配偶同步賦能教育對(duì)乳腺癌PICC化療患者早期自我效能與生活質(zhì)量的影響

陽紅娟,何小霞,嚴(yán)銀英,潘寶瑩,李寧寧

乳腺癌已成為女性最常見的惡性腫瘤，手術(shù)創(chuàng)傷導(dǎo)致自我形象紊亂、術(shù)后生活方式被迫改變以及化療引起多種軀體不適，對(duì)乳腺癌患者的生理和心理造成極大沖擊，導(dǎo)致其生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。國內(nèi)外研究顯示高度自我效能者擁有較強(qiáng)的自我管理能力和較高的生活質(zhì)量[1-2]。馮會(huì)玲[3]通過對(duì)98例乳腺癌化療患者進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)乳腺癌患者化療早期的自我效能在整個(gè)化療階段中處于最低水平，提示臨床學(xué)者應(yīng)重點(diǎn)改善化療早期患者的自我效能和生活質(zhì)量。自我效能應(yīng)用于癌癥患者時(shí)指的是：人患癌癥后，通過評(píng)估自己關(guān)于癌癥的知識(shí)、技能及信心后形成的一種戰(zhàn)勝癌癥的能力的信念。這種信念能通過臨床的賦能教育來激發(fā)。賦能教育提倡通過激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力與自我效能，以護(hù)患合作的方式來促進(jìn)個(gè)體的健康行為[4]。而配偶作為乳腺癌患者的重要社會(huì)支持，在該階段中能發(fā)揮重要作用，可緩沖乳腺癌患者的負(fù)性情緒，促進(jìn)其健康行為[5-6]。本研究運(yùn)用配偶同步賦能教育模式對(duì)乳腺癌PICC化療患者進(jìn)行干預(yù)，在化療早期改善患者自我效能和生活質(zhì)量方面取得了較好的效果，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2016年10月至2018年10月的76例乳腺癌患者為研究對(duì)象，均為已婚女性，按照置入PICC的先后順序(以2017年11月為界)分為對(duì)照組和干預(yù)組各38例。兩組患者均由具備廣東省護(hù)理學(xué)會(huì)認(rèn)證的三向瓣膜式PICC技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)合格證書的護(hù)士使用4F三向瓣膜式PICC導(dǎo)管，以B超引導(dǎo)下改良賽丁格技術(shù)置入PICC。納入標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)病理檢查確診為乳腺癌；乳腺癌為首發(fā)癌癥，首次行單側(cè)乳腺癌改良根治術(shù)/保乳術(shù)，且首次行PICC置管化療；年齡35～55歲，配偶年齡30～65歲，配偶自愿承擔(dān)照顧任務(wù)；夫妻雙方均神志清楚、思維正常、識(shí)字并能進(jìn)行正常語言溝通；患者及配偶自愿參與本研究，并簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)人或配偶伴有其他嚴(yán)重心、肝、腎及神經(jīng)系統(tǒng)疾病或配偶存在惡性腫瘤者；個(gè)人或配偶認(rèn)知及溝通障礙或合并精神病者；預(yù)期1年生存率低，預(yù)后較差的晚期乳腺癌患者； PICC留置時(shí)長<3個(gè)月且化療療程<3個(gè)月者；研究期間家庭或個(gè)人遭遇重大變故，或中途退出研究者。本研究共納入患者76例，完成研究率為100%。兩組患者在年齡、文化程度、收入情況、手術(shù)方式、醫(yī)療付費(fèi)方式、配偶基本情況、宗教信仰等方面比較，見表1。本研究經(jīng)本院倫理審查委員會(huì)審批，在研究開始前由研究員告知患者及家屬，并簽署知情同意書。

1.2 干預(yù)方法

1.2.1 成立賦能干預(yù)小組 由1名靜脈輸液治療專家、2名具PICC置管資質(zhì)護(hù)士、1名腫瘤專科護(hù)士、1名高級(jí)外科護(hù)士、3名乳腺外科醫(yī)療專家及4名臨床研究護(hù)士共同組成賦能干預(yù)小組， 4名臨床研究護(hù)士均具備廣東省護(hù)理學(xué)會(huì)認(rèn)證的PICC維護(hù)培訓(xùn)合格證書，具5年以上乳腺外科工作經(jīng)驗(yàn)，并接受為期1個(gè)月的賦能教育模式培訓(xùn)，經(jīng)專家?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)考核準(zhǔn)入。

1.2.2 對(duì)照組護(hù)理方法 采用常規(guī)護(hù)理，分別在置入PICC當(dāng)天、出院前1 d和第2次化療前1 d開展賦能教育，由研究員采用移動(dòng)計(jì)算機(jī)，在床邊對(duì)患者進(jìn)行多媒體健康宣教+交談。每次干預(yù)時(shí)間為10～15 min，并于下一階段開始前對(duì)上一階段進(jìn)行效果評(píng)估。賦能教育內(nèi)容主要為5個(gè)環(huán)節(jié)。①明確問題。通過開放式提問了解患者目前存在的焦慮和疑問。如置管后當(dāng)日：“您現(xiàn)在感覺置管側(cè)上肢如何？”出院前1天：“您覺得出院后能管理好留置的PICC管道嗎？”②表達(dá)感情。使用正性的語言鼓勵(lì)患者表達(dá)，并給予傾聽、鼓勵(lì)和支持。如患者在置管后表示不敢進(jìn)行上肢活動(dòng)，研究員則對(duì)患者進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)和指導(dǎo)：“您的擔(dān)憂和害怕我完全理解，我們會(huì)幫助您慢慢適應(yīng)，保證您安全和舒適。”并給予功能鍛煉指導(dǎo)。③設(shè)立目標(biāo)。使用積極語言交談引導(dǎo)患者共同設(shè)立目標(biāo)。如置管后次日的目標(biāo)為置管側(cè)上肢做捏球運(yùn)動(dòng)≥100次，研究員詢問患者準(zhǔn)備怎樣安排功能鍛煉。通過此類型的提問引導(dǎo)患者思考和參與，發(fā)掘自我管理的責(zé)任感并共同設(shè)立目標(biāo)。④制定計(jì)劃。研究員詢問患者就目前的狀態(tài)和治療打算如何做？并提供方案供患者選擇，在尊重患者想法和計(jì)劃的基礎(chǔ)上，與患者商議并選擇最佳方案。⑤效果評(píng)估。在下一階段開始前對(duì)上一階段的健康教育效果進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估效果及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和方案。如第2階段(即出院前1 d)開始前對(duì)上一階段的健康教育效果進(jìn)行評(píng)估，通過面對(duì)面的交談形式了解患者目前的狀態(tài)，上一階段的疑惑解除程度和心理狀態(tài)改善程度，并使用問卷測試和口頭問答了解患者對(duì)上一階段健康教育內(nèi)容的掌握程度，針對(duì)患者存在的心理困惑和知識(shí)技能掌握程度調(diào)整下一階段的護(hù)理。

表1 兩組一般資料比較

1.2.3 干預(yù)組干預(yù)方法 由專家?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)對(duì)賦能干預(yù)小組的研究員就配偶同步賦能教育模式的要點(diǎn)、實(shí)施步驟、技巧、注意事項(xiàng)等進(jìn)行為期1個(gè)月的培訓(xùn)，并考核準(zhǔn)入。干預(yù)組患者在對(duì)照組的基礎(chǔ)上實(shí)行配偶同步賦能教育，即將患者的配偶同步納入健康教育活動(dòng)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)均采用PPT講解+座談形式，干預(yù)地點(diǎn)為示教室，干預(yù)時(shí)間為15～20 min。①在明確問題環(huán)節(jié)階段，研究者采用正性語言與患者及其配偶共同進(jìn)行交談，了解夫妻雙方的心理狀態(tài)，并使用積極語言引導(dǎo)，鼓勵(lì)夫妻雙方共同進(jìn)行表達(dá)，互相了解心理狀態(tài)。如置管后當(dāng)日，研究員詢問患者：“您現(xiàn)在感覺上肢活動(dòng)狀態(tài)如何？您覺得在哪些方面需要您愛人的幫助？”隨后詢問患者配偶：“您覺得自己在哪些方面可以給予您愛人幫助呢？”通過該類型的問題了解和幫助患者夫妻互相了解雙方的內(nèi)心活動(dòng)和面臨的困惑，明確夫妻雙方在該階段的角色和相互關(guān)系。②在表達(dá)感情階段，研究員使用積極語言鼓勵(lì)患者夫妻共同表達(dá)內(nèi)心情感。如PICC置管后，研究員詢問患者：“您對(duì)經(jīng)PICC化療有什么看法？您覺得自己能在化療過程中保持良好心態(tài)嗎？”患者常見的回答內(nèi)容包括對(duì)化療不良反應(yīng)的恐懼以及化療造成自身形象改變的無措和病恥感。研究員在安慰和鼓勵(lì)患者后，詢問患者配偶：“針對(duì)您愛人提出的疑問和困惑，您覺得您能在哪些方面幫助您愛人共同應(yīng)對(duì)呢？”研究員通過傾聽了解患者夫婦的心理活動(dòng)和自我效能，并幫助患者夫婦相互了解雙方在該階段的心理活動(dòng)和應(yīng)對(duì)信心，通過強(qiáng)調(diào)夫婦間的共同支持作用，激發(fā)夫婦間的相互積極作用。③設(shè)定目標(biāo)。研究員使用積極的語言引導(dǎo)患者夫婦共同設(shè)立目標(biāo)。如置管后次日的目標(biāo)為置管側(cè)上肢做捏球運(yùn)動(dòng)≥100次，在詢問患者準(zhǔn)備怎樣安排功能鍛煉后，再詢問患者配偶打算如何督導(dǎo)和支持患者完成該功能鍛煉。以目標(biāo)為基礎(chǔ)、以患者為中心，幫助患者夫婦共同確立管理責(zé)任。④制定計(jì)劃。就患者目前的治療階段和身心狀態(tài)，根據(jù)目標(biāo)共同制定計(jì)劃。如置管后次日設(shè)立置管側(cè)肢體做捏球運(yùn)動(dòng)≥100次，根據(jù)患者設(shè)立的功能運(yùn)動(dòng)安排細(xì)則和患者配偶設(shè)立的督導(dǎo)目標(biāo)，以患者的日常治療安排為基礎(chǔ)，共同制定患者的功能鍛煉進(jìn)度表和患者配偶的督導(dǎo)進(jìn)度表，患者夫婦交叉持表登記計(jì)劃實(shí)施進(jìn)度。⑤效果評(píng)估。在下一階段開始前，研究員分別對(duì)患者及其配偶就上一階段的干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估。研究員派發(fā)知識(shí)技能調(diào)查問卷，由患者夫婦共同完成。并通過兩個(gè)進(jìn)度查看患者夫婦計(jì)劃完成情況，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

1.3 評(píng)價(jià)方法 干預(yù)前(T0)進(jìn)行基線測量，并于出院前1 d(T1)、第2次化療前1 d(T2)和第3次化療前1 d(T3)進(jìn)行干預(yù)效果評(píng)估，由研究員統(tǒng)一進(jìn)行問卷的發(fā)放和收集。①自我效能。采用簡明版癌癥行為應(yīng)對(duì)量表 (The Cancer Behavior Inventory Scale Brief,CBI-B)：由Heitzmann等[7]在CBI量表的基礎(chǔ)上制定，用于評(píng)估癌癥患者應(yīng)對(duì)疾病的自我效能。該量表包括4個(gè)維度：維持獨(dú)立與正向態(tài)度、參與醫(yī)療照顧、調(diào)試及壓力處理、情緒處理。中文版共14個(gè)條目，每個(gè)條目以9分制計(jì)算，1分表示“一點(diǎn)信心也沒有”、5分表示“中度信心”、9分表示“信心十足”，總分126分。得分越高，說明患者應(yīng)對(duì)癌癥的信心越大。②生活質(zhì)量。采用乳腺癌生存質(zhì)量評(píng)定量表(Funetional Assessment of Cancer Therapy,FACT-B)[8]:量表分為5個(gè)維度，36個(gè)條目，即生理狀況7條，社會(huì)、家庭狀況7條，情感狀況6條、功能狀況7條和附加關(guān)注9條。每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分法，0分表示“一點(diǎn)也不”、1分表示“有一點(diǎn)”、2分表示“有些”、3分表示“相當(dāng)”、4分表示“非常好”5個(gè)等級(jí)。其中逆向條目則反向計(jì)分，總分0～144分。評(píng)分越高，生存質(zhì)量越好。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者不同時(shí)間點(diǎn)自我效能得分比較 見表2。

表2 兩組患者不同時(shí)間點(diǎn)自我效能得分比較 分，

注：F干預(yù)=23.803，P=0.000;F時(shí)間=11.032，P=0.001；F交互=11.329，P=0.000。

2.2 兩組患者不同時(shí)間點(diǎn)生活質(zhì)量得分比較 見表3。

表3 兩組患者不同時(shí)間點(diǎn)生活質(zhì)量得分比較 分，

注：F干預(yù)=57.996，P=0.000;F時(shí)間=18.899，P=0.000；F交互=16.467，P=0.000。

3 討論

賦能教育通過明確患者自我管理的責(zé)任，開發(fā)患者的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)行為的改變[4]，是一種以授權(quán)、自我管理為中心的健康教育模式，被證明能有效提高患者的疾病知識(shí)技能掌握程度、自我效能水平，從而促進(jìn)健康行為和提升生活質(zhì)量[9-10]。在乳腺癌患者的應(yīng)用中被證明能提高患者的自我效能、自我管理能力和肢體功能[11-12]。在PICC置管患者的應(yīng)用中被證明能提高自我效能、自我管理能力和生活質(zhì)量[13-14]。根據(jù)Rodwell[15]提出的賦能的3個(gè)先決條件可見，除建立良好的護(hù)患關(guān)系、提供充足的疾病相關(guān)知識(shí)外，還要鼓勵(lì)患者參與和承擔(dān)。乳腺癌手術(shù)為患者帶來生存獲益的同時(shí)也造成了第二性征的破壞，加上后續(xù)留置PICC化療，患者經(jīng)歷了巨大的痛苦。術(shù)后1個(gè)月左右，患者處于手術(shù)康復(fù)關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)需自我管理PICC和應(yīng)對(duì)化療不良反應(yīng)，機(jī)體可能處于高壓力狀態(tài)與負(fù)性情緒中，存在加速腫瘤惡化和轉(zhuǎn)移的風(fēng)險(xiǎn)，影響自我效能和生活質(zhì)量[16-18]，可造成患者的參與性和承擔(dān)能力下降，影響賦能教育的效果。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，乳腺癌患者的自我效能化療早期最低，化療中期次之，化療后期最高[3]，提示臨床護(hù)理人員應(yīng)進(jìn)一步改善化療早期乳腺癌患者的自我效能和生活質(zhì)量。自我效能具有極強(qiáng)的可塑性，人可以通過將多種不同的信息進(jìn)行認(rèn)知加工、整合，而改變自己控制生活事件的能力和信念，常受直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)、口頭說服、生理和心理反應(yīng)影響。配偶作為已婚乳腺癌患者最親密的生活伴侶和最重要的社會(huì)支持，對(duì)其自我效能的形成有重要的影響[5-6，18-19]。本研究基于家庭系統(tǒng)理論中家庭成員間存在共同影響與相互作用及夫妻間積極支持的作用機(jī)制，對(duì)患者夫婦同步實(shí)施賦能教育。由研究結(jié)果可見，患者的自我效能及生活質(zhì)量得分的組間效應(yīng)和時(shí)間效應(yīng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.01)，且存在交互效應(yīng)(P<0.01)。自我效能和生活質(zhì)量總分的組間效應(yīng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.01),即不考慮時(shí)間的因素,干預(yù)組和對(duì)照組的自我效能及生活質(zhì)量的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.01)；自我效能和生活質(zhì)量得分的時(shí)間主效應(yīng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01),即不考慮干預(yù)的因素,兩組的自我效能和生活質(zhì)量總分均隨時(shí)間變化而變化；自我效能和生活質(zhì)量總分的時(shí)間因素與干預(yù)因素之間均存在交互效應(yīng)(P<0.01),即兩組在干預(yù)前后不同時(shí)間點(diǎn)自我效能和生活質(zhì)量總分的變化幅度均不同。表明本研究使用的配偶同步賦能教育與單獨(dú)對(duì)患者實(shí)施賦能教育相比，在化療早期提升患者自我效能和生活質(zhì)量方面更具優(yōu)勢。家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭成員存在共同影響與相互作用[5]，并有相關(guān)研究顯示，積極的夫妻支持能減輕患者的癌癥應(yīng)激及配偶的照護(hù)心理負(fù)擔(dān)，對(duì)雙方的負(fù)性情緒起到一定的緩沖作用[6]。在本研究實(shí)施的配偶同步賦能教育中，患者與配偶共同學(xué)習(xí)，在護(hù)理人員的積極引導(dǎo)下，共同參與到問題解決、目標(biāo)和計(jì)劃制定、效果評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，形成相互支持、相互理解、相互促進(jìn)的氛圍。護(hù)理人員始終使用積極語言進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)夫妻雙方的正性心理，開發(fā)個(gè)體內(nèi)在的動(dòng)力與夫妻間的共同動(dòng)力，明確患者的自我管理責(zé)任和配偶的照護(hù)責(zé)任，從而提升患者的自我效能、促進(jìn)患者的健康行為，最終達(dá)到改善生活質(zhì)量的目的。

4 小結(jié)

正性心理的開發(fā)注重長遠(yuǎn)效果的探索，配偶對(duì)乳腺癌患者的自我效能和生活質(zhì)量影響具有長遠(yuǎn)的意義。結(jié)合本研究結(jié)果可見，配偶同步賦能教育的積極影響與時(shí)間存在聯(lián)系，隨時(shí)間進(jìn)展，效果越明顯。因此，本研究有待進(jìn)一步追蹤配偶同步賦能教育模式的持續(xù)效果，并在樣本量和地域性方面作進(jìn)一步擴(kuò)展。