校園欺凌，我們都不是局外人

梁忠 張文華

編者按

隨著電影《少年的你》大熱，圍繞校園欺凌這個(gè)話題，各種討論和爭議不斷涌現(xiàn)。

遇到欺凌，很多人會(huì)下意識(shí)想要自保，害怕引火燒身，而有的人則不自覺參與了校園欺凌卻渾然不知，就像電影中那些傳遞陳念母親信息的同學(xué)，他們的參與事實(shí)上間接助長了欺凌。

其實(shí)，這類校園欺凌有很多，比如嘲笑別人胖、丑、身材不好，議論和傳播同學(xué)的男女關(guān)系，圍觀和轉(zhuǎn)播對他人不友善的信息等。

作為一名旁觀者，不參與是最基本的要求，不沉默不冷漠，才能帶來些許改變。

而作為教育者，我們應(yīng)該拾起對校園欺凌應(yīng)有的重視，不漠視不敷衍，摒棄“消防滅火式”的被動(dòng)應(yīng)對，把工作重心從“堵漏”轉(zhuǎn)移到“引導(dǎo)”上來。只有這樣，才能真正防微杜漸，將校園欺凌及時(shí)消滅在萌芽狀態(tài)。

本期，圍繞著“校園欺凌，我們都不是局外人”展開討論。

近幾年，隨著媒體報(bào)道和《少年的你》等影視作品進(jìn)入人們的視野，校園欺凌受到社會(huì)廣泛關(guān)注。2017年聯(lián)合國教科文組織全球校園欺凌現(xiàn)狀報(bào)告顯示，全世界每年約有2.46億兒童和青少年遭受校園欺凌。

數(shù)據(jù)顯示的也許只是冰山一角。2018年，某中學(xué)女生遭同學(xué)輪流掌摑的視頻在網(wǎng)上引發(fā)熱議，當(dāng)?shù)亟逃止ぷ魅藛T回應(yīng)：“同學(xué)之間并無矛盾，只是開玩笑的行為，本身是好玩的事情?！币鹁W(wǎng)友極大不滿，類似“小孩子免不了打打鬧鬧”的話經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生沖突之后，到底如何區(qū)分孩子打鬧、開玩笑和校園欺凌呢？

校園欺凌的界定

校園欺凌是指在校園中故意、重復(fù)地傷害他人的身體、心理或情感的攻擊性行為（Olweus，?1993）。

校園欺凌的表現(xiàn)形式有：肢體欺凌（通過肢體動(dòng)作恐嚇、傷害他人，如暴力推搡、拳打腳踢、搶奪或勒索財(cái)物等）;言語欺凌（通過騷擾、辱罵性語言對他人進(jìn)行傷害，如當(dāng)面或背后羞辱、譏諷、嘲笑、詛咒等）;社交欺凌（故意離間破壞同學(xué)之間的關(guān)系，如散播謠言、暴露他人隱私、損毀他人形象、孤立排擠他人等）。

校園欺凌的主要行為有打（打架、斗毆）、毀（損壞衣物、書本等）、罵（辱罵、譏諷等）、傳（人身攻擊、傳播謠言）、嚇（威脅、恐嚇）。

參與欺凌的人群中，男生多于女生，男生喜歡肢體欺凌的方式，女生則喜歡社交欺凌，小團(tuán)體排擠他人的方式。

電影《少年的你》中，陳念被撕破衣服、剪頭發(fā)、網(wǎng)絡(luò)謠傳、暴力推搡、恐嚇等，給人一種壓抑、無助之感。而真實(shí)的校園欺凌可能比電影里更可怕！

面對校園欺凌，學(xué)?？梢宰鍪裁?/p>

校園欺凌中有三種角色，分別是欺凌者、受欺凌者和旁觀者。容易遭受校園欺凌的學(xué)生往往性格內(nèi)向，膽小自卑，或者生理原因致肥胖、矮小、殘疾，或者朋友少，不被重視，也有不愛說話的，等等。欺凌者一般具有極強(qiáng)報(bào)復(fù)心、嫉妒心，或者成績極好或極差，或者內(nèi)心孤獨(dú)缺乏安全感，也有經(jīng)常受欺凌轉(zhuǎn)而成為欺凌者的等。旁觀者則有事不關(guān)己型、助紂為虐型、煽風(fēng)點(diǎn)火型、默默旁觀型、伸張正義型等。

無論是欺凌者、被欺凌者，還是旁觀者，都需要一個(gè)適宜他們學(xué)習(xí)及成長的環(huán)境。身為教師，我們該如何有效預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生？當(dāng)學(xué)生身處欺凌事件的泥潭中時(shí)，學(xué)校又可以做些什么？

1.?建立人際支持，營造友善校園環(huán)境

營造一個(gè)友善的校內(nèi)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子多參加團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)自信，提升人際交往能力，這是預(yù)防校園欺凌的有效手段。對于被欺凌者，要讓孩子感受到遇事時(shí)他不是孤單一人，他背后有老師、家長做堅(jiān)實(shí)的后盾，被欺負(fù)了不必自責(zé)。倡導(dǎo)互助互愛的校園風(fēng)氣，對自卑、不善交際、有生理缺陷、不合群的學(xué)生多關(guān)懷和關(guān)愛，鼓勵(lì)這些孩子在集體活動(dòng)中樹立自信，改善人際關(guān)系，贏取堅(jiān)實(shí)有力的社會(huì)支持。

對待敢于伸張正義的旁觀者，要保護(hù)和大力贊揚(yáng);對于默默旁觀和事不關(guān)己型的，要鼓勵(lì)學(xué)生之間增進(jìn)聯(lián)結(jié)，關(guān)愛同學(xué)，關(guān)愛伙伴;對于助紂為虐型和煽風(fēng)點(diǎn)火型的，要讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，加強(qiáng)法治教育和道德教育。對于欺凌者，嚴(yán)肅而堅(jiān)定地警告他們，這樣的行為是不容許的，如果再犯，將受到嚴(yán)厲的懲罰。合理地矯正學(xué)生的不良行為，不以暴制暴，正確管理負(fù)面情緒。

形成互助互愛的校風(fēng)，讓學(xué)生在校園里獲得情感支持與尊重，感受到平等與關(guān)愛。滋養(yǎng)在愛與自信中的孩子，又怎會(huì)伸出惡魔之手呢？

2.?建立預(yù)防機(jī)制，增強(qiáng)法律意識(shí)

建立起有效的預(yù)防機(jī)制，從制度上防止校園欺凌的發(fā)生。澳大利亞建立了政府支持的防欺凌組織和網(wǎng)站，提供教師培訓(xùn)的指導(dǎo)大綱。在美國，校園暴力被稱為“欺凌”（bullying），每年開學(xué)時(shí)會(huì)培訓(xùn)教師如何處理欺凌事件，并發(fā)指導(dǎo)材料。韓國向?qū)W生提供免費(fèi)“警衛(wèi)服務(wù)”，讓其免受校園暴力。校園欺凌多發(fā)生在廁所、操場、樓道、校門口及周邊等區(qū)域，學(xué)校設(shè)立安全委員課間站崗巡視，能有效發(fā)現(xiàn)和制止欺凌事件的發(fā)生。一旦發(fā)現(xiàn)欺凌事件，安全委員可在第一時(shí)間報(bào)告老師或安保處，由專門負(fù)責(zé)的部門聯(lián)系家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)解決，防止處理失當(dāng)。

與此同時(shí)，預(yù)防校園欺凌，普及防欺凌常識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)勢在必行。2016年11月，教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、共青團(tuán)中央、全國婦聯(lián)等九部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟分忻鞔_指出，保護(hù)遭受欺凌和暴力學(xué)生身心安全，對實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒，對構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，根據(jù)《刑法》等法律法規(guī)予以處置，特別是對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅(jiān)決依法懲處。

3.?防微杜漸，勿以惡小而為之

在“微暴力”發(fā)生時(shí)及時(shí)制止，嚴(yán)肅處理，勿以惡小而為之。

校園中的欺凌者和被欺凌者往往是未成年人，他們在實(shí)施欺凌時(shí)并沒有意識(shí)到自己的行為是欺凌，也預(yù)想不到可能帶來的嚴(yán)重后果。因此，發(fā)現(xiàn)給同學(xué)起難聽的外號時(shí)，老師應(yīng)正確地引導(dǎo)或制止;發(fā)現(xiàn)學(xué)生有暴力傾向，及時(shí)疏導(dǎo)，教會(huì)孩子基本的情緒管理方法;發(fā)現(xiàn)有學(xué)生被排擠，及時(shí)予以關(guān)注;當(dāng)有學(xué)生發(fā)出求助信號時(shí)，用心傾聽、認(rèn)真對待他的感受;關(guān)注班級同學(xué)人際關(guān)系，尤其關(guān)注小團(tuán)體和落單個(gè)體……從這些小處著手，一旦發(fā)現(xiàn)欺凌苗頭，嚴(yán)肅處理，給欺凌者以震懾，給被欺凌者以安全感，給旁觀者以警示，為學(xué)生的安全保駕護(hù)航。

4.?關(guān)注學(xué)生心理健康，培養(yǎng)同理心

欺凌者往往缺乏與人平等相待、相互尊重的態(tài)度?！渡倌甑哪恪分校哿枵呶喝R是一個(gè)高考失利復(fù)讀的學(xué)生，其父親已一年沒和她說話，母親又對她百般驕縱。另一個(gè)欺凌者的父親酗酒成癮，經(jīng)常對她暴力相向。生長在這樣家庭環(huán)境中的孩子，首先內(nèi)心是貧瘠的，極度缺乏安全感，遇到問題也更容易運(yùn)用暴力手段解決。他們把自己內(nèi)心的痛苦施加到別人身上，或體會(huì)不到他人的痛苦。不能將痛苦化解，便將其轉(zhuǎn)移到弱者身上，獲得勝利的快感。幸福的童年治愈一生，而不幸的童年，需要一生治愈。他們就像是渾身帶刺的刺猬，僅僅靠一層脆弱的殼作為自己的盔甲。

對于被欺凌者而言，可能是一生的陰影。當(dāng)不幸發(fā)生，及時(shí)尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)非常重要，校園可設(shè)置專門的心理服務(wù)中心，或提供通暢的專業(yè)心理服務(wù)渠道。除了專業(yè)人員，父母、老師等和被欺凌者站在一起，理解他的傷痛與難受，不責(zé)罵他無能或懦弱，也會(huì)給予被欺凌者以支持和安撫。否則，因不理解和責(zé)備造成的二次傷害，往往比被欺凌更嚴(yán)重。

可用角色扮演、互換體驗(yàn)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式培養(yǎng)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，做一個(gè)有溫度的人。

5.?家校聯(lián)動(dòng)，形成保護(hù)屏障

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的能量源。預(yù)防校園欺凌，要做到家校聯(lián)動(dòng)，形成合力，共筑保護(hù)屏障。學(xué)?？赏ㄟ^講座、家長會(huì)等形式，讓家長認(rèn)識(shí)到不同教育方式的影響，學(xué)習(xí)親子溝通方式，促進(jìn)親子關(guān)系和諧;家長也應(yīng)主動(dòng)和老師溝通反饋學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)交流，注意學(xué)生接觸的人際圈和網(wǎng)絡(luò)信息，如果涉及暴力，就注重正面引導(dǎo)，不粗暴對待，給孩子尊重和關(guān)愛，以退為進(jìn)，宜疏不宜堵。

總之，防止校園欺凌，不僅需要法律和制度保障，還需要家校聯(lián)動(dòng)。不參與是最基本的要求，不沉默不冷漠，才能帶來些許改變。

（作者單位：梁忠，湖北省武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院;張文華，湖北省武漢市光谷第十五小學(xué)）