學(xué)習(xí)共同體——合作學(xué)習(xí)新風(fēng)景

林莘

近年來(lái)，日本教育學(xué)者佐藤學(xué)在合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，開(kāi)展“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐研究方面成果顯著，其專著《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》對(duì)中國(guó)大陸、中國(guó)臺(tái)灣等華語(yǔ)地區(qū)都產(chǎn)生一定的影響。佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community），是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系?！逼淅碚撝螢橹X(jué)優(yōu)先理論、互為主體理論和公社群性等。他認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體的理論依據(jù)雖有所不同，但其基本概念與方法有共通之處，區(qū)別主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

一是學(xué)習(xí)理念的不同。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是小組成員之間的分工與合作，主要體現(xiàn)為學(xué)生以小組為單位的團(tuán)體互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式，這種合作方式需要有領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)，容易形成學(xué)習(xí)的階層和成員之間的主次。學(xué)習(xí)共同體更多的是體現(xiàn)協(xié)同關(guān)系，強(qiáng)調(diào)小組中的每一個(gè)成員都要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要互相學(xué)習(xí)。

二是團(tuán)隊(duì)關(guān)系的不同。合作學(xué)習(xí)重視團(tuán)隊(duì)合作和同步發(fā)展，更加注重成員的分工配合，并為達(dá)成問(wèn)題的解決強(qiáng)調(diào)每一個(gè)成員在小組之間發(fā)揮不同的作用。學(xué)習(xí)共同體更加關(guān)注每個(gè)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的充分發(fā)揮，通過(guò)與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對(duì)話，思考并產(chǎn)生自己的想法，在自身原有基礎(chǔ)上獲得個(gè)性發(fā)展。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度不同。合作學(xué)習(xí)由于分工明確，只要有一位強(qiáng)者就能主導(dǎo)，其他成員往往不需要太多的討論和思考，為完成學(xué)習(xí)內(nèi)容做的是一些輔助性的工作。學(xué)習(xí)共同體將學(xué)習(xí)活動(dòng)視為經(jīng)由對(duì)話、溝通的一種文化的、社會(huì)的、倫理的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“不是學(xué)習(xí)中的合作關(guān)系，而是在文化內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解”（佐藤學(xué)），因此，學(xué)習(xí)共同體更多體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分理解。

四是競(jìng)爭(zhēng)性不同。合作學(xué)習(xí)在小組成員之間、小組之間體現(xiàn)為完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，其目的性和指向性均較為明確。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的是在合作中的互助、互幫、互學(xué)、互暖，更多體現(xiàn)為解決問(wèn)題時(shí)成員之間的協(xié)作，其目的是以提升每個(gè)成員個(gè)體學(xué)習(xí)能力為依歸，不以得到教師肯定性評(píng)價(jià)為目的。

由此可見(jiàn)，實(shí)施“學(xué)習(xí)共同體”，有助于落實(shí)并改進(jìn)合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新的“風(fēng)景”。筆者圍繞著這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下的嘗試和探索。

一、U字型課桌排列——角落里的花朵也有春天

U字型課桌排列完全消除了第一桌與最后一桌之間的距離，學(xué)生看到的不再是同伴的后腦勺，而是他們的面容和目光，這就讓課堂學(xué)習(xí)交流有了更強(qiáng)的對(duì)象感。中間的通道更利于教師快速抵達(dá)到教室的每個(gè)角落，使教師把更多的時(shí)間停留在通道上，也方便教師的傾聽(tīng)，容易關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課堂呈現(xiàn)出一種等距離面對(duì)面的愛(ài)，體現(xiàn)出包容個(gè)性差異的平等態(tài)度。課桌排列的改變，不只是一種形態(tài)的變化，更是一種教學(xué)理念的彰顯，一種教育意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

二、兩人分組的共同體——不是分工而是協(xié)作

佐藤學(xué)在日本中小學(xué)實(shí)施“共同體”教學(xué)，一般以四人為單位組成小組，而臺(tái)灣的林文生教授在遷移實(shí)踐中改為以兩人為單位組織小組。筆者在臺(tái)灣參觀學(xué)習(xí)后認(rèn)為，采取兩人小組合作，在課堂上更易操作，更有成效。而且，共同體學(xué)習(xí)不片面強(qiáng)調(diào)分組中的異質(zhì)性。同伴互助小組的“兩兩”合作，是深度對(duì)話的基本單位。在實(shí)施的初始階段，可以組建“強(qiáng)強(qiáng)”“中中”“弱弱”的搭配組合。這樣一來(lái)，學(xué)生在互助形態(tài)中有了知音，在互助時(shí)營(yíng)造一種安心的氛圍。學(xué)生初步具有合作的習(xí)慣和一定能力時(shí)，就可以調(diào)整搭配，可根據(jù)學(xué)生合作互助能力的大小進(jìn)行“強(qiáng)中”“強(qiáng)弱”“中弱”的一些混搭。更有利于不同能力層次學(xué)生間的帶動(dòng)、互助及互補(bǔ)。實(shí)踐表明兩人合作容易做到輕聲細(xì)語(yǔ)，情感距離也最近。兩人合作，一起交流，同時(shí)站起，互相補(bǔ)充，能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的效應(yīng)。

三、共同的學(xué)習(xí)安全感——沉默也是一種合理的狀態(tài)

安全是人的一種最基本的要求，也是學(xué)習(xí)共同體得以真正深入開(kāi)展的基礎(chǔ)與保障。課堂教學(xué)中，教師關(guān)注每一個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的狀態(tài)。學(xué)生只要互動(dòng)站起來(lái)表達(dá)就是一種態(tài)度，只要表明“同意同伴的觀點(diǎn)”就是一種進(jìn)步，兩人只要三言兩語(yǔ)抒發(fā)己見(jiàn)就是一種追求;而教師對(duì)于學(xué)生的回答多鼓勵(lì)、支持，不急于表達(dá)自己的價(jià)值判斷，這就給予學(xué)生安全感，讓他們不害怕表達(dá)失誤。即使學(xué)生短暫沉默不語(yǔ)，也要容忍，更要給予適度等待或啟迪引導(dǎo)。當(dāng)我們營(yíng)造一種無(wú)論什么時(shí)候?qū)W生都能主動(dòng)向同伴求助的人際關(guān)系，讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，能放心地打開(kāi)自己的心扉，個(gè)體差異都得到關(guān)注的時(shí)候，就形成了學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)的氛圍，它能使共同體成員間安全、融洽、和諧。

四、安靜思考的力量——春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲

學(xué)習(xí)共同體既重視兩兩合作互動(dòng)，又倡導(dǎo)個(gè)人安靜思考。因?yàn)?，安靜是一種力量，安靜是一種積極的、認(rèn)真的思維狀態(tài)，所以，安靜是課堂另一道美麗的風(fēng)景。筆者在課堂上出現(xiàn)頻率比較高的一句話是“請(qǐng)不要讓我聽(tīng)見(jiàn)你的聲音。”共同體學(xué)習(xí)需要靜的力量，但這里的靜不僅是安靜，不僅是靜悄悄，不是不說(shuō)話，而是合作中的不互相干擾，培養(yǎng)小組同伴積極認(rèn)真思考的習(xí)慣。此外，同伴的交流也要靜悄悄，教師的指導(dǎo)不要聲嘶力竭，而要娓娓道來(lái)，和風(fēng)撲面，培養(yǎng)的是一種優(yōu)雅和從容。這樣的靜表明學(xué)生在思維和傾聽(tīng)，是全身心投入課堂的思考、思維狀態(tài)。往往隨之產(chǎn)生“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果。在《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，筆者設(shè)計(jì)了“新聞發(fā)布會(huì)”的環(huán)節(jié)，本是鬧，但卻是在靜中交流、思考以及對(duì)文本充分理解基礎(chǔ)上的爆發(fā)，這時(shí)就是“請(qǐng)讓我聽(tīng)見(jiàn)你的聲音”的時(shí)候。

五、合作協(xié)同的策略——靈活巧妙的創(chuàng)意實(shí)施

1？郾交流碰撞，靈光一現(xiàn)，創(chuàng)意無(wú)限。每個(gè)學(xué)生都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體，他們各自多元的想法，是共同體中合作協(xié)同的基礎(chǔ)和支柱，并在合作交流中深化，在相互碰撞中完善。充分的協(xié)作不僅會(huì)使他們?cè)诶斫庵凶非髣?chuàng)新，甚至在創(chuàng)新中又萌生新奇的創(chuàng)意。如在《編童話，寫童話》習(xí)作課中，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生思考的情境：當(dāng)人類發(fā)生了地震，可愛(ài)的小珍珠來(lái)到了動(dòng)物世界，向動(dòng)物們募捐。動(dòng)物們會(huì)捐什么呢？而后，讓學(xué)生安靜沉思后，兩兩悄悄交流，鼓勵(lì)學(xué)生萌生神奇的想象，接著各組向全班交流自己的創(chuàng)意。學(xué)生思維活躍，涌現(xiàn)出許多新奇的構(gòu)思。再經(jīng)過(guò)全班討論，同學(xué)們跳出“捐款救災(zāi)”的固有思維，以動(dòng)物特長(zhǎng)代入，捐出創(chuàng)意。如，蜘蛛捐絲線縫合傷口，無(wú)痕無(wú)痛;大象捐力量，頂起垮塌物，讓傷者獲救;羚羊捐速度，讓災(zāi)民跨過(guò)、跳過(guò)、沖過(guò)障礙逃生;穿山甲捐洞穴，讓無(wú)家可歸者避難。還有捐花香、智慧、勇氣、快樂(lè)等。甚至捐時(shí)間讓時(shí)光倒流，捐叮當(dāng)貓讓時(shí)光停滯。學(xué)生的各種奇思妙想令人驚嘆。endprint

2？郾商量討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。同伴不同的智慧都有其各自的閃光點(diǎn)，兩人的智慧相加是智慧的結(jié)晶，這種智慧形成1+1>2的效果。在《小英雄雨來(lái)》課中，教師要求學(xué)生在自主認(rèn)真默讀全文的基礎(chǔ)上，獨(dú)立給六個(gè)章節(jié)分別擬一個(gè)小標(biāo)題，然后，同伴再互相交流討論，達(dá)成共識(shí)。有一些概括能力較弱的學(xué)生，把握每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言擬定小標(biāo)題有一定的困難，而同伴之間的交流和討論，起到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，可以讓能力弱的學(xué)生原先拿不準(zhǔn)、說(shuō)不清的想法在交流討論中逐漸明晰，達(dá)成共識(shí)，并從中受到啟迪，有利于他們逐步增強(qiáng)概括表達(dá)能力。

3？郾分工協(xié)作，和諧共學(xué)，不斷提升。學(xué)習(xí)共同體有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同伴之間既分工，又協(xié)作，這種不分主從的協(xié)作如交響樂(lè)，各種樂(lè)器和諧共存，和諧共生，演奏出最美的旋律。如在朗讀教學(xué)中，模仿歌唱中獨(dú)唱、對(duì)唱、重唱、輪唱等方式，采取你讀我聽(tīng)，在傾聽(tīng)中欣賞和發(fā)現(xiàn);同伴在對(duì)讀、重讀、輪讀中提高朗讀能力，并激發(fā)情感，產(chǎn)生良好的效果。學(xué)習(xí)共同體家的氛圍營(yíng)造，讓每個(gè)孩子都有一顆善待他人、樂(lè)助他人的心。四年級(jí)（2）班有一個(gè)“星星的孩子”（我們稱一些自閉癥和智障兒童）叫“沐沐”，她經(jīng)常游離于課堂學(xué)習(xí)之外，每次作文課上，同學(xué)們開(kāi)始提筆寫作時(shí)，她總是苦著臉，難過(guò)得快哭了：“我不會(huì)寫！”每當(dāng)此時(shí)，凡是與她同桌的同伴，總是盡可能地幫助她、鼓勵(lì)她，甚至念一句讓她寫一句，那樣耐心，那樣不厭其煩，哪怕耽誤了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也毫無(wú)怨言。沐沐就這樣非常開(kāi)心地寫了一段誰(shuí)也看不懂的“天書”，然后又非常開(kāi)心地舉手，雖然她念的片段全班同學(xué)誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)懂，但大家依然報(bào)以熱烈的掌聲。善解人意的同學(xué)們知道讓沐沐體驗(yàn)參與“共學(xué)”的樂(lè)趣，體驗(yàn)“共學(xué)”的成功，遠(yuǎn)比寫出文章更為重要。沐沐同學(xué)就是在體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的快樂(lè)中找回自信，找回在課堂的那份被認(rèn)可的存在感，并逐步在部分成功體驗(yàn)積累中有所提升。同伴互助學(xué)習(xí)，讓性格內(nèi)向、缺乏自信、注意力不集中的學(xué)生回到課堂，回到班級(jí)，他們體驗(yàn)同伴的幫助，融入快樂(lè)與挑戰(zhàn)成功的自信，而這樣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)又帶動(dòng)他們真正開(kāi)始有意義的學(xué)習(xí)。

4？郾獨(dú)立思考，相互分享，一體兩面。學(xué)習(xí)共同體既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，又要求在完成學(xué)習(xí)單后，相互交流分享各自的學(xué)習(xí)成果，這是一體兩面的學(xué)習(xí)策略。之所以提倡獨(dú)立思考，主要是避免合作學(xué)習(xí)普遍存在的同伴之間的依賴思想和惰性思維，因?yàn)槟菢訒?huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性與能力;另一方面，強(qiáng)調(diào)以獨(dú)立思考為前提，有利于學(xué)生各自形成獨(dú)特的想法和主張，有利于激活發(fā)散思維，萌生各種創(chuàng)意，從而提升合作分享、交流討論的水平。而相互分享則有利于相互欣賞，相互理解，相互啟迪，相互評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充，逐步形成共識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生批判、甄別、學(xué)習(xí)、借鑒的良好思維品質(zhì)。

總而言之，學(xué)習(xí)共同體源于合作學(xué)習(xí)，卻優(yōu)于合作學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)向更高層次的發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程隨意而不隨便，教學(xué)內(nèi)容粗放而不粗糙，教學(xué)結(jié)果提高而不拔高。這需要教師放棄傳統(tǒng)教學(xué)中追求自我完美表現(xiàn)的理念，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)過(guò)程中，下達(dá)互助合作任務(wù)，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和充足的共同體交流時(shí)間，有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)交流協(xié)作、安靜討論互動(dòng)的良好習(xí)慣，并善于從細(xì)節(jié)入手，營(yíng)造安全的交流學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)同合作學(xué)習(xí)能力，在互暖、互力、互助中促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院第四附屬小學(xué)）endprint