以《大自然的聲音》為課例的教學(xué)微環(huán)節(jié)解析

曹成

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)中要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！比绾尾拍軠?zhǔn)確把握住、高效地賞析文本的重點(diǎn)句段，讓學(xué)習(xí)力在師生有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到有效提升呢？筆者聽(tīng)了幾位青年教師對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課的同題教學(xué)課例，體悟著老師們課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，捕捉著學(xué)生們語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)力發(fā)展的生成、生長(zhǎng)痕跡，產(chǎn)生了一些思考。

一、 尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)力在語(yǔ)言體驗(yàn)中扎根

課堂中大部分學(xué)生都能抓住題目中的“美妙”二字，并在文本的賞析中緊扣這一關(guān)鍵詞；也有學(xué)生覺(jué)得后文中的所有聲音都被涵蓋在“許多”二字中，所以這個(gè)詞語(yǔ)才是這句話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。不同的理解不能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，然而每個(gè)孩子自身的不同語(yǔ)言能力所帶來(lái)的體悟也一定是不同的，這在某種程度上也正是不同孩子語(yǔ)文學(xué)力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。注重語(yǔ)言信息捕捉能力培養(yǎng)是幫助孩子解析重點(diǎn)句段的第一步，也是我們孩子語(yǔ)文學(xué)力生長(zhǎng)的土壤。語(yǔ)文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽汲取語(yǔ)言信息，捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，指向文本中心點(diǎn)。這一過(guò)程中，我們要注意做到對(duì)學(xué)生差異性的尊重，更要對(duì)學(xué)生不同語(yǔ)言能力體驗(yàn)給予尊重。

二、 融合文篇意義，讓學(xué)力在語(yǔ)意揣摩中涌動(dòng)

很多學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞“美妙”的理解最初只局限于詞語(yǔ)本身—美妙就是美好的意思。然而在老師讓學(xué)生去找“文中的什么聲音讓你覺(jué)得美妙”時(shí)，學(xué)生不再單一地說(shuō)風(fēng)、水這樣簡(jiǎn)單的信息內(nèi)容，而是有了更多的想法： 有的說(shuō)，風(fēng)翻動(dòng)樹(shù)葉讓樹(shù)葉像歌手一樣發(fā)出不同的聲音；有的說(shuō)，水唱起歌就像開(kāi)音樂(lè)會(huì)一般……學(xué)生們的思維已經(jīng)跳出了詞意本身，真正融入了文本之中。我們一定不能忽略文篇與語(yǔ)言的內(nèi)在意義，只有真正將詞義與詞意相整合，詞意與語(yǔ)意相融合，才能真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言高階思維能力，文本內(nèi)涵賞析才能有自己的深度，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

三、 浸入仿真情景，讓學(xué)力在語(yǔ)境中生長(zhǎng)

作者向我們展示了風(fēng)、水、動(dòng)物三個(gè)方面的聲音之美。教師們也進(jìn)行了教學(xué)取舍，抓住一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂呈現(xiàn)不出“不用聲音的美妙”的教學(xué)效果。在課后和老師們討論反思中，意識(shí)到學(xué)生根本未能“入境”，這種“教學(xué)帶入”，怎樣轉(zhuǎn)化成“自我仿真性浸入”，是需要有教學(xué)智慧的。教師需要借助特定的語(yǔ)言環(huán)境，更需要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行互動(dòng)性轉(zhuǎn)換認(rèn)知，讓學(xué)生自己不自覺(jué)“浸入語(yǔ)境”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的品讀，在進(jìn)入心理認(rèn)同的仿真性的情景預(yù)設(shè)中，漸入佳境地發(fā)現(xiàn)事物的描寫有共性的特點(diǎn)—變化之美時(shí)，學(xué)生自然就能根據(jù)語(yǔ)境關(guān)注到“不一樣”“合奏”“一起”等這些豐富的動(dòng)詞，也就更能體悟出在這樣情境下作者用詞的精妙、精當(dāng)之處，就水到渠成地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的賞析和思維的操練了。

四、 嘗試與作者共情，讓學(xué)力在語(yǔ)情中開(kāi)花

情動(dòng)于中而形于外。作者說(shuō)風(fēng)和水是音樂(lè)家，說(shuō)動(dòng)物是歌手，教師們就“美妙”一詞展開(kāi)，問(wèn)得最多的便是： 你感受到了什么？學(xué)生對(duì)于語(yǔ)情的感悟慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)： 從風(fēng)翻動(dòng)樹(shù)葉中感受到不同樹(shù)葉不同季節(jié)聲音的變化美；從水像開(kāi)音樂(lè)會(huì)這一比方中感受到作者對(duì)水的聲音的喜愛(ài)；更讀出小鳥(niǎo)聲音的美妙、昆蟲(chóng)的快樂(lè)等。他們感悟到不同事物聲音的奇妙、美妙之處，所讀出的不再是簡(jiǎn)單的句子段落，而是段落背后的情感體驗(yàn)。我們?cè)诮庾x文本時(shí)，也要以重點(diǎn)句段為切入點(diǎn)，捕捉關(guān)鍵詞句，并進(jìn)一步深入嘗試作者的意圖感受，力求達(dá)到字字珠璣，句句傳情。透析了重點(diǎn)句段進(jìn)行教學(xué)，才能走進(jìn)文本語(yǔ)境，走進(jìn)作者內(nèi)心，感受到語(yǔ)言的魅力。

五、 感受文字魅力，讓學(xué)力在誦讀中結(jié)果

誦讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)際上正是對(duì)學(xué)生語(yǔ)用發(fā)展過(guò)程中“親歷”和“歷練”兩個(gè)環(huán)節(jié)的重視。通過(guò)反復(fù)的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的共情力，是幫助學(xué)生進(jìn)入到作者所創(chuàng)設(shè)的情境中的最佳途徑。朗讀的過(guò)程其實(shí)也是打開(kāi)自我的認(rèn)知，進(jìn)入忘我體驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在朗讀中也更易于將自己的感受轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用的實(shí)踐，產(chǎn)生“歷練”，也就是我們常說(shuō)的遷移的內(nèi)在需求。反復(fù)誦讀，邊讀邊想象，孩子們跟隨語(yǔ)言文字時(shí)而成風(fēng)，時(shí)而化水，時(shí)而作鳥(niǎo)，時(shí)而又能為小昆蟲(chóng)……入情入景，細(xì)細(xì)品味，外化情緒，深化情感。學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，學(xué)力的增長(zhǎng)也就水到渠成了。

我們要讓“教學(xué)微環(huán)節(jié)研究”成為青年教師教學(xué)更有力度、實(shí)踐更有方向的大平臺(tái)，更要讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)自我、發(fā)展學(xué)習(xí)力的自主成長(zhǎng)大舞臺(tái)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海教育？集團(tuán)勝浦實(shí)小）