融慧課程的生態(tài)建構(gòu)

韓瑾 袁際紅

學(xué)校里的一切都應(yīng)該成為課程，活動即課程、教室即課程、環(huán)境即課程……只有學(xué)生接觸到的一切都成為課程，才能形成一所學(xué)校的核心競爭力。武漢市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)湖畔小學(xué)一直在思索、探尋以全課程為載體建構(gòu)智慧生態(tài)教育的方式。

一、面向未來設(shè)計智慧生態(tài)的課程體系

人，學(xué)在當(dāng)下，生活在未來。面向未來的學(xué)習(xí)，正從關(guān)注知識到關(guān)注生活，從重視內(nèi)容到重視學(xué)生，從學(xué)科林立到學(xué)科統(tǒng)整，從學(xué)習(xí)能力到實際運用……在這種情形下，學(xué)校課程百花齊放，其核心不再是知識，而是學(xué)生核心素養(yǎng)和運用能力的進(jìn)階。

基于此，學(xué)校以《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》提及的“關(guān)注面向人人”“終身學(xué)習(xí)”“共建共享”等八大基本理念為指南，以“智啟心靈，慧予生命”為課程理念，努力創(chuàng)建基于智能校園建設(shè)的泛在、自在、智能的教育大生態(tài)，孕育和滋養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展力的未來人。

“智啟心靈”就是以知識學(xué)習(xí)為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，開啟學(xué)生心智;“慧予生命”中的“慧”指思維能力和實際運用能力，在思維習(xí)慣和行為習(xí)慣的形成中，著力激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生命的意義。

學(xué)校構(gòu)建了“智·會、智·匯、智·慧”的“3H·金字塔智慧生態(tài)課程”體系（如右圖），從基本道德品質(zhì)的形成、基礎(chǔ)知識與能力的生發(fā)到科學(xué)精神與個性素養(yǎng)的養(yǎng)成，再到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)每一名學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

“智·會課程”是在開齊開足國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，聯(lián)結(jié)性地拓寬課堂內(nèi)容：在校內(nèi)，進(jìn)行國家課程校本化改革，整合拓展課程內(nèi)容（語文閱讀、數(shù)學(xué)思維、英語繪本、科學(xué)博物+工程、體育運動技能、音樂編曲+戲曲、美術(shù)創(chuàng)意+軟筆書法等）;在校外，落實學(xué)習(xí)力主題課程，每月開展一個主題社會實踐探究課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，樹立“處處可學(xué)”意識。

“智·匯課程”包含人文素養(yǎng)、數(shù)理邏輯、科學(xué)博物三大學(xué)校特色課程和個性課程。特色課程重點培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想、科學(xué)精神及創(chuàng)新意識三個方面，實現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活的智能聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知、理性思維、大膽創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

“智·慧課程”以創(chuàng)新造物為目標(biāo)，以STEAM課程、創(chuàng)客課程、項目式課程來提高教師課程整合能力、學(xué)生解決問題的能力。

整個課程體系整體層級呈金字塔狀，同時又相互融合，呈現(xiàn)泛在、自在、智能的特點。其中“泛在”指課程場域和課程時間的廣泛性、無邊界性，融合多方面課程資源，打通課上課下、校內(nèi)校外、線上線下的壁壘，即處處皆課程;“自在”指尊重學(xué)生原始興趣，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生享受適意求索的學(xué)習(xí)狀態(tài);“智能”指利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對學(xué)生進(jìn)行個性化評估、分析、跟蹤及推送等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案提供科學(xué)依據(jù)，真正實現(xiàn)“物智能、人智慧”。

二、面向終身提供發(fā)展學(xué)習(xí)力的課程內(nèi)核

作為“職業(yè)學(xué)習(xí)者”的學(xué)生，需要啟動學(xué)習(xí)動力，磨煉學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)習(xí)力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)校構(gòu)建德育板塊的發(fā)展品質(zhì)課程，非常注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力·越讀課程。這門課程不僅著力發(fā)展學(xué)生全科素養(yǎng)閱讀能力，還特別注重學(xué)生通過調(diào)動多種感官，如視覺、聽覺等來獲取信息、認(rèn)知世界，實現(xiàn)從有文字理解到無文字理解的跨越式進(jìn)階。教師組成項目團隊，圍繞課程目標(biāo)，設(shè)計子課程，以校內(nèi)和校外研學(xué)、學(xué)校和家庭延展相結(jié)合的方式進(jìn)階，打破地域、角色和內(nèi)容的界限，實現(xiàn)從“教材是我們的世界”到“世界是我們的教材”的跨越。課程實施初期，以“試點+推廣”的方式實施。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，全面調(diào)動學(xué)生認(rèn)識自然，向美而生;認(rèn)識自己，向智而生;認(rèn)識世界，向慧而生。

學(xué)習(xí)力·主題課程。這門課程每月確定一個主題，由教師、學(xué)生、家長、社會合力，共筑生活大課堂，浸潤德育影響，形成可持續(xù)發(fā)展力，如九月的“酷寶爭彰”、十月的“多元文化”、十一月的“探秘自然”、十二月的“科學(xué)博物”等，由教師設(shè)計課程導(dǎo)學(xué)單和評價單，采取校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生敢想敢創(chuàng)造，在廣闊天地中將知、行合而為一。

學(xué)習(xí)力·家長課程。這門課程的關(guān)鍵是讓更多的家長成為教育合伙人，共同圍繞學(xué)習(xí)力核心要素及目標(biāo)，通過專題教育、課外研學(xué)等形式給學(xué)生授課，或組織校外實踐學(xué)習(xí)活動等，讓校園無邊界，讓學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容不斷延展豐富。比如，家長精心策劃、設(shè)計的“湖光照稚子 童心敬祖國”系列課程，通過實施“九省通衢大武漢”“詩仙江城話武漢”“小吃琳瑯饞武漢”三大子課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)民族、知城市、習(xí)傳統(tǒng)，增強國家意識和民族情感，樹立多元、包容、開放的新時代發(fā)展理念。

三、面向人人探索多元學(xué)習(xí)的課程模式

學(xué)校教育的目標(biāo)之一，是讓學(xué)生為未來深度融合的復(fù)雜世界做好準(zhǔn)備。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等使其成為可能。

項目式學(xué)習(xí)。在國家課程校本化行動中，學(xué)校創(chuàng)新了“學(xué)習(xí)新知+項目運用”方式，用項目活動引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用。如《給水寶寶洗澡》項目，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，開展問卷調(diào)查、實地考察、實驗凈水、模擬設(shè)計小型污水處理系統(tǒng)，將課本知識與項目運用有機結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)習(xí)面向生活實際時，當(dāng)師生圍繞項目操作時，學(xué)生的批判性思維，解決問題的能力、創(chuàng)造力、動手能力、團隊合作能力等都得到了發(fā)展。

創(chuàng)客式學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)客課程是學(xué)校為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展精心準(zhǔn)備的課程。學(xué)校著力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意“造物”興趣，整合美術(shù)及工藝制作課，開設(shè)普惠式創(chuàng)客課程——3D打印筆和積木拼搭。課程設(shè)計之初，就確立了面向人人的普惠創(chuàng)客理念，讓每個孩子都參與創(chuàng)新活動，都能動手實踐。考慮到學(xué)生年齡小和班級多等因素，教師精選創(chuàng)客項目和教材時，采取“雙師制”和“長短課”的方式，讓兩位“創(chuàng)客導(dǎo)師”共同備課、籌備資源和器材，合作授課并輔導(dǎo)學(xué)生。

深度學(xué)習(xí)。所謂深度，是指觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度?！爸菃⑿撵`，慧予生命”課程理念下的學(xué)科教與學(xué)，非常注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)行為的有效度，學(xué)校要求教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識的淺層化升華為學(xué)生思維和能力的結(jié)構(gòu)化。如特色課程“數(shù)理邏輯”，教師緊扣課程目標(biāo)，以數(shù)學(xué)文化為切入口，采取游戲化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奧秘，體驗學(xué)習(xí)之美、游戲之趣，培養(yǎng)和保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)的進(jìn)階。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)湖畔校區(qū)）