園校聯(lián)盟模式下學前教育專業(yè)“3H”型研究生的培養(yǎng)
——基于馬克思主義共同體思想

秦旭芳，暴思霽，黨 淼

（沈陽師范大學 學前與初等教育學院，遼寧 沈陽110034）

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念。當前，我國學前教育行業(yè)面臨著人才緊缺的現(xiàn)狀，高校的研究生培養(yǎng)模式面臨著理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)實困境，不能切實滿足行業(yè)發(fā)展的需求。學前教育專業(yè)研究生作為即將從事幼兒教育的高層次專業(yè)人員，對幼教行業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，對其培養(yǎng)問題更是社會各界關心的重要問題之一?；谝陨犀F(xiàn)實需求，本研究提出了園校聯(lián)盟模式下學前教育專業(yè)“3H”型研究生培養(yǎng)的議題。

“3H”型研究生培養(yǎng)模式力求培養(yǎng)出在校能高水平完成科研學習任務，投入實踐亦能勝任各種工作崗位的教學、科研工作的人才?！?H”即“高標準”“高素質”和“高水平”?！案邩藴省笔侵噶⒆阌谛袠I(yè)發(fā)展需求層面，隨著社會的發(fā)展，用人單位對學前教育專業(yè)研究生的質量需求越來越高；“高素質”是針對研究生的能力結構來說，“3H”型研究生的綜合能力強，則能成為學前教育領域里最適合且能引領行業(yè)發(fā)展的人才；“高水平”是立足研究生的培養(yǎng)結果層面，是社會需求和培養(yǎng)目標高度契合的體現(xiàn)。

一、園校聯(lián)盟的實踐邏輯

“現(xiàn)實的人”的存在是馬克思主義共同體存在的前提；其終極目標是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展；真正的共同體的實現(xiàn)必然經(jīng)歷從利益共同體走向價值共同體的基本過程；分工與協(xié)作是馬克思主義共同體的基本活動形式[1]?；隈R克思主義共同體思想，園校聯(lián)盟模式其本質上是一種價值共同體。學前教育專業(yè)研究生的成長與發(fā)展離不開高校與幼兒園的共同支持。園校聯(lián)盟的終極目標是培養(yǎng)“3H”型研究生，幼兒園及高校間的分工合作是“3H”型研究生培養(yǎng)的基本活動形式。

（一）“現(xiàn)實的人”的存在：“3H”型研究生培養(yǎng)前提

馬克思認為，“現(xiàn)實的人”的存在是全部人類歷史形成的最基本的前提。人在從事活動的過程中建立起與他人、與環(huán)境的關系，獲得自身的發(fā)展并逐漸形成共同體。個體的存在是形成共同體的基礎條件，每個人、每個組織的發(fā)展需求決定了共同體存在的可能性與必要性。

承認并肯定學前教育研究生自身對高水平發(fā)展的需求是“3H”型研究生培養(yǎng)的前提。相較于?？粕捅究粕?，研究生承擔著“研究者”和“教育者”的雙重任務。學前教育專業(yè)研究生擁有將所學知識應用于實踐、實現(xiàn)其自身價值的內(nèi)驅力。隨著學前教育越來越受到重視，社會對學前教育專業(yè)研究生的要求也呈現(xiàn)“高標準”的態(tài)勢。學前專業(yè)研究生需要不斷提升自身的綜合能力，以“高素質”和“高水平”來適應行業(yè)發(fā)展需要。研究生的培養(yǎng)及實踐工作更應注重將理論知識應用于幼兒園的實際基層工作、教科研以及幼兒園的管理之中，并為其職后發(fā)展奠定扎實的基礎。

（二）實現(xiàn)人的全面發(fā)展：“3H”型研究生培養(yǎng)的終極目標

共同體的形成與存在源于人的需求，馬克思主義共同體思想的價值歸根到底是為了實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展?！?H”型學前教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)在強調理論素養(yǎng)的同時重視實踐經(jīng)驗的積累與科研能力的提升。其培養(yǎng)目標不僅考慮個人就業(yè)需求與市場訴求，也強調個人成就與社會發(fā)展價值的雙維導向性，培養(yǎng)質量與保障體系更加趨向質量和效益二維共進的形態(tài)。力求符合專業(yè)發(fā)展對研究生提出的高標準要求，使其綜合能力能適應各種教學科研工作需要，以實現(xiàn)研究生質量培養(yǎng)的“高水平”的目標。

立足于學前教育專業(yè)發(fā)展需求趨向，各用人單位對學前教育專業(yè)研究生的質量需求越來越高。在園校聯(lián)盟培養(yǎng)模式下，學前教育專業(yè)研究生能夠充分利用高校與幼兒園兩方提供的有利資源，滿足自身全面發(fā)展、長遠發(fā)展的需求。

（三）從利益共同體走向價值共同體：“3H”型研究生培養(yǎng)的基本過程

基于馬克思主義共同體思想，真正的共同體實現(xiàn)必然經(jīng)歷從利益共同體走向價值共同體的基本過程?，F(xiàn)實中，園校間的合作局限于實習、見習等形式，雙方更多的是通過信息資源共享而建立成一種利益共同體。而園校聯(lián)盟模式下高校與幼兒園是有著共同的目標、有強烈的合作意愿的一種伙伴關系。園校聯(lián)盟模式開拓了一種高校人才培養(yǎng)與幼兒園教育協(xié)同發(fā)展的新型合作形式，實現(xiàn)了人才供給方與人才接收方的有機合作，契合了供給側改革背景下對高水平人才的供給要求。走向價值共同體是園校聯(lián)盟發(fā)展的基本過程，高校、幼兒園及研究生三者共有的發(fā)展目標與價值追求將牢固維系并推動園校聯(lián)盟模式的形成與發(fā)展。

從高校的角度來看，園校聯(lián)盟為研究生提供了實踐學習的機會與場所，幫助高校解決了實習場所不穩(wěn)定、理論與實踐易脫節(jié)等問題；從研究生的角度來看，通過定期深入幼兒園進行實踐學習，研究生可以將理論知識付諸實踐操練，同時對促進其學術研究能力的發(fā)展也有著重要意義；從幼兒園的角度來看，園校聯(lián)盟模式可以為幼兒園提供源源不斷的人才與科研支持，滿足幼兒園的長遠發(fā)展需求。因此，高校和幼兒園具有合作的可行性和現(xiàn)實需求，雙方具有合作的前提保障[2]。

（四）分工協(xié)作：“3H”型研究生培養(yǎng)的基本形式

共同體指的是人與人、人與社會的聯(lián)合關系，在社會分工的現(xiàn)實條件下需要協(xié)作活動，沒有協(xié)作活動就沒有共同體的發(fā)展，因而分工與協(xié)作成為馬克思主義共同體中最基本的活動形式。園校聯(lián)盟將高校的人才培養(yǎng)改革方式與幼兒園的人才培養(yǎng)支持方式有機結合，有助于“3H”型研究生的培養(yǎng)。

1.高校：改革人才培養(yǎng)方式

實現(xiàn)高?！?H”型研究生培養(yǎng)目標，高水平教學是前提，研究生高層次學習投入是主渠道，最終形成高質量的教學結果，即“3H”型研究生的培養(yǎng)。改革是為了發(fā)展，而人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。供給側改革的背景下，高校的人才培養(yǎng)方案應從多層面進行改革，即從培養(yǎng)目標、課程設置、教學形式、培養(yǎng)評價等層面著手。以形成“高水平”“高素質”“高標準”的“3H”型人才為培養(yǎng)目標，在課程設置與教學形式上，強調課程結構的綜合性，注重設置研討課程來挖掘學生思維的潛能；通過問題導向式教學、項目教學法等提升研究生解決實際問題的能力，將分散實（見）習、集中實（見）習、頂崗實習、穿插實（見）習等多種實習形式相結合，為學生提供實踐機會；強調教育實習安排的創(chuàng)新性，將駐園實習模式與分散實習模式有機結合起來，以達到更好的教育效果。在培養(yǎng)評價上，“3H”型研究生培養(yǎng)模式采取過程性評價——課程綜合考核與形成性評價——學位論文質量評價結合的方式[3]。高校教師在研究生的課程規(guī)劃中應深入了解學生已有的知識基礎，同時幫助研究生從實際問題入手找到研究的興趣點，帶動研究生主動學習，從而實現(xiàn)高校對“3H”型研究生的培養(yǎng)目標。

2.幼兒園：提供多元化支持

“3H”型研究生的培養(yǎng)需要幼兒園提供高水平的支持。僅僅靠象牙塔式的教育難以培養(yǎng)出高水平的教師，通過園校產(chǎn)學合作的模式，讓學前教育專業(yè)的學生進行理論知識學習的同時進行教育實踐，可以有效提升日后入職適應能力。幼兒園作為學前教育專業(yè)研究生的主要實踐場所，為學前教育研究生及高校導師開展研究提供了資源收集與教育發(fā)現(xiàn)的機會。由于學前教育專業(yè)的特殊性，需要學生既具備專業(yè)的教育理論知識，又具有幼兒園實踐經(jīng)驗與教學技能，因此，幼兒園可以為高校學前教育專業(yè)研究生提供實踐導師。雙導師制的實行可以幫助學前教育專業(yè)研究生在幼兒園中發(fā)現(xiàn)實際問題，以實踐為基礎開展自己的研究，在不斷的教育實驗過程中提高自己的教育反思能力。在長時間的交流中，幼兒園教師與高校研究生間開展的授課比賽、課題研討等活動可以促進雙方優(yōu)勢互補、教學相長，從而為“3H”型研究生的培養(yǎng)提供高水平支持[4]。

二、園校聯(lián)盟的模式構建

園校聯(lián)盟模式的構建需要高校及幼兒園雙方在合作理念上達成共識，雙方應明確合作共贏的共同宗旨。高校在培養(yǎng)原則上既要注重實踐導向，又要保證充足的實習時間，以確保人才培養(yǎng)的專業(yè)性。園校雙方通過建立資源共享共同體、學習方式共同體、合作發(fā)展共同體等多種形式，探索出學前教育專業(yè)人才的有機培養(yǎng)模式。園校聯(lián)盟模式圖如圖1 所示。

圖1“3H”型研究生有效培養(yǎng)模式圖

（一）宗旨：實現(xiàn)高校研究生培養(yǎng)與幼兒園教育協(xié)同發(fā)展

1.資源整合利用

園校間基于信任及互惠關系建立的合作促進了多種資源在研究生的培養(yǎng)過程中被充分利用，從而實現(xiàn)了高校教師培養(yǎng)和幼兒園教育的協(xié)同發(fā)展。幼兒園可以引進高校專家參與園內(nèi)的教學工作、課題研究、教師培訓對接等工作，促進園內(nèi)教育教學水平、科研水平、培訓水平、保教水平的提升。高校從幼兒園聘請專家、技術骨干擔任兼職教師對研究生進行實踐性教學，使幼兒園成為高校的實踐基地。研究生在幼兒園教育實踐中，鮮活的實踐體驗可以充實，從而加深研究生對幼兒教育理論的理解和領悟。雙方通過基地、人才、信息等資源的共享實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，最終促進學前教育專業(yè)“3H”型研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.人才質量保障

高校在與幼兒園合作培養(yǎng)研究生的過程中，針對幼兒園對于人才需要的反饋，及時調整自身的人才培養(yǎng)方式，在課程目標、課程設置、課程評價、教學形式等方面做出相應的調整，才能培養(yǎng)出更適合幼兒園工作與實際需要的“3H”型研究生。通過園校有機聯(lián)盟，研究生豐富了自身的實踐經(jīng)驗，豐富的教育實際問題為研究生開展科研工作提供了充分的案例資源，促進了學前教育專業(yè)研究生專業(yè)水平的全面提升，從而培養(yǎng)出具有實踐智慧和理論素養(yǎng)的專業(yè)人才。

（二）原則：“實戰(zhàn)性”“臨床性”“專業(yè)性”

1.堅持“實戰(zhàn)性”原則

隨著社會對學前教育專業(yè)人才質量要求的不斷提高，研究生常面臨著盡管理論知識扎實，但面對現(xiàn)實的各種棘手問題仍力不從心的現(xiàn)實困境。“3H”型研究生的培養(yǎng)力求從實踐中出真知，從實踐中發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，把反思性學習貫穿于學習始終，以學生訴求為切入點，從實戰(zhàn)中獲取經(jīng)驗[5]。研究生通過參與幼兒園科研教研活動，一方面可以提升自己的研究能力；另一方面，在實踐中親自解決實際教育問題可以豐富實踐經(jīng)驗?！皩崙?zhàn)型”的鍛煉縮短了研究生畢業(yè)后的入職適應期，使職前培養(yǎng)與入職適應完美貼合。

2.把握“臨床性”原則

區(qū)別于傳統(tǒng)的實習見習，園校聯(lián)盟模式充分重視研究生的實踐經(jīng)驗積累，將幼兒園作為研究生的第二所學校，將研究生長期浸潤在幼兒園的實際教育環(huán)境中。借鑒醫(yī)學院臨床教學的功能定位，研究生通過長期的體驗、觀摩、學習、研究，能夠做到對幼兒園實際問題心中有數(shù)，做到在職前研究中深入實際、職后工作中得心應手[6]，從而全方位提升專業(yè)素養(yǎng)，增長實踐經(jīng)驗。

3.確?！皩I(yè)性”原則

園校聯(lián)盟模式下學前教育研究生的培養(yǎng)在重視實踐、強調理論知識、增強能力的基礎上追求卓越。一些研究生畢業(yè)后走向幼兒園，面臨著理論知識過硬、技能薄弱的難題。針對此種現(xiàn)象，“3H”型學前教育研究生的培養(yǎng)注重目標定位的多維導向，不僅強調學生教育教學能力的提升，更強調增強學生的教育科研能力，與此同時還注重研究生領導能力的培養(yǎng)，為其入職后帶領團隊打好基礎。

“實戰(zhàn)性”“臨床性”和“專業(yè)性”的培養(yǎng)模式成為研究生專業(yè)成長的“催化劑”。其培養(yǎng)模式立足于行業(yè)發(fā)展需求，以服務地方為宗旨，打破了理論與實踐的壁壘、教育與時代的壁壘、教育與發(fā)展的壁壘、培養(yǎng)與需求的壁壘。

（三）方案：多種培養(yǎng)模式并行

從促進資源利用率最大化的價值考量上建構資源共享的利益共同體，從信息化、全媒體時代的挑戰(zhàn)意義上建構學習方式的共同體，從促進園校間長遠、有機合作的實踐考量上建構園校間協(xié)作方式的共同體，園校聯(lián)盟模式通過資源共享實現(xiàn)了資源的高度整合利用，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式創(chuàng)新學習方式建立園校間專業(yè)成長共同體，通過合作辦園模式促進產(chǎn)學合作，促進園校間有機合作的實現(xiàn)。

1.利益共同體：資源共享模式

資源共享模式有效配置有形的資源（如人力資源、教育基地資源、信息資源等）和無形資源（包括先進的教育理念、影響力、文化等）形成高校幼兒園資源高效利用的新形態(tài)。

為了充分利用人力資源，幼兒園可以邀請高校專家入園講座，研究生可以參與園內(nèi)的教研、科研；幼兒園也可為高校提供實踐導師，有效促進研究生教育教學能力的提升，做到將人力資源高效利用。教育基地資源的充分利用，諸如高校的心理實驗室、感統(tǒng)訓練室、微格教室、圖書館等也為幼兒園教師的專業(yè)提升提供了渠道。高校的研究成果也可為幼兒園的實踐服務，從而使幼兒園的保教質量與水平大幅度提升。幼兒園為高校學前教育專業(yè)研究生提供了實驗基地，研究生可依托幼兒園的實際環(huán)境深入幼兒園教育教學現(xiàn)場，感受豐富的教育實踐，發(fā)現(xiàn)實踐中的研究問題，在參與幼兒園教研、課題的同時提升自身的教科研水平。

2.多維學習空間：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式打破時空局限，是建立園校間學習方式共同體的有效途徑。優(yōu)化各種學習資源組合是對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式最好的解釋，即智慧教育=“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。在全媒體時代，接受教育、獲取信息的途徑更加多元?；诨ヂ?lián)網(wǎng)并由各種終端設備提供給公眾的線上資源或程序的人及人工智能機器人等都可承擔“教師”這一身份[7]?；诖朔N方式，可以拓展幼兒園一線教師及高校研究生的學習途徑。

學前教育研究生團隊通過網(wǎng)絡公眾號、研發(fā)網(wǎng)絡APP 等形式進行一些早教類公益活動，可以向家長宣傳正確的育兒方法，也可以推廣高質量的課程及提供高質量的咨詢服務。高校精品課程資源共享通過慕課的形式向大眾開放，能夠促進校際、園校間的知識信息共享，以及高校優(yōu)質學習資源的共建共享，從而推動了學習型社會的建設。其精品網(wǎng)課資源可以幫助幼兒園一線教師進行基礎知識的鞏固學習，從而使教師突破時間、空間的限制，給一線教師提供繼續(xù)學習的機會。同時，高校擁有著豐富的教育資源，如網(wǎng)上圖書館等電子資源同樣方便了研究生及園所人員的查閱學習。

3.園校有機協(xié)作：合作辦園模式

合作辦園同樣是高校與幼兒園合作的有效模式。雙方通過投資一同開辦幼兒園，從而推動高校與幼兒園的產(chǎn)學研一體化[8]。合作辦園模式對于提高幼兒園的整體教學水平起到了積極的促進作用。這種合作模式不僅給高校學前教育專業(yè)研究生提供了實踐場所、提供了實踐導師，同時也促進了高校研究成果的效益轉化，提高了高校服務地方的能力，提升了研究生的就業(yè)質量。

園校間可通過“訂單”式的合作將人才的培養(yǎng)與就業(yè)有效對接。依托高校優(yōu)秀人才的輸出，一方面，幼兒園保證其人才輸入質量，提升了園內(nèi)整體保教水平，同時解決了高校研究生畢業(yè)后的就業(yè)問題；另一方面，依托高校的聲望提升幼兒園的招生率，有助于園所做大、做強。合作辦園模式讓優(yōu)秀的幼兒教育思想在幼兒園這個實踐場得以施行，同時為高校研究生的實習見習等提供了便捷，為研究生進行教育觀察、課題研究等提供了便利。

三、共同體思想下園校聯(lián)盟模式的展望

“3H”型研究生的培養(yǎng)是幼兒園、高校及研究生三主體相互配合的動態(tài)運行過程。幼兒園作為實踐培養(yǎng)方為研究生成長提供了實訓基地，成為優(yōu)秀幼兒教育思想的實驗場，以及準幼兒教師、區(qū)域教師專業(yè)成長的實踐場。高校研究生的培養(yǎng)應重視理論與實踐相結合，助力學前教育研究生的長遠發(fā)展。園校聯(lián)盟模式促進了高校研究生培養(yǎng)與幼兒園教育的共同發(fā)展，在發(fā)揮幼兒園帶動促進作用的基礎上，最終實現(xiàn)“3H”型研究生的全面自由發(fā)展。

（一）發(fā)揮幼兒園的帶動促進作用

1.帶動園內(nèi)教師及研究生專業(yè)成長

幼兒園不僅是陪伴幼兒成長的場所，也應是培養(yǎng)教師成長的場所。高水平的幼兒園同樣應具有培養(yǎng)、培訓教師的能力。園校聯(lián)盟模式下，幼兒園通過專家入園講座，研究生參與園內(nèi)教研、科研等活動，豐富園內(nèi)教育教學活動。在互動的過程中，幼兒園教師與高校研究生形成專業(yè)成長共同體，研究生及園內(nèi)教師通過參與教研、觀察、論文調研等環(huán)節(jié)的學習，達到“在學中行、在行中思”的效果，并在長此以往的良性互動中達到“在思中行、在行中學”的專業(yè)成長效果，并有效提升幼兒教師發(fā)現(xiàn)教育問題、解決教育難題、進行自我反思的能力，使幼兒園成為帶動園內(nèi)教師及學前教育專業(yè)研究生的專業(yè)成長基地，成為培養(yǎng)培訓區(qū)域優(yōu)秀幼兒園教師的實踐場。

2.促進區(qū)域學前教育發(fā)展

園校聯(lián)盟模式立足于高校與幼兒園之間人才“供”與“需”的矛盾的解決，在提升高校研究生培養(yǎng)質量的同時提升了合作園所的教科研水平，使合作園綜合實力、影響力不斷提升。在“馬太效應”的驅動下，將推動園所吸引更多的優(yōu)秀人才、優(yōu)秀研究生來園工作，使幼兒園成為區(qū)域學前教育優(yōu)秀示范園。隨著園校間的合作逐漸深入，高校的研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)“高水平”的樣態(tài)，勢必向組織內(nèi)輸送更多的“高素質”的優(yōu)秀人才。滿足行業(yè)“高標準”人才需求的“3H”型研究生，勢必成為引領區(qū)域學前教育水平提升的重要驅動力。

（二）高校以“3H”型研究生的全面自由發(fā)展為培養(yǎng)方向

1.打破能力局限

“3H”型研究生的培養(yǎng)既非單純的重視書本知識、專業(yè)技能，也非二者的簡單組合，而是將理論知識的學習貫穿于各個實踐環(huán)節(jié)之中。研究生在實踐過程中增強了自身對于教育實際問題的洞察、解決、反思能力，使自身素質得到提高，打破能力局限，更契合行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求。

2.實現(xiàn)專業(yè)成長

園校聯(lián)盟模式下，高校與幼兒園為研究生自身全面發(fā)展提供了良好的條件與基礎。學前教育專業(yè)研究生通過情景式、參與式、浸入式的學習體驗，提高了專業(yè)能力，豐富了專業(yè)實踐經(jīng)驗，從而克服象牙塔式研究生培養(yǎng)模式的局限性，并在互動式學習過程中獲得專業(yè)成長。

3.助力長遠發(fā)展

園校聯(lián)盟模式下“3H”型研究生的培養(yǎng)力求做到知識、技能與經(jīng)驗的契合統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后適應的長效統(tǒng)一，行業(yè)需求與自身發(fā)展的多維統(tǒng)一，人才培養(yǎng)過程與結果的有機統(tǒng)一，個人效益與社會效益的綜合統(tǒng)一。其最終目的是擴展學前教育研究生的專業(yè)發(fā)展空間，擴充高校學前教育專業(yè)的專業(yè)口徑，力求培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿Υ?、發(fā)展后勁足、就業(yè)前景廣、綜合能力強的高素質、高水平研究人才。