發(fā)揮“腳手架”之力，讓鑒賞課“活”起來

張維萍 （浙江省寧波市海曙外國語學(xué)校）

初中鑒賞課中隨著年級的增高總會表現(xiàn)出一些“怪”現(xiàn)象，“怪”在課堂積極發(fā)言的少了；“怪”在發(fā)自內(nèi)心的體驗音樂的人少了；“怪”在創(chuàng)作環(huán)節(jié)的參與人少了，“怪”現(xiàn)象像一種被施了魔法一樣很有規(guī)律的出現(xiàn)在課堂中。

課堂實錄回放一：

一次送教課的經(jīng)歷，面對一群陌生的初二學(xué)生，當音樂結(jié)束后師問：“這段音樂有幾個樂句組成？”好多學(xué)生沉默了。糾其原因其一學(xué)生概念性模糊，不知道何為樂句。其二面對陌生的老師不自信，怕答錯。這時師的引導(dǎo)畫風突變，緊跟著提出了第二個要求：“請同學(xué)找一個較近的小伙伴分享一下你聆聽后對樂句的感知？”話音剛落，教室里分享的場景此起彼伏。小小的一個環(huán)節(jié)是否可以給我們帶來一定的思考，初中階段的孩子不是說越到高段越沉默，而是教師的課堂導(dǎo)向性、組織手段有待改變，學(xué)生知識掌握的不扎實和學(xué)生之間的能力差距，這是導(dǎo)致弱勢孩子保持沉默、不自信的真正原因。

課堂實錄回放二：

音樂鑒賞課最主要是通過聆聽去感受作品中所傳遞的各種知識，但是一個班級總有幾個處在不在線狀態(tài)，各玩各的學(xué)生，問其原因，學(xué)生們的回答是聽不懂，因為所有作品的體驗都是需要長久的知識積累為鋪墊，因此這類學(xué)生找不到去理解作品的切入點，因此在課堂中的游離狀態(tài)最多換來的只是老師們的善意提醒，但本質(zhì)上是得不到解決，最終還是不了了之。

綜上所述的教學(xué)現(xiàn)象在我們的課堂中應(yīng)該會頻繁出現(xiàn)，可見隨著年齡的增長，音樂知識與技能的掌握并沒有與其年齡成正比，低效率的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了許多障礙，因此需要轉(zhuǎn)變老師的一種教學(xué)觀念，在課堂中構(gòu)建自主合作探究團隊即微共體學(xué)習(xí)模式恰好能打破這種學(xué)習(xí)的尷尬場面，老師則是發(fā)起這種微共體學(xué)習(xí)模式的發(fā)起者和維護者，同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作者，在合作過程中師生之間、生生之間無形之中產(chǎn)生了一種特殊的力量，這就是“腳手架”之力。它為打破這種死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)狀起到關(guān)鍵的作用。那么何為“腳手架”之力，這一詞是來自日本著名教育理論家佐藤學(xué)先生在協(xié)同學(xué)習(xí)下的小組學(xué)習(xí)方法中提出的，他指出首先是模仿他人的思考，其次是將其他人的思考作為一個“腳手架”，來達到更高程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種模式需要循序漸進，在循序漸進中讓各層次的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得以提高。那么“腳手架”之力在初中鑒賞課中協(xié)同學(xué)習(xí)的高層建構(gòu)上到底起到了怎樣的重要作用呢？

一、“腳手架”之力在鑒賞協(xié)作小組的建設(shè)中起到了融合作用。

（一）促進協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員互相信任

在學(xué)習(xí)微共體構(gòu)建中生生之間形成互相傾聽的關(guān)系是尤為重要，因此在團隊中無論你是強者還是弱者，經(jīng)驗的分享都會得到同伴們的靜靜聆聽和思考，平時不參與發(fā)言的學(xué)生，在微共體團隊里他們也是有機會進行分享而且更多的學(xué)生在某種程度上得到了一定的尊重，這種尊重來自于其他隊員的用心傾聽和鼓勵，久而久之在團隊的融合中建立起強大的信任感。

（二）增進協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員的凝聚力

初中鑒賞課微共體形式根據(jù)體驗的內(nèi)容及方法分成微共體和管微體兩種，微共體一般由四人組成承擔知識層面上的互相分享及掌握了解，管微體一般是七到八人為主，主要表現(xiàn)在鑒賞課的律動、情感體驗方面的協(xié)同學(xué)習(xí)?！澳_手架”之力就是在這些環(huán)節(jié)中將個體的人通過體驗、分享、思想碰撞組合在一起，互相借力發(fā)揮團隊智慧展現(xiàn)團隊想法。老師在課堂中會對團隊的每次展示進行一個考核，因此對凝聚力的形成也是呈逐步遞增的狀態(tài)，這種凝聚力體現(xiàn)在團隊完成任務(wù)的時間上發(fā)展到團隊完成任務(wù)的質(zhì)量上及形式多樣性上。

二、“腳手架”之力在音樂體驗中起到推進作用

音樂音響帶給人的體驗可以分成聽覺體驗、情緒體驗、情感體驗、視覺體驗等等。在班級協(xié)同小組學(xué)習(xí)中我們根據(jù)學(xué)科及課型的特性，把對音樂的感知分成三類1、聽覺體驗；2、各音樂要素體驗；3、創(chuàng)作體驗。

（一）對聽覺體驗起到模式化的作用

聆聽是以個體的形式，但是對作品聆聽后的感想則可以是團隊式的分享，很多學(xué)生聽了后說不出，最主要是找不到什么點來表述自己聽后的一個感知，那么組內(nèi)能力強的學(xué)生的表述將會被較弱的學(xué)生而模仿，這就是“腳手架”之力在聽覺體驗中一種最初的形態(tài)（模仿的形態(tài)），模仿感受的切入點，模仿感受的不同層面，同時在感受中詞窮意盡時同伴的點撥都會在模仿體驗中被刺激到。對于模仿的學(xué)生來說久而久之就會形成一種模式化，而對于被模仿的學(xué)生來說他們可能通過聆聽其他學(xué)生的感知過程中再次激發(fā)思考的靈感迸發(fā)出新的想法。

（二）對各音樂要素體驗起到積極化作用。

對音樂要素的體驗主要通過聆聽運用各種方式來表達各自所感受到的音樂表情，初中階段律動體驗是比較可取的一種表現(xiàn)方法，通過聆聽去感知音樂的情感、力度、速度、節(jié)奏、樂句、調(diào)性等各種音樂要素的變化，同時運用律動的方式表達聽到的內(nèi)容，這種方式是輸入與輸出的關(guān)系，但是往往輸入后停滯不前的這種狀態(tài)也是非常常見，因此協(xié)同學(xué)習(xí)中“腳手架”之力在律動體驗中會更積極的推動聆聽體驗的效果，讓體驗者從被動轉(zhuǎn)為主動。

結(jié)合七下《沂蒙山小調(diào)》聆聽音樂感知音樂的樂句、旋律走向，并通過團隊的協(xié)同合作，用小組律動表現(xiàn)出來，譜例：

課堂呈現(xiàn)四人一組的協(xié)同合作小組，根據(jù)音樂的風格選擇比較適合的道具（有選擇紅領(lǐng)巾，也有選擇絲巾或者外套）。在樂句的感受中大多數(shù)組別選擇了一個個學(xué)生傳遞式的行進方式，傳遞的過程中起初的不自信、生硬或者表現(xiàn)的不到位到整組成員抓住了音樂的流暢性，旋律走向的線條感，旋律的走向等特點，每個組員在傳遞的過程中都不同程度的做出了波浪形的律動表現(xiàn)，短短幾分鐘的變化是老師純粹的教無法來實現(xiàn)的效果，協(xié)同學(xué)習(xí)的“腳手架”之力在此環(huán)節(jié)中起到了關(guān)鍵作用，四人中的互相模仿產(chǎn)生了共鳴點，使聆聽過程中融入了更多直觀的體驗，這些體驗不是來自于老師的教授而是團隊智慧的結(jié)晶。

又如八下《奧林匹克號角》一課，見譜例：

在主題一音樂的片段聆聽中，教師為了更好的讓學(xué)生感受音樂樂句與樂句之間在創(chuàng)作中有何特點，這種特點對音樂營造的氛圍起到了什么樣的作用。圍繞這個問題展開了協(xié)同學(xué)習(xí)的合作任務(wù)，老師給出的任務(wù)是通過聆聽重復(fù)的三遍片段音樂，微共體協(xié)作小組要完成通過各種肢體表現(xiàn)形式來共同表現(xiàn)音樂中所要表達的內(nèi)容。正因為這是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)，因此它不是單打獨斗的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種協(xié)同學(xué)習(xí)。所以“腳手架”之力又起到了積極推動的作用，主要表現(xiàn)在短短幾十秒的一段音樂通過三遍播放，小組積極思考、探討、實踐，學(xué)生在第一遍音樂聆聽的過程中表現(xiàn)的是靜（安靜的聆聽、安靜的思考），第二遍聆聽后出現(xiàn)的場景是八個管委體成員湊成一個很小的圈子，小組內(nèi)成員用自己可以聽得到的音量（而不是以往課堂上吵鬧的探討音量）進行一個快速的分享探討達成共識，第三遍小組實踐呈現(xiàn)，根據(jù)大家的理解達成的共識用肢體表現(xiàn)出各音樂要素的變化，比如學(xué)生用順時針、逆時針的方式表示樂句，用緊密的踩點表示節(jié)奏的緊湊，用雙手高低起伏表示了力度的變化等等。這種嘗試都是循序漸進的，從最初組內(nèi)團隊體驗的男女有別到大家親如一家人的溫暖場景，從最初無數(shù)次播放才能完成的任務(wù)到現(xiàn)如今三遍就能完成任務(wù)，從以前群體體驗中處于游離狀態(tài)的學(xué)生到現(xiàn)在都能積極、熱情的融入到團隊體驗學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象不是偶然而是必然的，每個程度的孩子都找到自己適合的“腳手架”，老師更多的是觀望者，評價者。順著這股力量在學(xué)習(xí)之旅中輕松愉悅的上了一個新的臺階，更積極的去體驗音樂帶給自己的一份獨特的樂趣。

（三）在創(chuàng)作體驗中起到分層化作用

音樂鑒賞課的較高領(lǐng)域就是在作品鑒賞完畢后歸類總結(jié)，把已掌握的知識結(jié)合積累的技能進行創(chuàng)作展示，在創(chuàng)作的過程中誰都需要“腳手架”之力。根據(jù)能力的強弱直接影響到搭建的層次，結(jié)合七上進行曲一單元，在最后的創(chuàng)作坊環(huán)節(jié)，老師給出的任務(wù)是根據(jù)進行曲應(yīng)用的場合比如入隊、迎賓等場合，協(xié)同小組結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識創(chuàng)作一條具有進行曲風格的旋律并進行團隊展示表演。能力強的孩子會很快抓住這種體裁的特點創(chuàng)作出一條朗朗上口的偶數(shù)拍子的旋律，能力弱的孩子會在能力強的孩子創(chuàng)作的基本上進行一些簡單的改編，比如附點節(jié)奏的加入，又如某種特定場景用什么樣的音色來展示等。在這樣的創(chuàng)作過程中“腳手架”的力量無疑給不同層次的學(xué)生找到一個適合自己的思考點、創(chuàng)作點，它是學(xué)生參與創(chuàng)作的動力，讓學(xué)生的體驗更加層次化，哪怕再弱的孩子也有自己特點的任務(wù)和地位?！澳_手架”之力在協(xié)同體驗中分層落實，在很短的時間內(nèi)各自得到了學(xué)習(xí)過程中的價值，分層體驗。

學(xué)習(xí)是不分等級，學(xué)習(xí)是公平的（尤其是基礎(chǔ)教育），每個孩子都有享受學(xué)習(xí)的權(quán)利，享受學(xué)習(xí)的快樂。筆者的目標想讓每個孩子能在音樂課中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，讓所有的學(xué)生真正成為課堂中的主人而不是課堂中的奴隸，協(xié)同學(xué)習(xí)這種模式已經(jīng)在初中鑒賞課中凸顯優(yōu)勢，在這種教學(xué)模式中“腳手架”之力不能忽視，它不單是生生學(xué)習(xí)的借力點，也是師生學(xué)習(xí)的借力點，智慧的我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)它，在課堂中提出更多的挑戰(zhàn)性問題形成更多的“腳手架”之力，科學(xué)的運用它，它將會是攀登高峰的摩天臺階，是建立自信學(xué)習(xí)的臺階，是融入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)的臺階，是擦出智慧之花的臺階，讓更多的孩子在協(xié)同學(xué)習(xí)的模式下鑒賞音樂的魅力，提高鑒賞的能力，讓初中音樂鑒賞課在協(xié)同學(xué)習(xí)的“腳手架”之力的推動下真正“活”起來！■