面向影視動畫的整合型實驗培訓(xùn)平臺建設(shè)架構(gòu)研究

(1.湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院，湖北武漢 430000；2.伏傳格(上海)信息科技有限公司，上海 200050)

1 引言

2015年李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，力圖基于開放與分享的核心精神構(gòu)建強大的生態(tài)環(huán)境。各大高校在教學(xué)平臺建設(shè)中由傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)向以翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、在線討論以及個別輔導(dǎo)為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。教育部辦公廳2017年公布的在線教育平臺中，全國各地運行2年以上的各類課程有1376門。隨著云計算在校園的推廣，一些高校嘗試與業(yè)界合作，通過校園公有云和私有云搭建具有融合媒體教學(xué)和運營實踐的平臺。教育部高教司2019年33號文提出2019年建立26個類別305項虛擬仿真實驗教學(xué)認定的計劃。這些平臺都給教學(xué)帶來了巨大的成長空間，但是對于影視制作培訓(xùn)采用一種途徑或方法是遠遠不夠的，它必須搭建一個系統(tǒng)化的平臺，來完成線上線下混合式教學(xué)與實驗需要。

2 整合型教學(xué)平臺(ITP)設(shè)計理念

傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等教育理論逐漸被混合式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境等新的學(xué)習(xí)理論所改寫，這些理論要求教育者重預(yù)測學(xué)習(xí)效果、改善學(xué)習(xí)體驗，從而讓學(xué)習(xí)更加自然、生動、深入和有針對性。特別是D2L公司的旗艦產(chǎn)品 Brightspace 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺通過提供云端學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為整合型學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了具體的可操作性方向。胡立如等人認為，整合型學(xué)習(xí)平臺(Integrated Learning Platform，ILP)更致力于對學(xué)習(xí)的服務(wù)與提升，它采納了強大的學(xué)習(xí)技術(shù)，通過與第三方資源平臺合作以及提供 API 接口實現(xiàn)了外部資源與功能的整合，創(chuàng)設(shè)更加開放與靈活的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)體驗與一站式的學(xué)習(xí)服務(wù)。

無論哪種平臺，基本設(shè)計思維都是要滿足三個目標：學(xué)習(xí)行為采集、學(xué)習(xí)行為分析和推送系統(tǒng)。現(xiàn)代教育越來越傾向于將教學(xué)內(nèi)容進行碎片化處理，并將教學(xué)媒體進行跨平臺的融合處理，完成混合式教學(xué)。通過多年的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐驗證與創(chuàng)新，我們認為適合影視制作培訓(xùn)課的主要過程為：

圖1 整合型教學(xué)平臺(ITP)教學(xué)模式

圖1中，我們可以看到，知識點和隨堂練習(xí)貫穿整個教學(xué)過程，慕課平臺通過微視頻形式讓學(xué)員了解行業(yè)案例，了解該知識點的框架結(jié)構(gòu)與模型模塊，了解學(xué)界相關(guān)專家的研究成果(如超星慕課平臺還提供了自動生成知識點查詢圖)；通過虛擬仿真完成教學(xué)實驗操作；通過電子教室現(xiàn)場轉(zhuǎn)播的形式完成作業(yè)講評、學(xué)員實驗轉(zhuǎn)播等任務(wù)；采用雨課堂、慕課測驗等檢測與反饋工具完成交互式課間問答、隨堂測驗、主題討論、限時作業(yè)等，實時記錄并反饋學(xué)員學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教與學(xué)，為教師提供精準化評價、個性化引導(dǎo)，從而形成一個立體的OPO(Online Plus Offline)混合教學(xué)模式。圖1 1.1到1.6涉及到4種教學(xué)工具(慕課、電子教室、雨課堂、虛擬仿真)、5種教學(xué)方式(預(yù)習(xí)、查閱、討論、測驗、實驗)互相穿插，6種學(xué)習(xí)環(huán)境要素(教學(xué)資源、工具支架、策略支持、任務(wù)情境、認知工具、學(xué)習(xí)社群)靈活運用，完成了一個完整的教學(xué)內(nèi)容。

3 整合型教學(xué)平臺(ITP)系統(tǒng)架構(gòu)與功能模塊設(shè)計

圖2 整合型教學(xué)平臺(ITP)入口設(shè)計概念圖

本系統(tǒng)采用Adobe Director開發(fā)，通過用戶需求分析、原型設(shè)計、模塊優(yōu)化、接口開發(fā)等，初步搭建一套影視制作培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件支援系統(tǒng)。這個平臺可以啟動慕課翻轉(zhuǎn)課程平臺等5個子模塊。為了克服多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的缺陷，本文系統(tǒng)架構(gòu)中設(shè)計了三個突出的特性。

圖3 整合型教學(xué)平臺(ITP)框架圖

3.1 面向大數(shù)據(jù)的數(shù)字資產(chǎn)管理模塊

數(shù)據(jù)庫是整合型學(xué)習(xí)平臺的核心，是學(xué)員自學(xué)與教師授課的主要依據(jù)。在教學(xué)資料組織過程中，不同硬件、軟件平臺以及團隊中不同教師所完成的大量教學(xué)資源需要進行細致管理，本平臺采用第三方應(yīng)用程序(AlienBrain)進行數(shù)據(jù)的管理。這些公共資源面向全體師生公開，通過權(quán)限設(shè)置管理人員，從而實現(xiàn)各種數(shù)字媒體資源進行編碼、分類，安全植入、存儲、組織管理以及應(yīng)用。數(shù)字資產(chǎn)管理工具既便于教師對本地文件進行管理，也能通過遠程服務(wù)器，提供給相關(guān)負責人及時溝通，最終達到教育信息化標準、教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)等目標。

圖4 教學(xué)資源管理入口 圖5 教學(xué)資源管理(Alienbrain)

3.2 面向項目合作的管理模塊

項目式教學(xué)方法按產(chǎn)品生命周期開發(fā)原理，將實踐項目與科研課題納入教學(xué)。在項目合作過程中，我們引入工作流管理系統(tǒng)(Ftrack)對實驗教學(xué)進行項目創(chuàng)建、任務(wù)與人員分工、權(quán)限設(shè)置、文件版本管理、遠程批復(fù)以及報表功能。這個模塊能夠模擬社會實踐中的項目管理，教師作為管理員與執(zhí)行員可以設(shè)計項目或創(chuàng)建方案，設(shè)置計劃與項目生命周期，在內(nèi)容、進度與預(yù)算間不斷調(diào)整，從而不斷鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力。

圖6 實驗項目管理入口 圖7 實驗項目管理(Ftrack)

3.3 面向虛擬實驗的仿真模塊

圖8 虛擬仿真實驗入口 圖9 虛擬仿真實驗(電視問政多場景虛擬)

虛擬仿真實驗在理工科教學(xué)應(yīng)用廣泛，能顯著提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。本平臺主要是調(diào)用第三方應(yīng)用程序來完成虛擬實驗教學(xué)，特別是直接與教育部高教司國家虛擬仿真教學(xué)項目直接銜接。國家虛擬實驗主要是驗證學(xué)界最新研究的理論(如立體電影技術(shù)、延時攝影技術(shù)、高速鐵路列車運行控制系統(tǒng)等)，或者是完成實體實驗難以模擬的項目(如環(huán)境規(guī)劃、產(chǎn)品原型設(shè)計、單片機開發(fā)、電工電子虛擬仿真、建筑虛擬現(xiàn)實展示、數(shù)字化工廠、災(zāi)難事件現(xiàn)場虛擬報道、融媒體新聞制作等)。除了國家虛擬仿真教育項目以外，近年來很多高校往往直接采用成熟的仿真軟件完成虛擬仿真實驗。我們通過平臺的集成，將“慕課翻轉(zhuǎn)——電子教室教學(xué)——現(xiàn)場虛擬仿真反饋”等教學(xué)環(huán)境反復(fù)迭代，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，實現(xiàn)從實踐到理論的飛躍。

4 驗證研究與用戶體驗分析

4.1 教學(xué)平臺與數(shù)據(jù)樣本

為了更好模擬在教學(xué)與實踐中的應(yīng)用，本測試主要目標是對電子教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(慕課)、虛擬仿真實驗以及整合型平臺教學(xué)效果測試。本實驗測試環(huán)境如下：

電子教室我們使用湖北大學(xué)新聞傳播省級示范實驗中心視覺傳播實驗室安裝的極域電子教室，慕課平臺我們選用清華大學(xué)學(xué)堂在線平臺，虛擬仿真實驗采用北京潤尼爾公司的虛擬仿真平臺。

本文教室機環(huán)境為：教師機采用戴爾臺式機電腦(i5 cpu，16g內(nèi)存，win7 64位)，學(xué)生機采用戴爾商務(wù)機(i5 cpu，8g內(nèi)存，win7 64位)。湖北大學(xué)新聞傳播、廣告設(shè)計、資源與環(huán)境規(guī)劃、材料工程等4個專業(yè)參加了項目測試，學(xué)生數(shù)量大致為每個班級50人。

本文測試的數(shù)據(jù)樣本分別為：樣品1使用了云非線性剪輯軟件(索貝)；樣品2使用了虛擬攝影棚軟件；樣品3使用了數(shù)據(jù)可視化制作軟件(Matlab)；樣品4使用了游戲引擎軟件(CryEngine)，樣品5使用了資源環(huán)境規(guī)劃軟件(ArcGIS)；樣品6使用了模具設(shè)計軟件(Pro E)；樣品7使用了清華大學(xué)學(xué)堂在線平臺《廣播電視廣告》(實驗)；樣品8使用了《電視問政多場景虛擬仿真實驗》。這8個樣品用于模擬大學(xué)文理工科基礎(chǔ)教學(xué)實驗，這些軟件需要開啟顯卡的硬件加速性能，用于模擬相關(guān)教學(xué)實驗與實踐環(huán)境。

4.2 研究目標

目標一：本實驗首先驗證現(xiàn)有的教學(xué)與實踐平臺的主要功能模塊，評估最優(yōu)組合，提取現(xiàn)有系統(tǒng)的合理架構(gòu)。因此主要集中于：基本功能測試、特色功能測試、軟件易用與友好性測試等條目中。每個平臺的特性在用戶手冊中進行詳細的描述，因此這一部分測試能很容易完成。

目標二：通過CPU占有率測試、GPU占有率測試、內(nèi)存占有率測試、帶寬占有率測試、誤碼率和漏碼率測試等條目，評估現(xiàn)有平臺的核心工作機制與效率。為了保證測試的準確性，我們使用截屏軟件對屏幕顯示進行截圖，通過圖片分析能檢查顯示效果，誤碼、丟幀、卡頓等現(xiàn)象，從而更好了解平臺的性能與瓶頸。

目標三：通過采集分析、學(xué)員個人訪談、課堂學(xué)習(xí)反饋等多角度、多途徑了解分析參與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況、課堂互動情況、能力提升情況、期末同卷成績比較、學(xué)生工程能力提升等。

4.3 研究結(jié)果分析

由于教學(xué)平臺的特殊性，面向教學(xué)培訓(xùn)的整合型平臺在系統(tǒng)開發(fā)中始終把用戶體驗的概念貫穿始終。

4.3.1學(xué)習(xí)過程的可用性、可靠性分析

學(xué)習(xí)過程理論強調(diào)從系統(tǒng)的整體視角，基于科學(xué)研究成果和學(xué)習(xí)技術(shù)現(xiàn)狀，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略進行系統(tǒng)化的設(shè)計與開發(fā)。可用性(Useful)表示教學(xué)平臺能幫助學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化理解與深度建構(gòu)，可靠性(Credible)是指教學(xué)平臺要盡量設(shè)計和提供使用戶充分信賴的組件。

對于教學(xué)培訓(xùn)中必不可少的項目管理與團隊互動，無論是電子教室，還是慕課平臺(包括中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、超星在線等主流平臺)，目前都只提供了簡單的面向?qū)W習(xí)的“行為發(fā)生頻次”或“行為結(jié)果正確率”為核心的功能(視頻培訓(xùn)或作業(yè)進度監(jiān)督等)，而對于制作中所必須的諸多環(huán)節(jié)：實驗設(shè)備、器材或素材準備、實驗環(huán)節(jié)跟蹤、團隊溝通與交流、實驗效果評估，這些最重要的環(huán)節(jié)，都是這些平臺無法提供的。在整合型教學(xué)平臺(ITP)中，我們更加強調(diào)實驗本身必須得到跟蹤、指導(dǎo)與團隊交流，因此，我們借助平臺，調(diào)用第三方專用的Ftrack工作流程管理平臺完成。如上圖7所示，F(xiàn)track能夠跟蹤到每個學(xué)員團隊、每個實驗項目、實驗中每個環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)中所涉及到的軟件中每個資源、環(huán)節(jié)所花費的時間、教師團隊對作業(yè)的評論與備注信息等。

表1 整合型教學(xué)平臺與傳統(tǒng)平臺比較

4.3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的可找到性、可獲得性分析

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論越來越強調(diào)先進的技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，它通過學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化和傳播，更高效地完成知識結(jié)構(gòu)和知識體系的建構(gòu)，如美國《National science education standards》《Principles and standards for school mathematics》，2007年中國聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《Model Curricula for Journalism Education》等。從2013年開始，學(xué)界對開放教育資源進行了研究。韓普、劉邦奇、管皓等人對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教育云建設(shè)模型、框架與模塊設(shè)計、運行機制、整合優(yōu)化等提出一些建設(shè)思路。可找到性(Findable)、可獲得性(Accessible)是指從用戶需求看，教學(xué)平臺應(yīng)當提供良好的導(dǎo)航和定位元素，使用戶能很快地找到所需信息，并且知道自身所在的位置，不至于迷航。

在實驗課程建設(shè)過程中，必然產(chǎn)生大量的數(shù)字資產(chǎn)，其中包括：教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻(含課程標準、技術(shù)標準、評價標準、慕課視頻、網(wǎng)上教程)、參考教材、參考文獻、相關(guān)軟件、相關(guān)素材、案例庫、題庫、作品庫、平臺指南、學(xué)界觀點(研究熱點、研究機構(gòu))、業(yè)界觀點(研究熱點、研究機構(gòu))等。在網(wǎng)上課程(慕課或虛擬仿真)建設(shè)中，上述資源要通過平臺上線，供教師團隊和學(xué)生訪問、檢索、導(dǎo)入導(dǎo)出。目前慕課平臺能夠提供詳細的教學(xué)內(nèi)容(音視頻、圖片、文檔等形式的視頻、課件、作業(yè)、測驗、參考文獻)，網(wǎng)絡(luò)課程啟動后，教師能夠?qū)⒏叨扔行虻恼n件按照章節(jié)點精確編號，學(xué)生圍繞知識點、相關(guān)文檔、相關(guān)習(xí)題、課外擴展知識等展開自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)公共資源的精確投放。超星在線平臺甚至提供了電腦同步云盤，能夠直接把本地資源上傳到服務(wù)器，供教師和學(xué)生通過電腦或移動平臺使用。

圖10 教學(xué)資源管理(Alienbrain) 圖11 教學(xué)資源管理(超星在線)

教學(xué)資源都是動態(tài)更新的，必然會有資源瀏覽、編輯、更新等。這個任務(wù)，目前只有專業(yè)的數(shù)字資產(chǎn)管理系統(tǒng)，如Alienbrain等才能實現(xiàn)數(shù)字資產(chǎn)的瀏覽、轉(zhuǎn)換、歷史、同步、比較、可視化、查找、互動、更新以及報表等關(guān)鍵環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中高效流動，才能通過對線上線下教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)、使用、反饋、積累、整合、建模，形成動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而完成教學(xué)資源的優(yōu)化工作。

4.3.3學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度分析

學(xué)習(xí)環(huán)境論強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境搭配中的技術(shù)手段與工具對認知的支持。著名的市場營銷領(lǐng)域的滿意度CSI指數(shù)(Customer Satisfaction Index)近年來也被用于教育領(lǐng)域作為學(xué)習(xí)者滿意度概念模型，而軟件開發(fā)領(lǐng)域的滿意度(Desirable)則是指開發(fā)出的元素應(yīng)當滿足用戶的各種情感體驗，即情感設(shè)計的用戶體驗?，F(xiàn)代實驗教學(xué)中，問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(Problem-based Learnig,PBL)、結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(Outcome-based Education,OBE)、協(xié)作學(xué)習(xí)(Cooperation Learning,CL)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)(Design-based Learning，DBL)等模式越來越受到重視。正是基于此認知，高校近年來致力于通過廣泛的連接與跨界融合構(gòu)建實驗教學(xué)的建設(shè)新模式和運行新思路，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(維基平臺、Eclipse教學(xué)平臺、Android/iOS移動終端平臺)，通過線上線下真實模擬方式(網(wǎng)上校園、網(wǎng)上教室、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上實習(xí)基地)等虛擬教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)之間的融合，這種模式對諸多實驗課的軟件教學(xué)流程具有直接的優(yōu)化作用。整合型平臺的思維，能夠打破空間與時間限制，克服電子教室、慕課、直播等單一教學(xué)手段的局限，形成立體式實驗教學(xué)，主要體現(xiàn)在：

第一，平臺的整合能透過多種課程學(xué)習(xí)資源的定制化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得因材施教的效果。網(wǎng)上教程事先錄制的教程不一定能滿足不同專業(yè)、不同學(xué)校的學(xué)生需求，必須及時記錄、跟蹤學(xué)習(xí)過程，只有電子教室、雨課堂之類工具才能通過師生雙向溝通，及時反饋，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的滿足感。比如，在電子教室中，現(xiàn)場實時教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)充分，能不斷與學(xué)生交互，通過用戶需求分析，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與授課方式，能更多完成教學(xué)過程而非內(nèi)容設(shè)計，通過有效的教學(xué)活動支持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度認知，實現(xiàn)因材施教。現(xiàn)代教育中很多慕課平臺都已經(jīng)拋棄電子教室，改為直播，但是直播中傳播者的單向性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同的學(xué)生的演算過程、操作過程得不到反饋而使得教學(xué)效果丟失了寶貴的示范功能。

圖12 電子教室入口 圖13 電子教室在課堂互動中應(yīng)用(Netsupport)

第二，協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作教學(xué)的環(huán)境，能提高學(xué)生和教師兩個維度的群體感知、群體歸屬意識以及學(xué)習(xí)專注度。對于教學(xué)實驗，存在的突出問題是，對于龐大的團隊課程建設(shè)、團隊課程管理幾乎都是空白，另一方面，實驗課程和普通的理論課程教學(xué)不同在于，實驗的本質(zhì)是項目模擬，只能根據(jù)業(yè)界流程來運作。協(xié)同教學(xué)在慕課時代顯得特別重要，教師團隊、學(xué)生團隊的無縫銜接與配合，形成一個線上線下、課前課中課后既有輪換分工又有互動協(xié)作甚至是臨時的交叉的隱性協(xié)作的立體化格局。項目管理系統(tǒng)是現(xiàn)在企業(yè)管理的核心，是管理學(xué)科與工程實踐交叉研究方法。閆麗新等人對項目管理與在線教學(xué)資源的平臺建設(shè)、績效評估進行了探討。

圖14 項目管理系統(tǒng)在實驗項目中的應(yīng)用案例(Ftrack)

第三，平臺的整合，能夠通過反饋與迭代，為個性化學(xué)習(xí)所必需的創(chuàng)造力的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的映射提供個性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)。實驗教學(xué)平臺和單純的試題系統(tǒng)不同，后者往往需要錯題收集、搭建難度序列、構(gòu)建試題關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)完成測驗試題推薦系統(tǒng)。在實驗過程的跟蹤和教師端的課程建設(shè)中，通過進度跟蹤、績效報告、文件筆記等眾多方式的互動，教師或者團隊成員間可以通過消息提醒及時答疑解難、避免環(huán)節(jié)錯亂、防止任務(wù)重復(fù)或日程錯漏，將所有解決方案自動推薦給相關(guān)的團隊成員。這個模式是目前幾乎所有以慕課平臺為基礎(chǔ)的大班教學(xué)所欠缺的，學(xué)生經(jīng)常會因為錯過時間或任務(wù)等導(dǎo)致成績不夠理想。項目管理系統(tǒng)的自動化流程事件、自動化通知功能，能夠較好解決學(xué)生實驗教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的問題。

4.3.4學(xué)習(xí)效果的價值性(Valuable)分析

學(xué)習(xí)效果是指學(xué)習(xí)過程優(yōu)化與學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，是否符合認知理論的教學(xué)。近年來學(xué)界對慕課的低完成率進行了較多研究，有的學(xué)者從學(xué)習(xí)目的進行分析，有的從學(xué)習(xí)者類型進行研究，這些成果都對學(xué)習(xí)效果的檢測與應(yīng)對策略提出了較好的建議。

圖15 慕課系統(tǒng)評價系統(tǒng)(學(xué)堂在線) 圖16 混合式教學(xué)手段應(yīng)用效果比較

對于僅僅是注冊或瀏覽資源的旁聽生或觀察員來說，本平臺中的數(shù)字資產(chǎn)管理模塊完全能夠通過提供豐富的教學(xué)資源滿足他們的興趣與需求，虛擬仿真模塊能夠提供擬真的實驗環(huán)境和設(shè)備從而吸引他們來參與教學(xué)活動。對于動力不足者或者旁觀者、健忘者來說，慕課或虛擬仿真都能在網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫建設(shè)運營后，通過網(wǎng)站管理層、教師團隊層合作，完成資源、時間、人員部署后，系統(tǒng)將智能監(jiān)控所有教學(xué)環(huán)節(jié)，自動推送消息或郵件到所有項目參與者，無需教學(xué)督導(dǎo)親自到課堂，即可通過平臺隨時查看教學(xué)過程，無論是教師還是學(xué)生均能從中受益，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。對于有志于從事創(chuàng)客作坊、虛擬社區(qū)的學(xué)生來說，本平臺自身所提供的項目管理能與真實的工程對接，從而形成思想碰撞、創(chuàng)意分享、產(chǎn)品重構(gòu)等良性互動環(huán)境。

5 結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，推動著教學(xué)平臺的不斷演進。本研究提出一種基于混合式學(xué)習(xí)的整合型(ITP)教學(xué)培訓(xùn)平臺，經(jīng)過電子教室、慕課、虛擬實驗室等多種組合驗證，本教學(xué)平臺能提供影視領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)、團隊協(xié)同素養(yǎng)、實驗教學(xué)資源、項目流程管理等相關(guān)功能。該平臺目前還處于原型設(shè)計與驗證中，因此諸如專業(yè)課程所使用的虛擬實驗、數(shù)字資產(chǎn)與流程管理系統(tǒng)等軟件都是采用調(diào)用第三方應(yīng)用程序來完成的，我們將在后續(xù)的云平臺建設(shè)中依次納入上述模塊，為實驗課程教學(xué)提供更佳的用戶體驗。