鼓勵學(xué)生發(fā)表見解

張琦

學(xué)校教育要面向未來，更要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何把牢教材、教師、教學(xué)等諸因素，鼓勵學(xué)生主動思考探究，積極交流自己的觀點(diǎn)和想法呢？

一、利用教材資源，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知判斷

2019年全面推行的小學(xué)語文統(tǒng)編教材很關(guān)注學(xué)生認(rèn)知判斷和價值判斷的形成，這可從同一經(jīng)典選文在不同版本中的思考題比較而得。以《憶讀書》為例。

北師大版：冰心少年時代是怎么讀書的？從課文中找到“總而言之”“言而總之”這兩個詞，體會他們的意思和在文章中的作用。

統(tǒng)編版：你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由。

我決定咬了牙拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因?yàn)橹粚W(xué)過那個字的一半。

北師大版教材偏重學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)揣摩。統(tǒng)編教材則重在學(xué)生的理解認(rèn)知、獨(dú)立的分析判斷和觀點(diǎn)的表達(dá)交流。如《小馬過河》。

北師大版：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？

統(tǒng)編版：你同意下面的說法嗎？說說理由。

河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬說謊了。

小馬向很多人請教，是對的。

別人的經(jīng)驗(yàn)不一定可靠，得自己去嘗試。

什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

學(xué)生在做出分析判斷，形成自己的觀點(diǎn)看法時，要以準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容和意蘊(yùn)為前提，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)有明顯的錯誤認(rèn)知，教師要加以矯正，及時引導(dǎo)。比如，學(xué)生贊賞《狐假虎威》里的狐貍十分“聰明”“機(jī)智”;對《小馬過河》中“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬說謊了”“什么事都要自己嘗試，別人的話不可信”表示贊同;推崇《狐貍和烏鴉》的狐貍，認(rèn)為他能最終實(shí)現(xiàn)自己的目的，是因?yàn)樗鼝蹌幽X筋，會動腦筋，遇到困難不放棄，不退縮，能積極想辦法。而在《鹿角和鹿腿》中，鹿角和鹿腿是各有各的好，還是有次第之分，就要結(jié)合文本的故事情節(jié)進(jìn)行理解分析。鹿角雖美麗，但差點(diǎn)要了小鹿的命，長處里暗含短處;鹿腿雖難看，但它幫小鹿擺脫了險境，短處里能看得見長處。因此，學(xué)生贊成“美麗的鹿角無關(guān)緊要，實(shí)用的鹿腿才是重要的”是行得通的。

可見，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式閱讀都必須正確把握文本的價值取向。所謂文本價值，包括了文字、語言價值，思想、情感價值等，前者比較客觀，后者比較主觀，主觀的認(rèn)知容易帶上個人的情感色彩，不容易把握事物的本質(zhì)。特別是身心發(fā)展不太健全的少年兒童，閱讀時常常會出現(xiàn)曲解、誤讀、以偏概全的情況，更需要教師進(jìn)行及時地疏通和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生散亂的感悟或多元的解讀與文本正確的價值取向相背離，出現(xiàn)反文本的自我放逐現(xiàn)象時，教師要承擔(dān)起引領(lǐng)兒童精神世界健康成長的重任，在文本的價值取向和學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)之間找準(zhǔn)平衡，不能因?yàn)楣膭顚W(xué)生張揚(yáng)個性，遷就學(xué)生而違背本意。

二、提升教師研究力，培養(yǎng)學(xué)生多疑、會思、能辯的能力

教師要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑和提問，因?yàn)檫@是學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)。質(zhì)疑和提問會產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)探究的欲望，產(chǎn)生思考的動力。在隨后的分析問題和嘗試解決問題的進(jìn)程中，師生和生生相互啟發(fā)、點(diǎn)燃，學(xué)生的思維會越來越活躍、獨(dú)立、深刻且富有創(chuàng)造力。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分呵護(hù)學(xué)生的問題意識，關(guān)注學(xué)生的提問能力。如在四年級上冊第二單元安排了“提問”策略單元，借助《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》三篇精讀課文，學(xué)習(xí)從不同角度提問：從課題角度提問，從內(nèi)容角度提問（或局部內(nèi)容，或整篇內(nèi)容），從表達(dá)角度提問，從啟發(fā)感悟角度提問，從閱讀拓展角度提問……在略讀課文《蝴蝶的家》中綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行自主閱讀，在“語文園地”中梳理總結(jié)提問的策略，并提供借助提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會。在四年級下冊的第二單元安排了“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，第六單元提出借助批注鞏固提問的語文要素。教師要認(rèn)真研究教材的編寫體例，把握循序漸進(jìn)、螺旋上升的編寫特色，在學(xué)生提出問題和解決問題中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，促其成為積極的思考者和閱讀者。

教學(xué)《聰明的徐文長》時，有的教師把莽莽撞撞的膽大孩子當(dāng)作了反面典型，以襯托徐文長的聰明機(jī)智。而有的教師把這個孩子的行為和結(jié)果當(dāng)作徐文長分析、思考的例證，引導(dǎo)學(xué)生從他人的教訓(xùn)中進(jìn)行推進(jìn)式思考：①硬提水桶過橋是行不通的;②減輕重量是解決問題的重要方法;③人的重量不能改變，水桶的重量也不能改變，只能利用外力來減輕重量;④水有浮力，可以減輕水桶的重量;⑤將水桶放于水中，牽繩過橋，才能解決難題。如此這般，學(xué)生既理解了徐文長牽桶過橋的辦法，也體會到徐文長的細(xì)心觀察、認(rèn)真思考的聰明特質(zhì)，更是在和徐文長一起分析難題、破解難題的過程中，經(jīng)歷了一次很好的思維鍛煉過程。

教師還要在培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題上下功夫。比如“學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，你懂得了一個什么道理”遠(yuǎn)不如“濫竽充數(shù)的責(zé)任在誰”更能激發(fā)學(xué)生的多元思考：①責(zé)任在齊宣王。因?yàn)辇R宣王作為一國之君，不對人才進(jìn)行選拔考核，不進(jìn)行監(jiān)督管理，此為一忌。他還喜歡講排場，給了南郭先生以可乘之機(jī)，此為二忌。②責(zé)任在南郭先生。南郭先生通過“混”進(jìn)入了吹竽隊(duì)伍，此為不走正道。他不把精力放在提高吹竽技藝上，反而用在鉆空子、混日子上。這等沒有真才實(shí)學(xué)、混日子的人，遲早是要露餡的。③責(zé)任還在同伴。同伴之間要么沒有開展切磋交流，要么相互之間漠不關(guān)心。如果有人能早早地提醒他，幫助他，南郭先生也不至于最終落荒而逃……教學(xué)時，能借助這樣有張力的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，其收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“沒有真才實(shí)學(xué)的人是沒有好下場”的同化思維更豐滿、更立體、更深遠(yuǎn)。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)場域，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解

觀點(diǎn)在交流、碰撞中才會激發(fā)起學(xué)生新的思維火花。因此，當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)隱的思考后，還要引導(dǎo)學(xué)生有外顯的表達(dá)。教學(xué)中，教師要能構(gòu)建適合的課堂教學(xué)場域，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。

除了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系場、良好的學(xué)習(xí)氛圍場外。筆者認(rèn)為最要緊的是構(gòu)建言語表達(dá)交際場。由此可見，學(xué)生能自信地發(fā)表自己的見解，除了有鮮明的觀點(diǎn)外，還要有良好的語言建構(gòu)能力和心理狀態(tài)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的口語交際板塊，比較完整地體現(xiàn)了傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的交際目標(biāo)。每一冊書的4次口語交際內(nèi)容，安排有不同的交際話題，以小貼士、泡泡語的形式呈現(xiàn)不同的能力要求。比如三年級“清楚地表達(dá)自己的看法”“說清楚想法和理由”;四年級“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”“用卡片提示講述的內(nèi)容”;五年級“列提綱，按一定順序講述”“避免不良的口語習(xí)慣”;六年級“提前打腹稿，想清楚重點(diǎn)說什么，先說什么，后說什么”“先說想法，再把具體的理由講清楚”“抓住漏洞進(jìn)行反駁，注意用語的文明”等，訓(xùn)練學(xué)生在交流時能言之有禮，言之有序，有理有據(jù)，清楚明了。教師應(yīng)該立足教材特點(diǎn)，多開展語言實(shí)踐活動，多為學(xué)生提供交際的話題，多搭建言語表達(dá)的平臺，讓學(xué)生逐步學(xué)會清晰、明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且還能接受他人的質(zhì)疑或反駁，修正自己的看法。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉