(duì)話(huà)時(shí)，教師可以告訴學(xué)生日常對(duì)話(huà)時(shí)是如何應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言的，并做適當(dāng)場(chǎng)景練習(xí)，將讀到的知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)，變成自己的交流工具。

我們知道，精讀課的時(shí)間是有限的，所以最好適當(dāng)?shù)厥褂脦熒?dòng)的手段來(lái)解決這一問(wèn)題。例如在講新版《現(xiàn)西第一冊(cè)》第七單元時(shí)，涉及到 comprar por Internet這一話(huà)題時(shí)，由于學(xué)生們對(duì)此都有經(jīng)驗(yàn)也有興趣可談，便可以讓學(xué)生以小組為單位討論3分鐘。此時(shí)，教師可以走下講臺(tái)對(duì)學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤適當(dāng)糾正。之后再利用幾分鐘讓幾名同學(xué)發(fā)言，有目的地鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣可以充分利用時(shí)間，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用。

教師在教學(xué)活動(dòng)中的確應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，但是同時(shí)應(yīng)該注意將其與學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性相結(jié)合。老師應(yīng)從傳統(tǒng)課堂的主演變成導(dǎo)演，盡量利用課堂的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，吸取精華。

當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程并不能一蹴而就，還有待商榷和研究。但是只要教師能本著這一初衷來(lái)努力，一定可以達(dá)到更積極的效果。

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作者簡(jiǎn)介：于凌蛟（1988- ），女，江蘇師范大學(xué)，碩士研究生，講師，研究方向：西班牙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。