高中生生命意義課程體系構(gòu)建初探

邵巧倍 施霄霞

〔摘要〕2020年初，新冠肺炎疫情席卷全國，波及全球。高中學(xué)生們體驗了前所未有的居家隔離、在線學(xué)習(xí)……也看到了世間萬象、人間冷暖、社會紛繁、生命本真。我們通過一次全國性征稿活動，收到高中生疫情生命課有效教案175份。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)都是生理和心理防護(hù)這兩個層面的普適于所有年齡段的課。而精神或意義層面的輔導(dǎo)課，以積極心理學(xué)視角，著重對生命意義的解讀，課程設(shè)計也更具思辨性和發(fā)展性，更符合高中學(xué)生發(fā)展階段的特點，也更受高中教師青睞。因此高中階段生命課程側(cè)重于精神性或意義層面，非常必要。本研究涉及所有課程資源已全部在權(quán)威雜志上公開發(fā)表，并已陸續(xù)在“心海揚帆團隊”公眾號以推文形式共享給國內(nèi)一線心理教師和班主任。接下來，我們將陸續(xù)推出每一課配套的學(xué)生讀本，全方位服務(wù)廣大師生。

〔關(guān)鍵詞〕新冠肺炎疫情;生命意義課程;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）11-0051-05

一、研究緣起

（一）高中生生命教育課程長效機制缺失

“一場災(zāi)難就是一本教科書。”疫情之下，教育部和省市教育部門紛紛提出要加強學(xué)生的生命教育，一時間，生命教育廣受關(guān)注，透露出巨大危機背后潛藏著的契機。可疫情過后呢？我們發(fā)現(xiàn)，每一次重大公共危機事件的爆發(fā)，都會迎來一次生命教育的熱潮。中國知網(wǎng)平臺的數(shù)據(jù)顯示，上一次對生命教育的關(guān)注峰值出現(xiàn)在2003年“非典”疫情之年，但這樣的熱潮往往容易“時過境遷”。特別是高中階段的生命教育，既應(yīng)滿足于應(yīng)激事件，有針對性地開展新冠肺炎疫情為背景的生命教育，又需要具備可遷移性，能夠作為今后日常的生命教育素材，同時為下一次公共危機應(yīng)對“未雨綢繆”。這樣長效的課程內(nèi)容目前非常短缺！高中階段生命教育的課程形式也非常尷尬，比較可行的方案是以心理健康教育課或主題班會課來滲透生命教育。但無論是心理教師還是班主任，以一己之力開發(fā)積極的、發(fā)展的、有意義的高中生生命課程，頗有難度。目前，國內(nèi)也找不到一個完善的平臺可以為一線教師提供交流共享課程資源。

（二）高中生生命意義教育課程需求凸顯

通過知網(wǎng)“生命教育課程”關(guān)鍵詞的搜索我們發(fā)現(xiàn)，目前的生命教育課程多集中在大學(xué)階段，小學(xué)階段的生命教育課程也不少，但適用于青春期學(xué)生的生命教育課程卻少之又少，這也是教育功利化現(xiàn)象漠視人的精神生命的體現(xiàn)。從高中生生命教育課程體系上來看，大多局限于我國臺灣早期通用的生命教育體系：認(rèn)識生命、珍惜生命、欣賞生命、尊重生命……過于寬泛，通用于從小學(xué)到大學(xué)的各個階段，缺少契合高中階段學(xué)生需求層次的獨立體系。高中階段學(xué)生對于生命意義的思索比人生其他階段更為高亢，在現(xiàn)實中卻經(jīng)常會表現(xiàn)為缺少學(xué)習(xí)和生活的熱情和動力。一方面，隨著自我意識的發(fā)展，高中生對自身和外界事物都開始有自己的見地;另一方面，高中學(xué)生正處于生涯探索階段，正開始整合考慮過去、現(xiàn)在、未來的關(guān)聯(lián)，找尋未來的方向，探尋生命發(fā)展的意義。因此，高中階段生命課程側(cè)重于精神性或意義層面，非常必要！

二、文獻(xiàn)綜述

臺灣地區(qū)有關(guān)生命教育內(nèi)涵的研究認(rèn)為，生命教育是全人教育，生命是活在天、人、物、我的均衡關(guān)系中的;其中一個方向為“為何而活”的生命方向，即探討生命意義與本質(zhì);分為人與自己、人與他人、人與環(huán)境以及人與宇宙四個向度[1]。詳見表1。

奧地利神經(jīng)病學(xué)家、意義療法創(chuàng)始人維克多·弗蘭克爾在其意義治療學(xué)理論中提出，我們?nèi)祟惖纳腥髮用妫?.身體層面;2.心理層面;3.精神性或意義層面。弗蘭克爾的意義治療理論認(rèn)為，意義與價值問題在界定人的自我感和同一性的過程中起著重要作用[2]。意義治療理論所蘊藏的豐富的生命意義教育內(nèi)容與建構(gòu)的方法，對于我們開展生命意義教育有重要借鑒意義。維克多·弗蘭克爾[3]認(rèn)為，主要有三種價值可以讓人獲得生命的意義：1.可以從創(chuàng)造性的工作中實現(xiàn)“創(chuàng)造性價值”;2.還能在愛的體驗和對真善美事物的接觸中獲得“經(jīng)驗性價值”;3.即便身處困境，也可以在態(tài)度的選擇里體現(xiàn)其“態(tài)度性價值”。他認(rèn)為教育應(yīng)突顯其精神性價值，學(xué)生需要樹立探尋生命意義的自覺性和責(zé)任感，通過對“苦難意義”的理解而建立更為積極的挫折觀。

三、研究實施

在充分學(xué)習(xí)臺灣生命教育內(nèi)涵和維克多·弗蘭克爾意義治療學(xué)理論的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了生命意義教育課程體系的研究。

（一）疫情相關(guān)高中生生命教育課程教案征集的主題分析

為積極響應(yīng)國家號召，給身處抗擊疫情中的高中學(xué)生在返校后提供必要而高品質(zhì)的生命教育類心理輔導(dǎo)活動課或主題班會課，2020年1月31日，我們聯(lián)合“心海揚帆團隊”公眾號和《中小學(xué)心理健康教育》雜志，面向全國一線心理教師和班主任，緊急征集疫情下的生命課程教案。截至2020年2月10日，收到小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段來自全國各地的投稿教案共計1000余份，其中高中段有效教案175份。

征稿結(jié)束后，我們對高中段每一篇教案進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，并對每一課主題關(guān)鍵詞進(jìn)行了統(tǒng)計和初步歸納，形成了175課主題信息三級編碼。同時我們參考了維克多·弗蘭克爾在其意義治療學(xué)理論中的分類，將生命教育主題分為生理層面、心理層面、精神或意義層面3大類，形成一級編碼。在這個框架下，根據(jù)175例教案涉及的主題內(nèi)容進(jìn)行再次歸類形成二級編碼，確定教案的核心主題，最終討論形成“新冠肺炎疫情下，高中生生命教育課主題編碼表”（表2）。

為確保編碼的信度，我們隨機選取20份教案，同時進(jìn)行編碼。其中，如果教案涉及了多項主題，就對其進(jìn)行多重編碼，如一篇教案中涉及的主題既有“1-1疫情知識”又有“2-2情緒維度”，那就同時記錄兩個編碼。對20份教案進(jìn)行編碼后，計算發(fā)現(xiàn)兩位老師編碼的一致性達(dá)到87.5%，符合一致性檢驗的要求。根據(jù)這個編碼方式再對所有的175份教案進(jìn)行編碼，得到每個類別主題涉及的頻次。結(jié)果表明，總體來看，這些教案中生理層面的主題輔導(dǎo)占14%，心理層面的主題輔導(dǎo)占37%，精神或意義層面的主題輔導(dǎo)占49%。

為了解具體輔導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重，我們進(jìn)一步分析了一級編碼各主題下的二級編碼主題分布。我們分別記錄了各項二級編碼主題的頻次，以及每一項主題的頻次占一級類別的百分比、占總主題類別的百分比，結(jié)果見表3。（備注：有少部分課涉及多個平行主題，所以175課涉及的二級編碼主題總頻次為201）

統(tǒng)計分析結(jié)果表明，本次征稿有如下特點：

1.高中階段生命教育中生理層面的主題占比最少，且更側(cè)重“健康防護(hù)”方面的輔導(dǎo)（占此類的75.9%）?？赡茉谛W(xué)和初中階段會占更多比重。

2.高中階段生命教育中心理層面的主題，主要側(cè)重在“情緒維度”的輔導(dǎo)（占此類的77.0%），如疫情下的焦慮、恐懼、壓力感等?！扒榫w維度”也是所有主題中涉及最多的一項（占整體的28.4%）。

3.疫情當(dāng)下，對高中學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)側(cè)重精神或意義層面。本次征集收到的有效教案中，精神或意義層面主題占了近一半。其中“人與世界”主題（占此類的45.9%）、“人與他人”主題（占此類的41.8%）是這個層面中比較側(cè)重的維度，“人與自我”主題相對較少。

（二）基于生命意義的高中生生命教育課程的體系探索

以征稿主題分析為契機，結(jié)合臺灣生命教育的內(nèi)涵和弗蘭克爾的意義治療學(xué)理論，我們進(jìn)行了基于生命意義的高中生生命教育課程的體系探索。綜合弗蘭克爾實現(xiàn)生命意義的三種途徑以及臺灣生命教育中的三個向度，我們構(gòu)建出三個欄目，每個欄目設(shè)計了四個目標(biāo)分別對應(yīng)四節(jié)課，總共12節(jié)課（見表4）：

欄目一“創(chuàng)造價值 照亮自己”：有序生活、賦予希望、活在當(dāng)下、自由選擇;

欄目二“廣泛體驗 照亮他人”：關(guān)懷弱勢、群體倫理、親情陪伴、溫暖共情;

欄目三“樹立態(tài)度 照亮世界”：挖掘契機、追尋使命、活出意義、敬畏自然。

這12節(jié)課，我們采用定向物色作者進(jìn)行組稿撰寫的形式，組合成獨特的“基于生命意義的高中生生命教育課程”，以保持課程理念和目標(biāo)的一致性，同時也為每一課設(shè)定了具體目標(biāo)（見表5）。

四、研究討論

（一）疫情下，面向高中生的生命教育主題

當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)媒體等媒介中，身體層面和心理層面的生命教育課比比皆是。征稿活動，收到了高中生疫情生命課有效教案175份，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)都是生理和心理防護(hù)這兩個層面的課。事實上，這兩個層面生命教育的對象較少受到年齡限制，很多內(nèi)容對小學(xué)、初中、高中學(xué)生均可適用，這在小學(xué)、初中的稿件主題統(tǒng)計結(jié)果中也可以體現(xiàn)。比如涉及較多的心理層面的情緒維度，因為在疫情下人們普遍存在焦慮、恐懼、抑郁等情緒，這方面的輔導(dǎo)在針對各個年齡段的學(xué)生時，教學(xué)設(shè)計大同小異。這些生理和心理防護(hù)主題的生命教育課，很難成為面向高中生特有的輔導(dǎo)主題。而精神或意義層面的輔導(dǎo)課，以積極心理學(xué)視角，著重對生命意義的解讀，課程設(shè)計更具思辨性和發(fā)展性，更符合高中學(xué)生發(fā)展階段的特點。這也是這類主題更受高中教師青睞的原因。

（二）疫情下，對高中學(xué)生生命教育的現(xiàn)實考慮

首先，要區(qū)分線上、線下課程。在居家停課階段，已經(jīng)有教育行政部門組織一線教師開始了與疫情相關(guān)的線上輔導(dǎo)，比如微課。這些在線輔導(dǎo)更側(cè)重生理防護(hù)和心理防護(hù)層面。我們預(yù)期，當(dāng)線下課程得以開展的時候，疫情應(yīng)該已經(jīng)得到了有效控制，此時對學(xué)生的輔導(dǎo)既要貼合疫情這個大背景，又要不局限于本次疫情，以疫情為話題探討生命意義更符合線下課程的需要。

其次，保證課程的質(zhì)量。在翻閱征稿教案的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教案的質(zhì)量參差不齊。有些主題班會課把輔導(dǎo)目標(biāo)列了一堆，結(jié)果走馬觀花，真正能深層達(dá)成的并不多。可以預(yù)見，開學(xué)后，教學(xué)課時緊張，教師更加忙碌……因此在開學(xué)前確定適合高中學(xué)生生命教育的課程體系，準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將成為學(xué)生和老師的共同期待。

最后，這個課程資源已全部在權(quán)威雜志上公開發(fā)表，并陸續(xù)在“心海揚帆團隊”公眾號以推文形式共享給國內(nèi)一線心理教師和班主任。接下來，我們將陸續(xù)推出每一課配套的學(xué)生讀本，全方位服務(wù)廣大師生。但因為現(xiàn)實原因，這十二課均沒有在課堂上進(jìn)行過現(xiàn)場教學(xué)。因此，在本研究的基礎(chǔ)上，未來對課程內(nèi)容仍需在實踐中進(jìn)一步完善，對課程效果的檢驗仍需進(jìn)一步跟進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張美云.生命教育的理論與實踐探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2]賈林祥.試論意義治療的三個理論命題[J].常州工學(xué)院學(xué)報（社科版），2006（2）：32-35.

[3]黃成毅，李英.? 弗蘭克爾意義療法對生命意義教育的啟示[J]. 教育導(dǎo)刊，2012（2）：52-54.

（作者單位：1.浙江省寧波市鄞州中學(xué)，寧波，315104;2.浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)，寧波，315104）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹