淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，在閱讀教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生提升思維創(chuàng)新能力，閱讀理解能力以及寫作能力，所以說提高語文閱讀教學(xué)效率是時代賦予教師的使命。通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的方法，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生在閱讀中不斷進(jìn)步，不斷的豐富自己，也為學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。然而想要提升學(xué)生閱讀效率，必須注重閱讀興趣的培養(yǎng)，以及課堂閱讀氛圍的營造，這樣才能真正的把閱讀教學(xué)工作落到實(shí)處，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);研究策略

有效的閱讀可以陶冶情操，提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還可以使學(xué)生通過閱讀喜歡上語文學(xué)科。閱讀是語文教學(xué)中的重要方式，通過閱讀可以潛移默化的影響一個人的精神世界。然而所謂閱讀，就是學(xué)生不斷的讀書，看書。閱讀教學(xué)就是學(xué)生，教師以及作者之間的對話，處于小學(xué)階段的學(xué)生，閱讀能力匱乏，教師要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能理解作者所表達(dá)的思想，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。小學(xué)生通過不斷的閱讀還可以積累一定的文學(xué)知識，也為以后培養(yǎng)寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)語文教學(xué)存在問題

（一）閱讀教學(xué)理念落后

實(shí)際語文課堂中，授課是以教師的教學(xué)講解為主，教師是整個課堂運(yùn)行的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間很少，加上閱讀教學(xué)的理念跟不上時代的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的自主性越來越不明顯，所以學(xué)生在課堂上不能通過有效閱讀來提升思維拓展能力。教師也沒有認(rèn)識到閱讀的重要性，所以沒有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

（二）閱讀教學(xué)形式單一

小學(xué)語文教師受應(yīng)試教育的影響，更注重對課文的解析，但是這種機(jī)械式的授課方式直接導(dǎo)致了學(xué)生課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)氛圍較壓抑枯燥，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。盡管有些小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)改革，但是大部分語文教師還是沒有合理規(guī)劃課堂時間，更沒有合理的引進(jìn)現(xiàn)代化多媒體方式教學(xué)，無法為學(xué)生展示更多的教學(xué)素材，導(dǎo)致語文教學(xué)效率降低，學(xué)生對閱讀喪失興趣，甚至排斥閱讀訓(xùn)練。

（三）過于重視考點(diǎn)講解

在授課時，教師習(xí)慣將重點(diǎn)難點(diǎn)的知識反復(fù)強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生無法客觀的對待整篇文章，這時學(xué)生就會覺得閱讀課是一種負(fù)擔(dān)，不僅沒有給學(xué)生帶來閱讀樂趣，還會轉(zhuǎn)化成應(yīng)試的壓力。閱讀本身是一個發(fā)散思維的過程，仁者見仁，智者見智。如果教師在講解的時候以點(diǎn)帶面，就會使學(xué)生缺失主觀思考的機(jī)會，漸漸對閱讀課失去興趣。

（四）不夠重視閱讀培養(yǎng)

受互聯(lián)網(wǎng)時代的影響，很多人都無法靜下心來讀一本書。教師和家長也只是注重學(xué)生的考試成績，沒有合理的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。小學(xué)生因其年齡較小，很多時候都是聽從父母及教師的安排，不能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。然而家長會更注重興趣培養(yǎng)，給學(xué)生安排各種補(bǔ)習(xí)班，因此，學(xué)生在閱讀方面的培養(yǎng)有所不足。

（五）課堂進(jìn)行無效提問

提問在課堂上是不可缺少的環(huán)節(jié)，對于語文閱讀的課堂來說，更需要教師不斷的在提問中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在問題情境的設(shè)定中來提升課堂教學(xué)效率。課堂問題的設(shè)定也將直接影響學(xué)生的課堂參與度，以及學(xué)生思考能力的激發(fā)。但是很多教師都怕提出的問題學(xué)生回答不出，會選擇一些簡單的小問題進(jìn)行提問，學(xué)生只要認(rèn)真聽課不需要怎么思考，就可以用“對”或者“不對”進(jìn)行回答，這樣的問題設(shè)定根本起不到活躍課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的作用。長此以往，學(xué)生的思維會越來越麻木，局限在教師設(shè)定的框架內(nèi)，同時也限制了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（六）教師評價不夠合理

很多教師怕打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在點(diǎn)評的時候沒有客觀的分析學(xué)生的具體情況，而是籠統(tǒng)的評價“回答的很好”“表現(xiàn)的很棒”，導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得自己怎么回答問題都可以，在教師提問的時候只要說就可以，不進(jìn)行深入思考也就失去了閱讀的意義。

二、 古文影響學(xué)生閱讀熱情

（一）古詩詞影響學(xué)生閱讀

小學(xué)課文雖然相對簡單，但是也存在難以理解的古詩詞。這些古詩詞雖然晦澀難懂，但是每一種文化都有它存在的理由，古詩詞不同于其他的文章，它包含了很多多音字，通假字，還有一些歷史的典故，這些都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀恐懼。

如王維的《鹿柴》中“返景入深林，復(fù)照青苔上”一句，“景”字就是通假字，和現(xiàn)代的“影”字是一個意思，通假字的出現(xiàn)也增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再如李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句，學(xué)生可以背誦詩句卻很難體會到滔滔江水流向天際的那種磅礴的氣勢。因此，古詩詞的存在雖然一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寶貴歷史材料，但是也為閱讀增加了新的難度。

（二）文言文影響學(xué)生閱讀

文言文是一種寫作文章的方式，古代文人運(yùn)用這種方式創(chuàng)作的文章雖簡潔但卻難懂，新文化運(yùn)動時期就已經(jīng)廢除了文言文，人們開始使用白話文，但是文言文記錄了悠久的歷史，所以現(xiàn)代學(xué)生還有學(xué)習(xí)古文的必要。對于小學(xué)生來說，文言文的理解比古詩文更難。文言文的篇幅一般較長，句子大多難以理解，其中穿插著多音字通假字，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文比較困難。如《兩小兒辯日》中“我以日始初時去人近，而日中時遠(yuǎn)也”一句，這樣的內(nèi)容對于小學(xué)的學(xué)生來說還是稍難的，理解起來也不容易，就會使學(xué)生逐漸的失去閱讀興趣。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，多媒體的教學(xué)方式被引進(jìn)了課堂，這對于我們課堂教學(xué)來說無異于融入了新鮮的血液。多媒體教學(xué)是以計算機(jī)為中心，把語音，圖片，視頻通過屏幕傳遞給學(xué)生，能使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的視聽感受，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)搜集課堂有關(guān)知識，不僅可以帶來良好的授課效果，也能節(jié)省傳統(tǒng)授課的時間，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文學(xué)知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多樣化閱讀

對于學(xué)生來說，閱讀的目的在于體會文章的意境，否則讀再多的書，都只是在玩文字的游戲而已。小學(xué)教材中就有很多生活化的文章，這也是為了學(xué)生更好的理解閱讀。課堂改革一直呼吁教師要進(jìn)行素質(zhì)教育，一直鼓勵學(xué)生多參與實(shí)踐活動走出課堂的局限，但是小學(xué)生的思想閱歷有限，就會產(chǎn)生各種各樣的困難。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種閱讀比賽，參加各種閱讀節(jié)目，通過多樣性的閱讀促進(jìn)彼此之間的交流，改變傳統(tǒng)課堂上的枯燥乏味。采用比賽等活動方式，也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建輕松的閱讀情景

在閱讀時，教師應(yīng)該把握時機(jī)，打造輕松的閱讀環(huán)境。所謂閱讀是需要交流理解的，如學(xué)習(xí)多種人物的文章時，教師可以給學(xué)生自主探討的時間，讓學(xué)生以小組為單位編制情景劇，通過學(xué)生自己對人物的把握，把課文演出來。教師在授課時，要貫穿一些情境問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的深入思考，把控整體的課堂節(jié)奏。但是教師選擇問題的時候注意要難度適中，如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時，根據(jù)一年級學(xué)生的理解能力，可以設(shè)定“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的又是誰？以及這篇文章表達(dá)的中心思想是什么？提出一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的解題思路，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。

（四）傳授有效的閱讀技巧

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳授相應(yīng)的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不僅能開拓視野，還能不斷的補(bǔ)充自己的知識儲備，也可以提高學(xué)生的語文成績。想要提高閱讀的有效性，就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入地了解文章，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生體會各種閱讀技巧。

比如在時間有限的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以合理的運(yùn)用精度法和略讀法解析不同的文章。一些篇幅較長的文章無法在課堂上實(shí)現(xiàn)精讀細(xì)讀，這個時候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用略讀法，迅速找出文章中心內(nèi)容，快速的帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行大致的了解，對作者要表達(dá)的思想感情也要有一個初步的判斷。這時教師在運(yùn)用精讀法將文中的考試重點(diǎn)以及難以理解的句段找出來，進(jìn)行精細(xì)講解，使學(xué)生能更深刻的把握文章中心思想。

（五）采取有效的教評方式

教師在授課時要采用多樣化的教評方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，掌握學(xué)生的內(nèi)心情緒，用積極的教評方式帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂。如學(xué)生回答問題之后，針對他的回答給出客觀的分析，如“你的回答真棒，一看你就是進(jìn)行了認(rèn)真的思考”。再暗示其他學(xué)生一起鼓掌，這樣既給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又把課堂氣氛推向了高潮。教師采用有效的教評方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生分析問題，解決問題的思維能力。

四、 結(jié)束語

加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究，是每一個一線語文教師的責(zé)任，語文教學(xué)包含的內(nèi)容很多，如詩詞歌賦的朗讀背誦，文學(xué)知識的積累，文章的意境分析等都是課堂教學(xué)所研究的內(nèi)容。一個學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，在一定程度上和語文教師日積月累的培養(yǎng)有關(guān)。在課上教師要積極打造多樣化的課堂氛圍，探究語文教學(xué)的有效方式，為學(xué)生營造出輕松愉悅，和諧自主的課堂。課外閱讀上要引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)作品，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀層面，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷的提高文學(xué)儲備?？傊?，教師要通過有效的策略進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

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作者簡介：鄒秉峰，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣甘溝驛鎮(zhèn)鐘岔小學(xué)。