重視批注：統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)案例分析

王芳

四年級(jí)上冊(cè)第六單元安排的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)，其中一項(xiàng)是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。下面將結(jié)合本人在此次區(qū)級(jí)活動(dòng)中執(zhí)教的《牛和鵝》一課，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中落實(shí)“批注”這一語(yǔ)文要素。

【案例描述】

教學(xué)片段一：

師： 讀課文時(shí)，你有沒(méi)發(fā)現(xiàn)這篇課文和以前學(xué)的課文有點(diǎn)不一樣？

生： 課文旁邊多出一些文字。

師： 是的，旁批其實(shí)就是批注的一種。（板書(shū)： 批注）從四年級(jí)開(kāi)始我們就要學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀（出示單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素）。讀書(shū)時(shí)遇到不懂的，我們會(huì)畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào)，有你喜歡的詞句我們會(huì)標(biāo)上小圓圈或波浪線，像這樣的圈點(diǎn)勾畫(huà)是符號(hào)批注。如果在旁邊空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的批語(yǔ)、感受，那就是文字批注。（出示“語(yǔ)文園地六”中的交流平臺(tái)）

[評(píng)析： 在初步了解“批注”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生回顧舊知，勾連起已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再整合單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文園地的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)批注有了初步的認(rèn)識(shí)。]

教學(xué)片段二：

出示第二處批注： 逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫(xiě)得很真實(shí)。

師： 它是針對(duì)哪個(gè)段落做出的批注??？

生： 第6自然段。

師： 請(qǐng)快速瀏覽第6自然段，看看從哪些詞句能看出“我”的驚慌失措呢？

生： “我”嚇得腳也軟了，更跑不快。

師： 你有如此害怕的經(jīng)歷嗎？

生： 我有一次被狗追著跑，我嚇得趕緊往樹(shù)上爬。在忙亂中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了。

師： 說(shuō)得真好，就請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出小作者的忙亂。

生： 我還從“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這一句感受到小作者對(duì)鵝的恐懼。

師： 作者用一系列的動(dòng)作、心理和語(yǔ)言寫(xiě)出了鵝的強(qiáng)悍，以及“我”的恐懼心理。孩子們，你們真厲害，其實(shí)把你們剛剛說(shuō)的那些話(huà)寫(xiě)下來(lái)就是很好的批注。

[評(píng)析： 重點(diǎn)抓住一處批注，關(guān)聯(lián)“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”這一語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生了解批注是怎么來(lái)的，體會(huì)“我”遇到鵝時(shí)的心情。]

教學(xué)片段三：

師： 怕鵝的“我”卻偏偏遇到鵝，聯(lián)系上下文，看看還有哪一段寫(xiě)我們遇到鵝呢？

生： 第5自然段。

師： 讀一讀第5自然段，哪些詞句體現(xiàn)出作者的“怕”，圈畫(huà)出來(lái)，并試著寫(xiě)寫(xiě)批注。（生寫(xiě)批注，師巡視練寫(xiě)情況。多媒體展示學(xué)生批注，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流。）

[評(píng)析： 放手讓學(xué)生先自己練寫(xiě)，然后通過(guò)展示批注，交流批注的由來(lái)。根據(jù)學(xué)生的交流情況，更進(jìn)一步地指導(dǎo)如何寫(xiě)好批注。同時(shí)讓學(xué)生明白互相交流分享所作批注，會(huì)豐富自己對(duì)文章的理解。]

【總評(píng)】

《牛和鵝》作為本單元的開(kāi)篇課文，片段一通過(guò)整合單元導(dǎo)語(yǔ)中“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的語(yǔ)文要素和該單元語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)“批注”有整體的認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生在《牛和鵝》的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫(xiě)批注尤為重要。教學(xué)片段二中首先關(guān)聯(lián)“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”的語(yǔ)文要素，以課文中的第二處批注為突破口，重點(diǎn)體會(huì)作者怕鵝時(shí)驚慌失措的心情，了解作者的“批注是怎么來(lái)的”。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生練寫(xiě)批注搭建階梯，也為下文學(xué)生從不同角度給文章作批注、充滿(mǎn)個(gè)性地去理解文本提供的可能性。

批注式閱讀的初學(xué)階段，教給學(xué)生方法，尋找批注的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)與文本對(duì)話(huà)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。教師在課堂上要舍得給予學(xué)生充足的時(shí)間去和文本親密接觸，走進(jìn)“批注”的大門(mén)，與文本更深處充分對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀。在學(xué)生練寫(xiě)完批注之后，教師選擇有代表性的學(xué)生批注進(jìn)行展示，請(qǐng)學(xué)生讀讀自己所圈畫(huà)的詞句和批注，可以提升孩子的學(xué)習(xí)力。交流結(jié)束后，學(xué)生再讀讀自己的批注，對(duì)修改或補(bǔ)充的，進(jìn)行二次批注。思維火花碰撞后，對(duì)文本理解得到升華。這種螺旋式的反復(fù)批注實(shí)踐，也正是孩子閱讀能力的提升過(guò)程。

（作者單位：南京市高淳區(qū)磚墻中心小學(xué)）