想象，給童話插上翅膀

程國(guó)強(qiáng) 李桂芬

在多種寫作文體中，童話是小學(xué)生最喜歡的寫作形式。筆者結(jié)合四年級(jí)續(xù)編童話中的具體案例來(lái)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作。

一、拋磚引玉，確定想象的對(duì)象

小學(xué)生寫作前，常常會(huì)出現(xiàn)不知從何著筆的情況。在指導(dǎo)童話寫作前，教師可以拋出學(xué)生感興趣的童話話題或設(shè)置童話游戲，讓學(xué)生在話題討論或游戲情境中打開思維，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，要盡量讓他們表述清楚、完整。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生確定童話對(duì)象的課堂教學(xué)節(jié)選。

師：同學(xué)們，我們來(lái)玩一個(gè)想象小游戲，看看誰(shuí)最會(huì)想，誰(shuí)最能說(shuō)，好嗎？我說(shuō)森林，你會(huì)想到哪些事物？

生1：我會(huì)想到蘑菇。

生2：我會(huì)想到大樹。

生3：我想到了松鼠。

生4：我想到了狐貍。

生2：老師，我又想到了狼和老虎，狼和老虎總是欺負(fù)森林里的其他動(dòng)物。

師：同學(xué)們的想象力很豐富，請(qǐng)你再想一想，如果讓你寫一篇童話故事，你想把誰(shuí)請(qǐng)進(jìn)你的童話中？他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事？

像這樣的童話小游戲很簡(jiǎn)單，中年級(jí)段學(xué)生很容易“接龍”，當(dāng)“森林人物”被羅列出來(lái)后，習(xí)作就有了寫作對(duì)象，學(xué)生則可按照自己的想象恰當(dāng)?shù)貙⒆约核璧摹吧秩宋铩边B綴起來(lái)，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工將“森林人物”或其他事物轉(zhuǎn)化為童話中的主人公，形成完整的童話故事。下面是李萌同學(xué)的《森林總動(dòng)員》的片段。

小兔子打著一把蘑菇傘，蹦蹦跳跳地走上演講臺(tái)。它收起蘑菇傘，學(xué)著老虎的派頭，張開那張三瓣嘴，清了清嗓子，尖聲地說(shuō)：“這次森林大火，原因嘛，我就不說(shuō)了，這次總動(dòng)員的關(guān)鍵是——是——嗯——啊——嗯——啊——”引得臺(tái)下的聽(tīng)眾哄堂大笑。

在這個(gè)片段中，作者將蘑菇、小兔子、老虎安排進(jìn)了習(xí)作中，借助想象，把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，故事也就完整了。

二、穿針引線，理清童話脈絡(luò)

確定童話編寫的對(duì)象后，構(gòu)思童話的故事情節(jié)又成了小學(xué)生童話創(chuàng)作的“攔路虎”。筆者認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“穿針引線”——啟發(fā)學(xué)生畫出故事的脈絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生理清編寫思路，學(xué)生就會(huì)清晰地知道該寫什么、該怎樣組織情節(jié)。在續(xù)寫《龜兔賽跑》的故事時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先畫出一條彎彎的跑道，在跑道的起點(diǎn)、中途、終點(diǎn)分別畫上龜、兔可能遇到的動(dòng)植物，想象它們的對(duì)話及心理等，并以此作為敘述點(diǎn)。之后，筆者引導(dǎo)他們想象童話對(duì)象的所說(shuō)、所做、所思、所想。比如下面的習(xí)作片段。

小蘑菇著急地對(duì)小兔子說(shuō)：“別睡了，烏龜又跑到你前面去了?！毙⊥米尤嗔巳喟l(fā)紅的眼睛，懶洋洋地回答：“不怕，咱跑得快，跟小烏龜賽跑，還輸?shù)昧?？”說(shuō)完，又閉上了紅紅的雙眼。

三、巧用手法，展現(xiàn)童話趣味

童話的創(chuàng)作手法主要有豐富的想象、合理的幻想和大膽的夸張，而個(gè)性鮮明的語(yǔ)言表達(dá)、夸張變形的動(dòng)作描寫、惟妙惟肖的神態(tài)刻畫、準(zhǔn)確合理的細(xì)節(jié)描寫，能讓童話的主角栩栩如生，童話的情節(jié)也會(huì)因此變得妙趣橫生。想象童話故事的情節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽且合理想象童話對(duì)象的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，加入夸張和擬人的表現(xiàn)手法，但無(wú)論如何夸張，都要符合事理和邏輯。

1.創(chuàng)設(shè)情境，師生共編童話

對(duì)小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)情境、師生共編是最有效的童話創(chuàng)作方式之一。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情境，與他們共編童話故事，收到了很好的效果。如下面的教學(xué)片段。

師（手拿小兔子）：這個(gè)小兔子呀，有著紅紅的眼睛、長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵、短短的尾巴，嘴巴還是三瓣呢！他跟隨師傅學(xué)醫(yī)，技術(shù)還沒(méi)有學(xué)到家就離開師傅，回到森林開了一間診所。開張第一天，它就扯開嗓門喊：“森林里的朋友們，如果大家頭疼腦熱、腰酸背痛，歡迎大家來(lái)我的診所看病……”猜猜看，有誰(shuí)會(huì)來(lái)就診呢？

（學(xué)生紛紛回答：小黃雞、小猴子、小狗、小山羊……）

師（出示PPT）：那我們就把這些小動(dòng)物都請(qǐng)到童話中來(lái)吧！

叮叮叮，診所的門被推開了，小黃雞跳進(jìn)來(lái)，她今天眼睛不舒服，? ? ? ? ? ? ? ?地對(duì)兔醫(yī)生說(shuō);“? ? ? ? ? ? ? ??！毙⊥米硬换挪幻Φ卣f(shuō)：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ??！毙⊥米? ? ? ? ? ? ? ?，這時(shí)，只聽(tīng)它一聲驚叫：“哎呀，你的眼睛怎么是白色的了？眼睛應(yīng)該像我一樣，是紅色的呀！快！我給你點(diǎn)些眼藥水！讓你的眼睛也變成紅色吧！”

這時(shí)，小黃雞聽(tīng)了? ? ? ? ? ? ? ?。

2.強(qiáng)化細(xì)節(jié)，展現(xiàn)童真童趣

細(xì)節(jié)描寫是童話創(chuàng)作的基本要素。要寫好童話故事，讓故事吸引讀者，就必須在細(xì)節(jié)上下功夫。在學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者巡回指導(dǎo)。交流完畢，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話細(xì)節(jié)。

師：哪位同學(xué)愿意分享一下你的故事？其他同學(xué)可要認(rèn)真聽(tīng)呀！

生1：小黃雞聽(tīng)了小兔子的話，立刻逃出診所。

生2：小黃雞聽(tīng)了小兔子的話，嚇得臉色大變，“咯咯咯”地飛逃出診所。

學(xué)生分組討論，認(rèn)為生2編得好，因?yàn)橛猩駪B(tài)、聲音，顯得真實(shí)。

師：如果你是小黃雞，你的眼睛快要被治成紅眼病了，你會(huì)怎么跑？可以夸張一點(diǎn)！

生3：它聽(tīng)了小兔子的話，愣了好一會(huì)兒，看看小兔子的眼睛，取出小鏡子，看看自己的眼睛，再看看小狗的眼睛，嚇得“咯咯咯”地哭了起來(lái)，飛逃出診所。

生4：小黃雞像離弦的箭飛快地逃走了，它像腳踩風(fēng)火輪，飛快地逃走了。

師：兩位同學(xué)用夸張的手法把小黃雞害怕的心情寫得很真實(shí)……

看來(lái)，寫作童話故事要充分發(fā)揮想象，綜合運(yùn)用擬人、夸張手法和細(xì)節(jié)、心理描寫，才能把故事寫得生動(dòng)、有趣。

四、列出清單，明確修改的方向

在平時(shí)的習(xí)作課上，教師總會(huì)不斷地提醒學(xué)生在寫作的時(shí)候應(yīng)注意哪些問(wèn)題，卻忽視了讓學(xué)生參與習(xí)作修改的過(guò)程。在學(xué)生編寫的童話習(xí)作中，教師可以嘗試放手讓學(xué)生互評(píng)互改童話，教師只需從習(xí)作主題、表現(xiàn)手法、編寫策略等方面列出評(píng)價(jià)清單，以此幫助學(xué)生互評(píng)互改，在互評(píng)互改后，再讓學(xué)生根據(jù)反饋的意見(jiàn)修改自己的童話故事，最后完善作品。以下是筆者進(jìn)行童話習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)清單：1.題目能否揭示內(nèi)容或主題？2.開頭能否一下子吸引讀者的注意力？3.人物的形象是否鮮明？個(gè)性是否獨(dú)特？4.語(yǔ)言、動(dòng)作、心理刻畫是否有助于推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展？5.首尾是否呼應(yīng)，結(jié)尾有沒(méi)有生成新的含義？6.脈絡(luò)是否清晰？情節(jié)是否曲折？

（作者單位：程國(guó)強(qiáng)，孝感市孝昌縣教研室;李桂芬，孝感市孝昌縣花園鎮(zhèn)農(nóng)莊小學(xué)）